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关于湖南大学日语学习者格助词「に」的使用实态考察 ——以误用为中心

关于湖南大学日语学习者格助词「に」的使用实态考察 ——以误用...

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作者：万梅湖南大学

学位级别：硕士

迄今为止有关格助词“に”的习得研究主要是以在日本留学并且有着不同语言背景的日语学习者为中心展开的研究。而针对在中国的大学学习日语的本科生的格助词“に”的使用情况相关研究不仅很少、当中能利用到中国学习者所写的日语作文语... 详细信息

迄今为止有关格助词“に”的习得研究主要是以在日本留学并且有着不同语言背景的日语学习者为中心展开的研究。而针对在中国的大学学习日语的本科生的格助词“に”的使用情况相关研究不仅很少、当中能利用到中国学习者所写的日语作文语料库进行横向和纵向的日语学习者格助词“に”的使用实态考察的研究更是少数。因此，本文将对中文母语日语学习者在实际的作文中格助词“に”的使用特征、各学期中格助词“に”的误用和正用情况、以及格助词“に”的误用特点、误用模式、误用原因等进行考察分析。以期通过考察，从而得到学习者格助词“に”的使用实态的一个清晰全景。本文从“湖南大学中介语语料库”中抽取出包含符合条件的格助词“に”的用例，将其进行正误判断后，围绕学习者“に”的使用实态以及误用实态进行了考察。对考察结果进行了以下总结：1、整体上格助词“に”的使用频率很高，并且随着学习者水平的提高格助词“に”的正用例数也随之增加，并且从使用趋势上看，学习者“に”的正用例数和误用例数的增长趋势大致呈正比。2、通过考察得出了本文中所分类的“に”的16种用法的使用率，从高至低依次为：到达点方向、发展状态结果、一般性动作作用的对象、具体物抽象物的存在场所、时间场合、目的、评价的基准、被动态的施动者、授受的对象、所有者感知者能力者、变化的状态、使役对象、比率、比较的基准、理由、使役受动态的对象。3、学习者整体的误用情况也呈现出了迫田（2002）中所提到的“U字型行动”的学习状态。4、误用当中，“に”的时间场合、发展状态结果、变化的状态这三个用法在各自误用类型中过度使用这一误用类型最为明显，而到达点方向、一般性动作作用的对象、目的、评价的基准、被动态的施动者、授受的对象这六个用法则混用的误用类型最为突出。整体而言，表示具体物抽象物的存在场所用法的“に”混用和脱落最多、而表示时间场合用法的“に”过度使用最多。另外，对学习者的误用情况进行进一步考察之后，得到了有关误用类型特征的如下结果：1、在混用这一误用类型中，学习者在格助词“に”与表示场所范围限定的“で”和表示对象的“を”之间混用最多。并且，考察观察到了学习者有使用“位置名词+に”这一“名词+助词”的一语化的倾向，但没有观察到“地名建筑名词+で”的一语化现象。2、在“に”后续为“参加する離れる手伝う行く会う入る賛成する”这些动词时，学习者会产生“に”与“を”的混用。而当“に”的前面出现“去年、一生、毎年、昨日、将来、毎日、毎週、過去、いつか、前、日曜日、早い、遅い、今”这些表示时刻时期的时，会诱发学习者过度使用“に”。3、学习者有出现如“よくになる、多くになる、少なくになる”这样的只在形容词连用形事产生的过度使用现象。最后，本文还针对学习者产生误用的原因做了尝试性探讨。认为导致学习者产生诸多误用最重要的原因在于以下四点：1、学习者所使用的主要教材中有关格助词“に”以及“に”与其他格助词间的区别的说明不充分。2、由学习者自身内部的习得机制所产生的过度使用和助词选择策略也是导致误用产生的重要原因之一。3、母语的干扰一定程度上影响了学习者的使用倾向。4、客观上日语格助词本身用法间的分化不明晰也是不能忽视的原因。

