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诱思探究教学法在初中数学教学中的实践研究

诱思探究教学法在初中数学教学中的实践研究

作者：周洁延安大学

学位级别：硕士

2021年,“双减”政策的实施是教育的一场重大转型.其目的不仅仅是给学生减负,而是让教育聚焦学生的全面发展及核心素养,仍然是要不断提升教育质量.那么学生的学习时长与投入减少了,如何能保证学生的学习质量不降反升呢?这就要求我们将... 详细信息

2021年,“双减”政策的实施是教育的一场重大转型.其目的不仅仅是给学生减负,而是让教育聚焦学生的全面发展及核心素养,仍然是要不断提升教育质量.那么学生的学习时长与投入减少了,如何能保证学生的学习质量不降反升呢?这就要求我们将工作重心放在提高课堂教学效率.张熊飞教授提出的“诱思探究”教学法可以在一定程度上提高学生的学习兴趣、集中学生的课堂注意力及课堂参与,引导学生学会学习,实现全面发展.本文主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法、实验研究法.主要研究内容有“诱思探究”教学法在初中数学教学中的实施流程,包括课前准备、课堂展示、课后巩固三个环节;运用该教学法的教学效果,运用诱思探究教学法实践一学期后对学生的学习成绩进行检测,对学生的学习方式、态度、兴趣等方面进行问卷调查,最后通过对试卷测评及问卷调查的数据进行统计分析,说明“诱思探究”教学法是一种有效的课堂教学策略,它符合新时代的教学思想,可以提高学生对数学的学习兴趣,引导学生学会学习,从而提高学生数学成绩,对学生的全面发展有非常积极的促进作用;运用过程中存在的问题及实施建议,存在问题有教师需要投入更多的时间潜心研究教学;“诱”和“思”的转化困难重重;课堂节奏较难把握;学生对知识的掌握不够系统等方面.最后提出了全面提高自身素质;课前充分准备;课堂上重视信息反馈;课后及时反思;引导学生进行章节总结等实施建议.

关键词：初中数学诱思探究教学法实践研究

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诱思探究在高中古典诗歌教学中的应用研究

诱思探究在高中古典诗歌教学中的应用研究

作者：张俊青河北师范大学

学位级别：硕士

古典诗歌作为高中语文教学的必要内容，在必修和选修中都占有一定的比例。同样，古典诗歌又是高考的必考内容，对学生未来生活的选择起着一定的作用。由此可见，古典诗歌的学习对学生有着极其重要的作用。但是，近年来教师教育理念滞后... 详细信息

古典诗歌作为高中语文教学的必要内容，在必修和选修中都占有一定的比例。同样，古典诗歌又是高考的必考内容，对学生未来生活的选择起着一定的作用。由此可见，古典诗歌的学习对学生有着极其重要的作用。但是，近年来教师教育理念滞后、教学方法不当，即便教师尽力教授，教学效果仍旧不佳。针对这一现象，笔者运用问卷调查法、访谈调查法、文献分析法、案例研究法等研究方法，从古典诗歌教学现状着手，对285位高中语文教师和643名高中生进行了问卷调查和访谈。在调查中发现当前高中古典诗歌教学虽有欣喜一面，但也存在不少问题。例如：多媒体滥用、学习方式单一、学生积累较少等。笔者针对这些问题进行深入探究，挖掘到古典诗歌教学的症结所在：从学生的角度来讲：缺乏对古典诗歌学习的兴趣、思维怠惰、知识杂乱;从教师的角度来讲：不开发文本、不相信学生的思维能力、不善总结。鉴于此，笔者结合古典诗歌的特质和诱思探究理论提出三点建议：紧贴作品利用诗歌本体诱学生产生兴趣、围绕诗歌创设序列问题诱学生进行思考、整合诗歌充分对话诱学生建构知识框架。由于诱思探究理论属于宏观理论，所以在应用时要结合文本选择诱思点，用其精髓而非用其“定法”。同样，这一理论的应用也对一线教师提出了更高的要求。

