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语言类课程实施价值观教育的思考与实践

人民教育 2024年第17期 72-74页

作者：郑晓薇江苏省徐州市华润小学

奋进新时代,中华民族的伟大复兴,需要具有家国情怀、文化自信、国际视野的新时代人才汇聚奋斗美好中国梦的磅力量。党的十八大以来,习近平总书记明确提出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程。但是,当今时代多元的价... 详细信息

奋进新时代,中华民族的伟大复兴,需要具有家国情怀、文化自信、国际视野的新时代人才汇聚奋斗美好中国梦的磅力量。党的十八大以来,习近平总书记明确提出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程。但是,当今时代多元的价值观念冲击着人们的价值判断与价值选择,加之信息时代网络信息传播的广泛性,使得儿童成长环境的不确定性增强。因此,价值观教育是应对多元文化价值危机的有力举措,是帮助青少年树立正确价值取向的必然选择。语言类课程蕴含着丰富的文化内涵,实施价值观教育有着独特的优势。

关键词：价值观教育语言类课程儿童成长网络信息传播多元文化价值家国情怀国际视野文化自信

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移动终端下语言类课程的混合式教学模式研究

河南社会科学 2015年第11期23卷 96-100,124页

作者：王晓玲滨州医学院外国语与国际交流学院山东烟台264001

高等学校的语言教学活动主要通过听说和读写两类课程进行。在互联网普及的环境下,语言类课程的性质和特点更加适合移动终端下的自主学习,其体现了建构主义学习观。但是完全意义上的自主学习会导致学习效果的不可预估,有必要引入混合式... 详细信息

高等学校的语言教学活动主要通过听说和读写两类课程进行。在互联网普及的环境下,语言类课程的性质和特点更加适合移动终端下的自主学习,其体现了建构主义学习观。但是完全意义上的自主学习会导致学习效果的不可预估,有必要引入混合式课程教学模式,将教和学紧密结合起来。有效的混合式教学模式在网络环境和设备支持允许的情况下,需要学习主体的学习策略和教学主体的监控策略这两方面因素的共同参与。听说类和读写类课程混合教学模式设计的主要差异在于所需学习策略的不同引发了监控手段的区别。

关键词：混合式教学模式移动终端语言类课程学习策略监控手段

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中文系语言类课程激发学科兴趣的实践探索

教育探索 2007年第4期 36-37页

作者：李冬梅大庆师范学院中文系黑龙江大庆163712

发挥语言类课程自身的优势,引导学生认识语言学科的作用和目标,引导学生思考及解决语言问题,引导学生将所学的语言知识应用于实践获得满足感,进而产生对语言学科的学习兴趣,使学生在学习过程中,始终保持强烈的学习动力,可以使语言知识... 详细信息

发挥语言类课程自身的优势,引导学生认识语言学科的作用和目标,引导学生思考及解决语言问题,引导学生将所学的语言知识应用于实践获得满足感,进而产生对语言学科的学习兴趣,使学生在学习过程中,始终保持强烈的学习动力,可以使语言知识的建构达到最佳效果。

关键词：语言类课程兴趣激发思维成就感

中文专业语言类课程教学存在的问题与改进策略

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教育探索 2009年第9期 63-64页

作者：谢书民商丘师范学院文学院河南商丘476000

要改变中文专业学生普遍存在的重文学、轻语言的消极学习现象,提高语言类课程的教学质量,不仅需要建构合理的语言类课程体系,而且需要不断改进课程的教材及教学内容,注意运用先进的教学手段与多样的教学方法。

关键词：语言类课程教学质量问题改进策略

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汉语专业语言类课程建设与教学改革初探

教育与职业 2012年第36期 142-143页

作者：张秀珍广西桂林 541002

文章旨在通过探讨汉语专业语言类课程的设置及教改理念,在科学设置课程方面突破静态语言知识传授的传统教学模式,在语言教学中做到将传授语言知识与人文素质的培养有机地结合起来。使学生通过语言课堂的学习,既能收获语言知识,又能提高... 详细信息

文章旨在通过探讨汉语专业语言类课程的设置及教改理念,在科学设置课程方面突破静态语言知识传授的传统教学模式,在语言教学中做到将传授语言知识与人文素质的培养有机地结合起来。使学生通过语言课堂的学习,既能收获语言知识,又能提高文化素养,从而实现汉语专业整体培养目标。

关键词：汉语专业语言类课程教学改革

英语（师范）专业学生语言类课程学习体验的实证研究 ——以S省三所高校为例

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英语（师范）专业学生语言类课程学习体验的实证研究 ...

作者：张敏西安外国语大学

学位级别：硕士

2017年高中英语“新课标”颁布,它要求英语语言能力不仅包括传统的语言知识、语言技能,还需塑造情感态度价值观、熟练掌握学习策略和提高文化意识等高阶能力素养。这恰恰也是英语（师范）专业学生作为未来英语教师所必备的本体性条件。... 详细信息

2017年高中英语“新课标”颁布,它要求英语语言能力不仅包括传统的语言知识、语言技能,还需塑造情感态度价值观、熟练掌握学习策略和提高文化意识等高阶能力素养。这恰恰也是英语（师范）专业学生作为未来英语教师所必备的本体性条件。目前英语（师范）专业学生英语语言能力较弱,重要的原因之一是语言类课程学习效果欠佳,学习体验不仅可以激发学生对课程学习的积极性,提升学习效果,而且是学生课程学习效果和语言能力培养的有效结合点和聚焦点。本研究立足于学习体验,试图开展英语（师范）专业学生的语言类课程学习现状的调研,以期提升学生英语语言能力水平,促进其语言能力发展。本研究借鉴澳大利亚CEQ调查量表,从课程目标、课程内容、课程难度与负担等八个维度对S省三所高校的345位英语（师范）专业大学生进行语言类课程学习体验调查研究。研究结果表明:整体来看,三所高校英语（师范）专业语言类课程体验尚佳,满意度较高;从不同维度来看,三所院校学生在总体满意度、课程学习效果上学习体验极佳,在课程内容、学习共同体、课程评价考核方面还有较大提升空间;学生学习支持、课业难度与负担、课程目标上的学习体验感较差,课程难度与负担体验感最低,亟待完善和解决;从不同院校来看,A、B两校差异极小,两校语言类课程学习体验在八个维度上均优于C校,说明C校整体学习体验较低;从年级上来看,大四学生对于课程难度与负担、语言类课程整体满意度上高于毕业一年的新手教师,这说明语言类课程在社会实践应用方面仍需进一步提升。基于此,本文提出以下策略建议:完善制度政策,细化课程目标;更新教学内容,扩大选课空间,丰富课程表现形式;重视课后指导,加大课业难度,提高课堂学习效率;加大资金投入,扩展教学资源,补充课内外实践锻炼;维持多元考核,关注学习过程,优化课程评价指标;更新育人理念,加强师资培训,推进融洽师生关系;提升学习自觉性,增强专业认同感,内化语言能力内涵。

关键词：英语(师范)专业语言类课程课程学习体验