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初中英语协作写作中组员人数对语言相关片段的影响研究

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初中英语协作写作中组员人数对语言相关片段的影响研究

作者：刘佳纯子石河子大学

学位级别：硕士

“学会合作”是促进学习者自主发展以及健全学习者社会性的重要途径。“学会合作”理念在学校课堂教学中的应用既有利于学习者独立意识的形成,更有利于其学习意识和能力的发展。作为一种将合作理念融入课堂教学的任务形式,协作写作不仅... 详细信息

“学会合作”是促进学习者自主发展以及健全学习者社会性的重要途径。“学会合作”理念在学校课堂教学中的应用既有利于学习者独立意识的形成,更有利于其学习意识和能力的发展。作为一种将合作理念融入课堂教学的任务形式,协作写作不仅有助于检测学习者语言学习效果,提高其写作水平,也是发展学习者语言学习能力的重要途径。然而,在协作写作中,学习者之间进行互动时产出的语言相关片段（LREs）会受到诸多因素的影响,从而影响协作写作中语言学习的机会,组员人数就是其中的重要因素之一。在协作写作教学的实践中,选择组员的随机性及组员人数的随意性是教师教学操作的普遍特征。因此,在协作写作中,应该如何设计组员人数从而使学习者的语言学习效果得到最大限度的提升,成为教师必须关注的问题。本文将着力对比2人和4人的组员人数设计对语言相关片段的影响,期望为初中英语教师协作写作教学实践提供具体的教学建议。本研究基于互动假说、社会文化理论和Swain输出假说,采用教育实验法、文献研究法、话语分析法与测试法,使用协作写作任务单、录音设备、定制后测试卷、LREs分析标准表、WPS软件和SPSS软件等作为研究工具,探究初中英语协作写作中2人组和4人组的组员人数设计对语言相关片段的影响。研究者以石河子市M中学九年级54名学生为研究对象,其中实验A组（2人组）18人,实验B组（4人组）36人。本研究主要探究以下两个问题:第一,初中英语协作写作中,组员人数对语言相关片段的产出有何影响?该问题包含四个子维度,即组员人数对语言相关片段的产出数量、类型、结果和长度分别有何影响?第二,初中英语协作写作中,组员人数对已解决的语言相关片段保留有何影响?该问题包含两个子维度,即组员人数对正确解决的和错误解决的语言相关片段保留分别有何影响?通过研究发现:第一,初中英语协作写作中,组员人数对语言相关片段的产出有一定影响。主要体现在:1.从产出数量来看,4人组和2人组产出的LREs具有显著性差异。2.从产出类型来看,2人组和4人组被试在整体上产出了更多的词汇的LREs,其中4人组产出的词汇和语法的LREs均显著高于2人组。3.从产出结果来看,4人组正确解决的LREs的数量显著高于2人组。然而4人组和2人组产出的错误解决的LREs以及未解决的LREs之间均不存在显著差异。4.从产出长度来看,4人组产出的LREs显著长于2人组产出的LREs。第二,在协作任务中,学习者能够保留在已解决的LREs中所构建的语言知识,不论是正确解决的还是错误解决的LREs,而组员人数对已解决的LREs的保留没有显著影响。基于上述研究结果,研究者对初中英语协作写作教学提出两点教学建议:第一,在2人组和4人组的组员人数设计都符合任务要求的前提下,教师应优先考虑以4人小组的形式开展协作写作任务。第二,在开展协作写作任务的过程中,教师应该及时为学生提供语言知识方面的帮助。

关键词：初中英语教学协作写作组员人数(2人和4人) 语言相关片段

性别因素下的协作型对话对英语专业大学生英语写作语言使用的影响研究

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性别因素下的协作型对话对英语专业大学生英语写作语言使用的影响...

作者：王虹雅四川外国语大学

学位级别：硕士

对英语专业大学生而言,英语写作不仅是一门必修课,也是一项非常重要的技能。传统的英语写作教学,形式单一且效果欠佳。教师往往是课堂的中心,学生的主体地位被忽视,学生被动学习且学习积极性不高。因此,如何提高学生的写作质量是一个巨... 详细信息

