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作者：罗慧妍牡丹江师范学院

学位级别：硕士

诺丁斯对“关怀”进行深刻的伦理思考,并提出了对关怀关系的独特见解。诺丁斯关怀理论强调情感、关系在道德决策中的重要性,突出了关怀关系的核心地位,其理论内涵丰富。为全球道德教育领域带来了重要的影响。本文旨在探讨诺丁斯关怀理... 详细信息

诺丁斯对“关怀”进行深刻的伦理思考,并提出了对关怀关系的独特见解。诺丁斯关怀理论强调情感、关系在道德决策中的重要性,突出了关怀关系的核心地位,其理论内涵丰富。为全球道德教育领域带来了重要的影响。本文旨在探讨诺丁斯关怀理论在高校思想政治教育中的应用价值和可能性。在当前人类命运共同体背景下,高校思想政治教育面临着诸多挑战和机遇,诺丁斯的关怀理论能带来新的视角和启发。文章分为三个部分。第一部分,回溯诺丁斯关怀理论产生的学理渊源。介绍基本内容、主要特征,并分析价值和局限性。诺丁斯关怀理论源于存在主义、人本主义和女性主义关怀伦理学等多种理论渊源,强调了情感和关系在道德决策中的重要性,突出了关怀关系的核心地位。同时本文对诺丁斯关怀理论进行了客观评析,认为其对增强高校思想政治教育的情感教育、促进个人和社会和谐发展具有积极的价值。第二部分,结合当前高校思想政治教育的现实需求,探讨引入关怀理论的可能性和现实性。高校思想政治教育学科特质与诺丁斯关怀理论的伦理学属性具有互补性,二者研究对象和目标具有相似性和契合性。特别在构建人类命运共同体背景下,借鉴关怀理论能更深层次地挖掘高校思想政治教育富有的伦理精神。第三部分,提出关怀理论在高校思想政治教育中的实际应用。从丰富教育内容、构建关怀型师生关系、改善教育方法、完善教育评价和优化教育环境五个方面入手,提出了具体的建议和实施策略。诺丁斯的关怀理论有助于培养学生的关怀能力和公共精神,同时促进高校思想政治教育的创新发展。通过对关怀理论的深入研究和实践应用,可以进一步提升高校思想政治教育的效果,为培养德才兼备的社会主义建设者和接班人提供有力支持。

关键词：诺丁斯关怀理论高校思想政治教育人文关怀

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诺丁斯关怀伦理思想的新意

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上海师范大学学报（哲学社会科学版） 2016年第5期45卷 30-36页

作者：卜玉华华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

我们所建立的人与人之间的基本关系大体上可分为"我与你"、"我与他"、"我与它"的关系三类。这些关系都处在既成与未成的变动之间,不同的关系性质影响人们之间的和谐状态,因此历来成为思想家关注的问题。美国学者诺丁斯对"如何关怀人"的... 详细信息

我们所建立的人与人之间的基本关系大体上可分为"我与你"、"我与他"、"我与它"的关系三类。这些关系都处在既成与未成的变动之间,不同的关系性质影响人们之间的和谐状态,因此历来成为思想家关注的问题。美国学者诺丁斯对"如何关怀人"的问题做了深度探究。她指出,当我们与他人相处时,仅有平等相待是不充分的,关怀更为重要;关怀人就是把人的独立性置于优先地位,只有如此才可突破三类传统的"人与人"的关系,正确地判断何者是真正的关怀关系并如何实现它。诺丁斯的这一伦理思想对我们深度认识教育中的各类关系具有重要的启示意义。

关键词：诺丁斯人与人的关系关怀伦理

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诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示

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教育研究 2004年第3期25卷 36-43页

作者：侯晶晶朱小蔓南京师范大学教育科学学院中央教育科学研究所

当代美国教育家内尔·诺丁斯基于西方关怀伦理的思想传统,形成了具有时代特征的以关怀为核心的道德教育理论。诺丁斯的关怀所具有的具体性、个体性、主体间性等特征彰显了鲜明的时代个性。诺丁斯的关怀道德教育理论强调对学生生命的尊... 详细信息

当代美国教育家内尔·诺丁斯基于西方关怀伦理的思想传统,形成了具有时代特征的以关怀为核心的道德教育理论。诺丁斯的关怀所具有的具体性、个体性、主体间性等特征彰显了鲜明的时代个性。诺丁斯的关怀道德教育理论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性特征;提出了道德教育的四种方法,以身作则、对话、实践和认可。诺丁斯的关怀道德教育理论告诉我们,尊重每个学生的生命就要尊重并合理引导生命的个性、差异性;即便每个人都实现了最好的自我,差异仍然难免。

关键词：诺丁斯道德教育理论美国教育家关怀伦理

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诺丁斯关怀教育思想的教学论意义

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高等教育研究 2013年第5期34卷 66-71页

作者：余保华杨晨华中科技大学教育科学研究院湖北武汉430074

诺丁斯是关怀伦理学和关怀教育思想的代表人物。基于对传统人文教育的批判性分析,诺丁斯主张课程与教学必须以关怀为核心重新组织,这为我们重新理解教学提供了方法论指导。在教学活动中,教学过程的本质在于关系型关怀;教学方式的实质是... 详细信息

诺丁斯是关怀伦理学和关怀教育思想的代表人物。基于对传统人文教育的批判性分析,诺丁斯主张课程与教学必须以关怀为核心重新组织,这为我们重新理解教学提供了方法论指导。在教学活动中,教学过程的本质在于关系型关怀;教学方式的实质是为学生的学习建构新的意义而非知识的传递;教学内容的选择与组织要超越学科知识;教学评价不是通过考试、分数控制学生的手段,而是促进学生自由全面发展的解放性力量。

关键词：诺丁斯关怀教育教学论意义

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