关键词：格助词“に” 湖南大学中介语语料库使用实态误用实态

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中国人日语学习者使役态的习得研究

中国人日语学习者使役态的习得研究

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作者：谢欣星湖南大学

学位级别：硕士

对于中国人日语学习者而言,日语的使役态是较难习得的语法点之一。迄今为止,有许多的学者从不同视角对使役态进行了研究,但是以在中国的日语专业学生为对象按习得时间进行的通时研究相对而言较少。本文在这些先行研究的基础上,通过利用... 详细信息

对于中国人日语学习者而言,日语的使役态是较难习得的语法点之一。迄今为止,有许多的学者从不同视角对使役态进行了研究,但是以在中国的日语专业学生为对象按习得时间进行的通时研究相对而言较少。本文在这些先行研究的基础上,通过利用湖南大学作文语料库的方式来深入考察中国人日语学习者的使役态的习得情况,以期望能对日语教学以及日语学习者的表达能力的提升有一定的帮助。具体而言,首先是考察中国日语学习者对使役态的使用情况,接着考察中国日语学习者在使役态的正用和误用上分别存在着怎样的倾向;最后,探讨导致中国日语学习者在使用使役态的时候产生误用的主要原因。通过本文的考察,结果如下所示。首先,从整体来看,随着学习者日语能力的上升,使役态的误用率并无明显减少。其次,使役态本身具备的功能上的复杂性、日语学习者对使役态与其他表现形式的区别掌握不足、以及教科书对使役态学习内容的编排等等都是误用产生的原因。

关键词：使役态正用误用误用实态语料库

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中国人日语学习者的误用分析——以格助词“デ”的习得为中心

中国人日语学习者的误用分析——以格助词“デ”的习得为中心

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作者：李芬湖南大学

学位级别：硕士

对于第二外语学习者而言,日语格助词“尹”的用法是在学习日语的过程中最难以习得和掌握的语法点之一。难以掌握的重要原因是格助词“テ”不仅具有表示场所、原因、道具和时间等多种意义和用法,并且容易同其他的格助词相混淆。迄今为止... 详细信息

对于第二外语学习者而言,日语格助词“尹”的用法是在学习日语的过程中最难以习得和掌握的语法点之一。难以掌握的重要原因是格助词“テ”不仅具有表示场所、原因、道具和时间等多种意义和用法,并且容易同其他的格助词相混淆。迄今为止,有许多的学者从不同视角对格助词“テ”进行了研究,但是以中国人为对象,尤其以在中国的日语专业学生为对象的研究相对而言较少。本文在这些先行研究的基础上,通过对湖南大学日语系的学生实施问卷调查的方式来深入考察中国人日语学习者对于表示场所和原因的格助词“テ”的使用情况并分析产生误用的原因。接着,把问卷调查中收集到的数据作为依据来探明格助词“テ”的误用情况。另外,在此基础上,详细地分析和探讨这些误用产生的可能原因。具体而言,首先是考察中国日语学习者在格助词“テ”的正用和误用上分别存在着怎样的倾向;其次,分析不同日语水平阶段的学习者之间的误用和习得情况有怎样的变化,都有着怎样的差异;最后,探讨除了母语迁移之外,导致中国日语学习者在使用格助词“テ”的时候产生误用的主要原因。通过本文的考察,结果如下所示。首先,从整体来看,随着学习者日语能力的上升,表示场所和原因的格助词“テ”的误用都在逐渐减少。其次,输入频率的高低与格助词“テ”的使用正确率有着密切的关系。另外,格助词“尹”本身具备的复杂性、日语学习者对格助词“テ”与其他格助词的区别掌握不足、根据已学知识的错误推断以及教科书的编排等等都是误用产生的原因。总而言之,本文不仅考察不同日语水平的学习者的习得情况和误用倾向,同时也对二语习得过程中日语学习者在使用格助词“テ”的时候产生误用的原因进行了详细地分析,以期望能对日语教学以及日语学习者的表达能力的提升有一定的帮助。

关键词：格助词“テ” 误用实态问卷调查场所原因

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