关键词：教学古典诗歌诱思探究

诱思探究教学法在高中特长班思想政治课教学中的应用

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诱思探究教学法在高中特长班思想政治课教学中的应用

作者：李凤英内蒙古师范大学

学位级别：硕士

诱思探究教学法是西安师大张熊飞教授潜心研究二十余年教学方法的结晶。这一教学法要求教师在教学过程中积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,通过循循善诱促进学生独立思考,引导学生五官并用、全身心地参与教学过程,做知识的“探索... 详细信息

诱思探究教学法是西安师大张熊飞教授潜心研究二十余年教学方法的结晶。这一教学法要求教师在教学过程中积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,通过循循善诱促进学生独立思考,引导学生五官并用、全身心地参与教学过程,做知识的“探索者”和“研究者”,在切身体验和感悟中达到“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的三维教学目标,从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。本文是针对诱思探究教学法在普通高中特长班思想政治课教学中具体运用的研究。为我区此领域教学科研工作填补了空白,同时,也是对诱思探究教学法在基层实践经验的总结,也为一线老师教学工作提供有益的帮助,使诱思探究教学法能落实到教育一线,教育质量得到普遍提升。我校特长班思想政治课教学运用这一教学法,使课堂教学逐渐由“灌输型”向“启发型”转变,由“结论式”向“过程式”转变;师生关系出现了新的变化,教师已注意自身以一个参与者、引导者的身份出现;由于教学中教师注重调动非智力因素,把认知因素和情意因素有机结合,让学生在和谐的氛围中完成认知活动,注入生活背景的课堂教学,课堂气氛明显活跃,学生注意力集中,思维积极,整堂课往往充实而又轻松。学生学习成绩有了较大提高,去年的高考,特长班取得突出成绩,本科上线率99%,重点上线率突破了以往成绩。会考也连续两年进入包头市前二十名。这些成绩固然和老师们认真、踏实的工作态度密不可分,更和本课题所推崇的理念及创设的教学氛围息息相关。

关键词：诱思探究特长班政治课教学应用

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诱思探究教学方法下的高中化学教学设计研究

诱思探究教学方法下的高中化学教学设计研究

作者：顾萍内蒙古师范大学

学位级别：硕士

教学设计的目的之一是设计导向性信息，并在此信息的诱导下真正实现学生自主，合作，探究学习，所以说，一份好的教学设计是教师组织学生开展有效学习活动的蓝图，它能体现学生在课堂教学中的主体地位。诱思探究教学方法的建立符合新... 详细信息

教学设计的目的之一是设计导向性信息，并在此信息的诱导下真正实现学生自主，合作，探究学习，所以说，一份好的教学设计是教师组织学生开展有效学习活动的蓝图，它能体现学生在课堂教学中的主体地位。诱思探究教学方法的建立符合新课改的基本理念。诱思、探究就是要诱导思想，探索研究，就是要变教为诱，变学为思。“诱”者，循循善诱，体现教师的主导作用，“思”者，独立思考，体现学生的主体地位。本文是在分析传统教学设计的基础上，结合新课改的思想，以“诱思探究教学方法”为指导，兼收并蓄、整合理论，并同时结合化学学科特点，围绕诱思探究教学这一中心思想，构建诱思探究教学方法下的教学设计，并尝试提出基于诱思探究教学方法下的教学设计的过程、内容与方法，最后，给出具体的教学设计案例并进行分析，力求能提出一个真正解决普通高中教学实际问题的教学设计，以促进中学化学教师更新教学理念，改进教学设计，提高教学质量，在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，为学生实践能力和创新精神的培养提供了良好的教学环境。诱思探究教学方法下的教学设计实践表明，像田家炳这样的普通中学把诱思探究教学方法下的化学教学设计应用到课堂实践中，能增强学生学习化学的兴趣，改变学生的学习方式，增强教师和学生之间关系的和谐性，明显提升了化学教育质量，进而在引导学生在掌握知识的同时，也发展了能力，陶冶了品德，收到了良好效果。

关键词：诱思探究教学设计高中化学

诱思探究“二五二”教学模式在高中化学教学中的应用研究——以栾川一高教学为例

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诱思探究“二五二”教学模式在高中化学教学中的应用研究——以栾...