对英语专业大学生而言,英语写作不仅是一门必修课,也是一项非常重要的技能。传统的英语写作教学,形式单一且效果欠佳。教师往往是课堂的中心,学生的主体地位被忽视,学生被动学习且学习积极性不高。因此,如何提高学生的写作质量是一个巨大挑战。协作型对话（Collaborative Dialogue）是Swain（1980）在她的输出假说理论（Output Hypothesis）上进一步提出的一个概念,指“说话者从事解决问题与知识建构等方式的对话活动”。该类对话活动促使学习者通过可理解性输出注意到现有中介语系统与输入语料之间的差别,促进其语法结构更深层次的加工,从而有利于二语学习者语言系统发展。许多研究者探索得出协作型对话的确能促进二语学习的结论。以往的研究侧重点在于探究学习者英语水平,很少有研究者考虑到协作型对话中的性别因素。因此,本文从学习者性别因素出发,考察协作型对话对不同性别分组英语专业大学生在英语写作中的语言质量是否会有不同影响。本研究在四川外国语大学某学院进行。实验前,研究者选取了英语专业大四年级的学生进行问卷调查。根据调查问卷分析结果,结合学生《高级英语》和《高级英语写作》两门课程成绩进行综合考量,挑选出符合条件的学生。最终确定18名成绩中等的学生（9男、9女）为实验对象,并分为9组（女生-女生组、女生-男生组、男生-男生组各3组）进行实验完成数据收集。在前测中,小组合作完成一篇写作,由外籍老师对写作进行评分与修改。实验过程中学生将修改稿和原稿进行对比,通过协作型对话尝试解决语言问题,全程录音。后测中,学生就相同题目再次进行写作。研究者对两次写作文本进行分析比较,验证学生的学习效果。实验数据收集由调查问卷、写作样本、录音、转录文本以及个人访谈构成,实验所得数据通过SPSS 16.0进行分析。研究得出,女生-男生组的写作成绩提高幅度明显大于其他组别,在协作型对话过程中,女生-男生组产出有效语言相关片段数量（LREs）最多。不同分组下的协作型对话对写作语言复杂度、准确度和流利度产生了不同的影响。在语言的复杂度和准确度方面,女生-男生组的提高更为明显。从而得出启示,教师可以多尝试将协作型对话运用到写作课堂中,并且在分组教学时可优化分组,将两名异性分为一组,促使学生在写作学习过程中从同伴处受益更多,以达到提高写作质量的目的。

关键词：协作型对话性别语言相关片段英语写作 CAF

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大学英语辩论课堂同伴互动探析

大学英语辩论课堂同伴互动探析

作者：徐碧蓉北京外国语大学

学位级别：硕士

同伴互动是一种与其他互动模式截然不同的互动模式,与师生互动和本族语者与外语学习者之间的互动相区别。同伴互动是指学习者之间发生的所有互动性活动,而老师很少或完全不参与其中。前人研究中,大多数研究人员都肯定了同伴互动对语言... 详细信息

