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基于英语学习活动观的高中英语读后仿写教学的个案研究

基于英语学习活动观的高中英语读后仿写教学的个案研究

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作者：于书海南师范大学

学位级别：硕士

2017年版课标提出了英语学习活动观这一教学理念,并倡导教师从学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性,整合课程内容,优化教学方式。此外,传统的英语写作教学过分强调对学生语言知识的输入与写作技能的培养,存在以表层... 详细信息

2017年版课标提出了英语学习活动观这一教学理念,并倡导教师从学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性,整合课程内容,优化教学方式。此外,传统的英语写作教学过分强调对学生语言知识的输入与写作技能的培养,存在以表层化、碎片化、割裂化的方式进行写作教学的现象,忽视了阅读与写作的关联性,不利于学生学科核心素养的培养,不利于英语学科的立德树人与学科育人根本目标的实现。针对传统教学的弊端与现今教学实践的发展需求,如何将英语学习活动观与写作教学结合以满足学生的写作需要是一个值得研究的课题。基于此,本研究在活动理论和布鲁姆目标分类学的理论指导下,以海口市H高中的两名高中英语教师为个案研究对象,围绕“基于英语学习活动观的读后仿写教学在实际教学中是怎样展开的”这一核心内容,运用课堂观察法、问卷调查法、学生作文文本分析法以及访谈法具体探讨以下三个问题:1.目标教师如何实施基于英语学习活动观的读后仿写教学?2.目标教师的读后仿写教学实施效果如何?3.目标教师的读后仿写教学存在哪些问题?导致问题的原因有哪些?研究结果表明:第一,两位教师均有意识实施基于英语学习活动观的读后仿写教学,但对于迁移创新阶段活动的重视程度较低,忽视引导学生探究语篇背后的价值取向,教学虽然在基于英语学习活动观的框架下进行,但教师实际的教学目标只为提高学生的英语写作技能;第二,两位英语教师的读后仿写教学均对学生的写作均有积极影响,但T1的教学实施效果明显优于T2。第三,T1与T2在实施基于英语学习活动观的读后仿写教学时都存在对迁移创新类活动重视程度较低,教学中仍存在传统的教学观念等问题。此外,T2的实际教学实施效果远达不到教师的预期效果,并且课堂教学重文本分析轻写作,并且通过学生习作文本分析可以发现,T2班级的学生均缺乏运用材料中的写作手法的意识。导致教学中出现问题的原因可能是由于教师对英语学习活动观的理解不够透彻,学生英语水平参差不齐,以及教师习作评价侧重方向出现偏差等方面的原因。通过以上讨论,笔者对教师提出了基于英语学习活动观进行的读后仿写教学相关建议,以期为创建更加完善的基于英语学习活动观的读后仿写教学提供参考,提高一线英语教师的英语写作教学质量。

关键词：高中英语活动教学英语学习活动观读后仿写教学

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