作者：李亚娟河南师范大学

学位级别：硕士

新课程改革强调落实学生的主体地位,变“教师”为“导师”,变“讲堂”为“学堂”,彻底改变教学过程中“满堂灌”、“机械训练”的教学现状。在新课程改革的理念下,多种教学模式相继形成,诱思探究“二五二”教学模式就是其中之一,该教学... 详细信息

新课程改革强调落实学生的主体地位,变“教师”为“导师”,变“讲堂”为“学堂”,彻底改变教学过程中“满堂灌”、“机械训练”的教学现状。在新课程改革的理念下,多种教学模式相继形成,诱思探究“二五二”教学模式就是其中之一,该教学模式既注重发挥教师的引导作用又注重体现学生的主体作用,同时体现新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的精神,有利于培养学生的综合素质。该教学模式自实施以来,已经广泛被大多一线教师所接受,在教学成绩上也取得了显著的成效。结合实际教学实践,通过阅读相关书籍和文献,学习学校已有的课程改革理论,详细阐述诱思探究“二五二”教学模式的内涵和操作流程,结合“二五二”教学模式在高三化学复习课中的应用案例进行研究,通过对师生实施问卷调查和访谈,进而了解到该教学模式在教学实施过程中的整体效果,并在高三化学二轮复习中进行该教学模式的实践,同时通过对2017级理科学生在洛阳市“一练”和“二练”质检考试中取得的化学成绩进行分析。结果表明:该教学模式能激发学生学习化学的兴趣,提高学生自主学习的能力;活跃了化学课堂气氛,使师生、生生之间的关系更融洽;改变了教师传统的教学模式,减轻了学生的学业负担。然而,诱思探究“二五二”教学模式在实际教学活动中的应用存在以下不足之处:(1)学生层次不同,知识储备有限,影响教学实践;(2)教师固守传统教学模式,缺乏创新,阻碍课改的进行;(3)学校推行监管不到位,过于注重形式,忽略实施成效。针对以上问题,从学生、教师和学校三个方面提出一些基本的改进策略,以便更好地完善课堂流程,提高今后的教学水平。

关键词：诱思探究 “二五二”教学模式高中化学

诱思探究教学模式培养高中生科学思维的实践研究

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诱思探究教学模式培养高中生科学思维的实践研究

作者：于焕梅广西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中生物学课程标准(2017版)》指出科学思维是指学生能够基于生物学事实和证据,运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题的思维习惯和能力。科学思... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017版)》指出科学思维是指学生能够基于生物学事实和证据,运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题的思维习惯和能力。科学思维作为生物学核心素养的重要组成部分,是学生把思想观念落实到行动中的桥梁,在课堂教学中如何培养学生的科学思维素养是当前教育的热点。国内外众多教育研究者认为探究式教学可以有效发展学生的科学思维。而诱思探究教学模式作为探究式教学的具体化形式之一,是指学生在教师设计的诱思点下,不断进行深入思考、开展探究性学习活动的一种教学模式,能够使学生掌握科学的思维方法,帮助学生形成科学的思维习惯。因此,本研究将探讨在高中生物课堂教学中运用诱思探究教学模式提升学生科学思维素养这一问题。本研究采用文献研究法、问卷调查法、教育实验法等方法。首先,通过科学思维问卷了解高中生的科学思维水平,经分析发现,贵港市某高中1916班和1917班学生的科学思维水平相当,故将1916班作为实验班,用诱思探究教学模式进行授课,1917班作为对照班,采用常规方式教学。在本文中,笔者以“物质跨膜运输的方式”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”两节内容作为诱思探究教学模式的课例。教学实践后,对学生科学思维水平进行问卷后测调查,同时结合两个班三次后测成绩的对比分析,得出以下研究结果:第一,通过对后测问卷数据分析,发现实验班科学思维问卷中归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维五个维度的平均分为23.51、20.90、16.76、21.86、13.70,对照班为21.69、19.08、15.13、20.90、13.44,实验班与对照班所得分值均高于前测水平。第二,在实验班与对照班后测问卷的独立样本T检验中,实验班在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模三个维度的显著性分别为0.034、0.015、0.006,即P值小于0.05,表现出显著性。第三,实验班学生的学习成绩优于对照班,第一次后测两班平均分差值为1.12分,第二次为1.71分,第三次为3.09分,且在第三次后测中两班学习成绩表现出显著性差异,P值为0.039。综合实践研究结果,笔者总结出两点结论:第一,在高中生物课堂中运用诱思探究教学模式进行教学,能使学生科学思维的五个维度水平均有所提升,且对培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模能力效果更显著。第二,在高中生物课堂中运用诱思探究教学模式进行教学,可以在一定程度上提高学生的学习成绩。依据研究结果提出诱思探究教学模式对今后教学的建议:(1)教师要注意灵活运用诱思探究教学模式。(2)教师要注重诱思点的创设。(3)拓宽教学内容范围,开展实验教学方面的研究。

