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语感、语识与语文思维的互动

中学语文 2021年第22期 8-13页

作者：李华平陈剑泉尹莉四川师范大学文学院四川双流中学成都市第十八中学

语感是对语言文字运用灵敏的、直觉的感知,具有流畅性、规范性、准确性的特点;语识是能够言传的语文知识,具有言说性、可传递性的特点。语感与语识紧密联系,与语文思维相互依存。语识、语感制约着语文思维发展,语文思维又发挥着反作用,... 详细信息

语感是对语言文字运用灵敏的、直觉的感知,具有流畅性、规范性、准确性的特点;语识是能够言传的语文知识,具有言说性、可传递性的特点。语感与语识紧密联系,与语文思维相互依存。语识、语感制约着语文思维发展,语文思维又发挥着反作用,支撑着语识、语感。

关键词：语感语识语文思维

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从语感与语识的角度浅谈文言文教学

现代语文（上旬．文学研究） 2016年第5期 89-90页

作者：张大凤天津师范大学文学院 300387

文言文教学一直是中学语文的重头戏,而繁难的文言文又是一块难啃的"硬骨头",笔者试从语感与语识的角度出发,浅谈文言文教学的策略,这需要师生共同合作努力,创建一个良好的文言文学习氛围,培养学生自主学习文言文的兴趣,从而提高学生的... 详细信息

文言文教学一直是中学语文的重头戏,而繁难的文言文又是一块难啃的"硬骨头",笔者试从语感与语识的角度出发,浅谈文言文教学的策略,这需要师生共同合作努力,创建一个良好的文言文学习氛围,培养学生自主学习文言文的兴趣,从而提高学生的文言文能力。

关键词：语感语识文言文教学策略

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重视“反复”语识提升语文素养

福建基础教育研究 2016年第3期 51-53页

作者：陈秀华福州市象园小学

我们要重视文中反复的语文知识，善于从文本中提炼，以语识为经线，以习得方法获得能力为纬线，以学段目标为高度，努力提高学生的语文素养。

关键词：语识反复语文素养

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语感和语识的关系辨正

中学语文（教学大参考）（上旬） 2006年第6期 22-23页

作者：赵东阳河北承德民族师范高等专科学校

把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识是容易理解的，把知识分为现象知识、概念知识和原理知识也是容易理解的，因为这两种分类是根据一定的标准，而且根据分类的标准，这些知识无论在内容方面还是在形式方面确实存在着本质上... 详细信息

把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识是容易理解的，把知识分为现象知识、概念知识和原理知识也是容易理解的，因为这两种分类是根据一定的标准，而且根据分类的标准，这些知识无论在内容方面还是在形式方面确实存在着本质上的差异，可以作为不同的知识类别而存在。但是把知识分为隐性知识和显性知识或者无意识的知识和言述性的知识就很“玄妙”了。正是这种“玄妙”引起了语文教学理论界，对语文知识在语文教学中的地位和作用更为深刻的探讨。

关键词：陈述性知识语感中学语文教学策略性知识程序性知识概念知识显性知识隐性知识语识

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语感、语识和语文思维关系摭议

新课程研究 2020年第13期 3-6页

作者：曹俊林四川省大英中学党委

语感是人们对语言文字运用的直觉感知,语识是可以言传的语文知识,语文思维是对语文现象、语文知识进行加工处理以解决语文领域内问题的思维过程。语感和语识可以相互转化,初级语感和高级语感是语文思维的起点和终点,语识是语文思维的内... 详细信息

语感是人们对语言文字运用的直觉感知,语识是可以言传的语文知识,语文思维是对语文现象、语文知识进行加工处理以解决语文领域内问题的思维过程。语感和语识可以相互转化,初级语感和高级语感是语文思维的起点和终点,语识是语文思维的内容和结果,语感水平决定着语文思维的深刻性,语识宽狭决定着语文思维的灵活性。

关键词：语感语识语文思维

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语感理论研究的历史回顾及重构

语感理论研究的历史回顾及重构

作者：刘润军山西师范大学

学位级别：硕士

语感是自改革开放,尤其是上世纪九十年代以来,语文教育界研究的重要理论问题之一,同时也是引起争论最多的热点话题之一。因此,对这一问题的理论研究进行认真的回顾和更进一步的重构,对促进目前的语文教育改革,以及当代的语文教学,都有... 详细信息