关键词：诱思探究科学思维教学模式探究式教学高中生物

诱思探究教学法在高三物理复习教学中的应用研究

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诱思探究教学法在高三物理复习教学中的应用研究

作者：王小川内蒙古师范大学

学位级别：硕士

基于本校实施诱思探究教学法,已经在基础年级的教学中被认可并大力的推广实施。具体是指学生在教师的帮助或指导下,以学生自己设计研究,收集分析资料,建构证据,然后从证据中得出结论,自主寻求问题的答案的类似科学探究的学习活动。“是... 详细信息

基于本校实施诱思探究教学法,已经在基础年级的教学中被认可并大力的推广实施。具体是指学生在教师的帮助或指导下,以学生自己设计研究,收集分析资料,建构证据,然后从证据中得出结论,自主寻求问题的答案的类似科学探究的学习活动。“是在教师的启发指导下,以学生的独立自主和合作讨论为前提,以现行教材为基本探讨内容,以学生周围世界生活实际为参考对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会”,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。其基本特点是：以引导学生发现探究和解决问题为主要目的,以增进学生的创新能力为主要任务,注重学生的自主选择,注重学生的主体地位,更关注学习的过程。诱思探究教学理论认为要实现高中物理教学“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的教育目标,就必须坚持“教为主导,学为主体,体验为红线,思维为主攻”的四主教学思想。其中主导作用的本质是转化,主体作用的本质是发展。以教师为主导作用的积极转化。“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”,使学生主体本身得到全面发展,实现最高教学价值。本文通过教学设计,实验设计,习题的筛选和分析,多媒体教学的使用等具体操作,将诱思探究教学理论渗透到新课改的教学活动中,瞄准掌握知识,发展能力,培育品德“三维教学目标论”,以便端正航向,保证实现“以学生的全面和谐发展为本”的科学发展观。同时,必须贯彻“诱思教学和谐论”,处理好教与学的关系,以保证在教师导向性信息诱导下,学生真正实现“自主、合作、探究”式学习。但是,在高三的教学中,基本上又回到了原来的老路上,这一年对于学生和学校都是至关重要的。所以,学校也没有硬性的要求,老师们也不敢放手一试。但是,两年来的努力仅仅到此为止吗?笔者通过仔细的分析思考,详细的准备,进行了高三复习教学中诱思探究教学法的实验。并且以高三——电场复习教学为例,细致深刻的对本实验教学的教学思想、教学过程、教学手段、教学成果等进行深刻详细的阐述、从而体现如何实现自主合作探究的学习方式;如何实现三维教学目标;如何将所学知识应用于解决实际问题;如何由一个题目延伸出若干题目;如何在复习教学中引导学生进行知识的延伸和反思总结。通过实验前的问卷调查以及实验后的测试和问卷调查的接果,有力的说明：这一教学方法,只要充分的准备,精心的安排,掌握好收放的尺度,是比我们传统的题海战术复习方法更有效,更容易被学生接受的。总之,本实验教学是首次应对高三复习教学,并且收到良好教学效果,符合学生学习特点,符合三维教学目标,是完全可行的教学思维模式。

关键词：高三物理复习教学诱思探究

诱思探究教学法在呼市十八中高中思想政治教学中的应用

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诱思探究教学法在呼市十八中高中思想政治教学中的应用

作者：刘亚林内蒙古师范大学

学位级别：硕士

《诱思探究教学法在呼市十八中高中思想政治教学中的应用》是学习和应用张熊飞教授创立的“诱思探究教学”理论，收到显著教育效益后的思考和总结。对“诱思探究教学”在基层实践经验的总结，使那些高不可攀的教育理论变成人人可操作的... 详细信息

《诱思探究教学法在呼市十八中高中思想政治教学中的应用》是学习和应用张熊飞教授创立的“诱思探究教学”理论，收到显著教育效益后的思考和总结。对“诱思探究教学”在基层实践经验的总结，使那些高不可攀的教育理论变成人人可操作的教学经验和系统的教学方法，使“诱思探究教学”能落实到教育一线，教育质量得到普遍提升。“诱”者，循循善诱，体现教师的主导作用：“思”者，独立思考，体现学生的主体地位。呼市十八中这样的普通高中需要诱思探究教学法。高中思想政治课教学目标，要求运用诱思探究教学法促进学生全面发展的素质教育目标。诱思探究教学法要求教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。在政治教学中运用诱思探究学科教学论，引导学生在掌握知识的同时，发展能力，陶冶品德，收到良好效果。

关键词：诱思探究高中政治应用

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诱思探究理论在高中数学教学中的应用研究

诱思探究理论在高中数学教学中的应用研究

作者：张建军内蒙古师范大学

学位级别：硕士

新形势下的课堂教学改革一直是教育研究的中心。经过三年的学习与实践,我深刻认识到张熊飞教授创立的“诱思探究理论”不仅体系完整、理论科学,而且具有很强的可操作性。“诱思探究理论”提出了“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思... 详细信息

新形势下的课堂教学改革一直是教育研究的中心。经过三年的学习与实践,我深刻认识到张熊飞教授创立的“诱思探究理论”不仅体系完整、理论科学,而且具有很强的可操作性。“诱思探究理论”提出了“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻”的教学思想以及落实这一思想的教学模式。在此理论中,教师是学生学习的引导者、合作者,教师步步诱导,学生不断探究,在诱导与深思的不断转化中解决问题,构成了知、情、意、行的完美教育过程。在“诱思探究理论”导引下的“主动交往、自觉讨论、共同研究、真诚合作、热心帮助、公平竞争、大胆探索、大胆质疑、合理评价、成果共享”的行为倾向和认知模式,唤起学生个体的集体荣誉感,使学生个体性和社会性得到和谐发展。本文在分析巴彦淖尔市普通高中数学教育现状的基础上,较深入地研究了临河一中基于“诱思探究理论”的教改实践。全文共分四部分,第一部分就问题提出的背景、研究的目的与意义、课题研究的理论价值和实践价值作了阐述。第二部分介绍了“诱思探究理论”的心理学基础,体现了《新课标》的要求。第三部分分析了巴彦淖尔市普通高中数学教育现状。第四部分是本文的重点,通过理论结合实践论述了临河一中在基于“诱思探究理论”下的教学改革及取得的成果。论述了“学案先行,精讲多练,小组互动,以考促学,以学促教”的课堂教学模式,深化和完善了“诱思探究理论”,并就实践“诱思探究理论”出现的问题提出了解决方案。

关键词：高中数学教学诱思探究应用研究