语感是自改革开放,尤其是上世纪九十年代以来,语文教育界研究的重要理论问题之一,同时也是引起争论最多的热点话题之一。因此,对这一问题的理论研究进行认真的回顾和更进一步的重构,对促进目前的语文教育改革,以及当代的语文教学,都有着积极地意义。我国传统的语文教学,虽然没有提到“语感”一词,但是在实际的操作过程中,却处处渗透着语感的精神内涵。1903年,语文开始单独设科,中国现代语文教育由此开始。但是由此开始,社会上就诞生了关于学生语文水平下降的种种议论。针对这种情况,夏丏尊先生在研究中提出了“语感”这一概念,同一时期,叶圣陶积极地认同了夏丏尊先生的观点,并在其研究的基础上,对语感研究的范围进行了进一步的拓展。语感问题不仅引起了语文教育界的重视,还引起了语言学界的重视。我国著名的语言学家吕叔湘先生从语言学的角度出发,第一次对语感所包含的要素进行了分析。上世纪九十年代以来,随着国外先进语言学和心理学著作被介绍进来,语感更是引起了语文教育界广泛的关注,成为探讨的热点话题之一。关于语感问题,大家理论研究的焦点主要集中于三个方面:一、语感的本质;二、语感的生成机制;三、语感在语文教学中的地位。但是回顾这些理论研究,我们可以发现,在理论上,对语感的本质认识模糊,对语感的生成机制的解释还是缺乏充实的理论依据,对于语感在语文教学的地位问题上的认识发生了偏差。语感从本质上来讲,是人的一种心理。语感的对象是言语而不是语言。心理分为意识和无意识,语感就是对语(语言和言语)的无意识。对语(语言和言语)的意识就是语识。语识不能完全等同于语文知识,语识只是语文知识中的程序性知识和策略性知识。语感的培养既可以通过无意识的习得活动来获得,也可以通过语识转化为语感的语文教学活动来获得。关于语感的生成机制,本文认为:言语信息被接收到以后,直觉先对其进行评价,然后下意识对它进行解析和处理,然后根据自己的言语经验,或者说言语图式来进行加工,最后将结果积淀到自己的潜意识中,这是一种同化和顺应的过程。人类的语感正是从建构,到生成,到再建构的过程中逐渐提高的。在语感生成的过程中,有时候需要意识的参与,否则,更高一级的语感将很难实现。语感的生成是从直觉语感到下意识语感,最后到潜意识语感这样一个过程。言语的表达刚好相反,是从潜意识语感到下意识语感再到直觉语感的过程。关于语感在语文教学中的地位,本文认为:语文分为七个层面,语感是人——语文活动层面和人——语文学习层面的中心,而不是语文科,即语文教学层面的中心。语文教学的中心是语识。语文教学应致力于培养学生的语文意识,使学生学习到学习语文的科学方法,为学生的终身学习打下良好的基础。

关键词：语感无意识意识语识

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语言素质的两大表现与语感教学

浙江教育学院学报 2004年第5期 28-34页

作者：周明强浙江教育学院人文学院浙江杭州310012

语言素质是一个人的整体素质在语言上的表现,其主要表现为语感和语识两大方面。语感是以“潜意识”或“无意识”方式活动的语言意识,语识是对于语言的“反思意识”。语感与语识的关系是语识的产生要以语感为基础,语识在语言运用中具有... 详细信息

语言素质是一个人的整体素质在语言上的表现,其主要表现为语感和语识两大方面。语感是以“潜意识”或“无意识”方式活动的语言意识,语识是对于语言的“反思意识”。语感与语识的关系是语识的产生要以语感为基础,语识在语言运用中具有不可低估的作用,语识作用下所形成的语感是高级语感。语感教学必须走“语感与语识相结合”的途径。

关键词：语感语识语用学语言教学

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立足言语形式,培养语感能力

现代语文（下旬．语言研究） 2008年第5期 94-95页

作者：徐德湖江苏兴化楚水实验学校

“语感是言语形式感”，领悟、内化言语形式的过程就是吸收语感、发展语感能力的过程，也是实现语感迁移、使其充满创遗洼的前提和关键．这也正是古人习得语感的基本途径和方法。语感教学所凭语识亦皆蕴含于言语形式之中。所以，阅读教... 详细信息

“语感是言语形式感”，领悟、内化言语形式的过程就是吸收语感、发展语感能力的过程，也是实现语感迁移、使其充满创遗洼的前提和关键．这也正是古人习得语感的基本途径和方法。语感教学所凭语识亦皆蕴含于言语形式之中。所以，阅读教学中，培养语感能力，务必立足言语形式。

关键词：言语形式语感语识语感图式语感迁移语感能力