同伴互动是一种与其他互动模式截然不同的互动模式,与师生互动和本族语者与外语学习者之间的互动相区别。同伴互动是指学习者之间发生的所有互动性活动,而老师很少或完全不参与其中。前人研究中,大多数研究人员都肯定了同伴互动对语言习得的作用。但是简单地将学生分组进行课堂小组互动,不一定会促进语言学习,因为语言学习有赖于某些特定互动模式。目前,就如何充分发挥课堂同伴互动的作用,仍未有定论。基于此,本文集中探讨了二语课堂中,何种同伴互动模式最高效。目前,随着国内外以学生为中心的课堂教学模式的兴起,同伴互动成为了语言学界的研究热点。同伴互动最早在20世纪80年代就引起了部分研究人员的重视,但是与其他互动模式如师生互动相比较,人们对同伴互动的关注要远低于对其他互动模式的关注。现今国内少有研究探讨课堂同伴互动具有怎样的互动模式、何种互动模式最高效,同伴互动受何种因素影响。基于以上考虑,本文确立了研究目标:(1)探讨英语课堂中存在的同伴互动模式;(2)从语言相关片段和对话内容两方面深入探讨不同同伴互动模式的有效性;(3)探讨影响同伴互动模式形成的有关因素。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,分析了英语辩论课堂上的一系列小组互动活动。本研究中,实验对象均为中国某外语院校英语专业同一自然班的大二学生,共有24名学生参加本研究。小组互动中,24名实验对象随机分为4人小组,每组每周完成一次小组互动任务。小组互动的全部过程均由录音设备记录。在连续8周的观察周期内,共计收集录音48组次(每次任务6组被试*1种任务*8次)。此外,通过仔细观察被试在连续8周小组互动中的表现,研究者挑选了 8名具有显著互动特征的核心成员参加个人访谈。研究结果主要分为三个方面。基于施托希(2002)和徐锦芬、寇金南(2017)提出的互动模式分类模型中的两个维度——平等性和相互性,本文发现在英语辩论课堂中存在四种小组互动模式,即合作型(高平等性高相互性),主导/被动型(低平等性低相互性),轮流型(高平等性低相互性)和专家新手型(低平等性高相互性)。通过考察语言相关片段和完成小组任务过程中的对话内容,本研究探讨了同伴互动的有效性。一方面,前人研究中已有大量实证依据表明语言相关片断可以为语言学习者提供学习机会从而促进学习者的语言学习和发展,而本研究中,单因素方差分析结果表明不同小组互动模式产出语言相关片段的数量存在显著差异(P=0.001),因此本文以被试在不同小组互动模式下产出语言相关片段的数量为依据,确定不同互动模式的有效性。研究发现,四种互动模式中,专家/新手型产出语言相关片段的平均数据最高,其次为主导/被动型、合作型、和轮流型。在对话内容方面,可分为完成任务的对话、关于任务的对话和与任务无关的对话三种类型。另一方面,本文通过比较不同互动模式下,不同对话内容产出的比例,.进一步探讨了互动模式的有效性。研究结果表明,不同小组互动模式产出与任务无关的对话比例存在显著差异,而其他两种对话类型没有显著差异。其中,与任务无关的对话出现比例最高的是轮流型,主导/被动型次之,合作型和专家/新手型中与任务无关的对话比例较少。综合来看,英语辩论课堂中,专家/新手型和合作型互动模式是更为有效的互动模式。最后,本文探讨了实验对象对小组互动的看法与感受。访谈结果表明,8名核心成员均对辩论课中的小组互动持积极态度,但对小组成员偏好上有所差异,小组活动任务类型、任务复杂度时长等都可能对小组互动产生影响。综上所述,本文初步探讨了大学英语辩论课堂的小组同伴互动模式、影响小组互动的因素以及不同互动模式的有效性,对外语教学实践有一定的启示意义。

关键词：小组互动模式语言相关片段对话内容大学英语辩论课堂

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元认知知识对二语合作写作的影响研究

元认知知识对二语合作写作的影响研究

作者：包洪及大连外国语大学

学位级别：硕士

合作写作作为一种写作模式,近来在二语习得领域受到越来越多的关注。近年来,元认知为了解学习者的合作写作的过程提供了新的视角。然而,目前少有研究从元认知知识的角度关注学习者的合作写作过程,或系统地探讨元认知知识对学习者合作写... 详细信息

合作写作作为一种写作模式,近来在二语习得领域受到越来越多的关注。近年来,元认知为了解学习者的合作写作的过程提供了新的视角。然而,目前少有研究从元认知知识的角度关注学习者的合作写作过程,或系统地探讨元认知知识对学习者合作写作过程中产出的合作模式、语言相关片段和写作文本的影响。本研究旨在探讨学习者的合作写作元认知知识对二语学习者在合作写作过程中形成的互动模式、语言相关片段和写作文本的影响。本研究是一项实验研究,受试为辽宁省某高校的58名英语专业的大二学生。受试被分为实验组和对照组。实验组被试共30人,研究者对其进行合作写作知识的培训;对照组被试共28人,不对其进行合作写作知识的培训。两个组的受试分别两人一组在线上进行合作写作。数据来源主要有线上合作写作过程中的对话录音,反思日志,半结构化访谈和合作写作文本。通过收集的数据,来探索合作写作的元认知知识对线上合作写作产出的互动模式、语言相关片段和文本的影响。研究结果如下:首先,学习者的合作写作的元认知知识对合作写作过程中形成的互动模式有影响。本研究发现实验组和对照组两组成员都表现出四种不同的互动模式,分别为合作型、主导/主导型、主导/被动型和专家/新手型。实验组产出的合作型互动模式的小组数量明显多于对照组所产出的数量。其次,学习者的合作写作的元认知知识对合作写作时产生的语言相关片段有影响。实验组小组在交流互动中产出的更多数量及准确率更高的语言相关片段,而产出类型差异不大。实验组和对照组产出数量最多的都是词汇相关的语言片段,最少的都是形式相关的语言片段。最后,从文本复杂性,准确性,文本流畅性来看,学习者的合作写作的元认知知识对合作写作产出的文本质量没有显著影响。基于上述发现,本研究对中国英语写作教师在课堂实践方面有一定的教学指导意义。教师在安排写作任务时,可鼓励学习者尝试进行两人及多人的合作写作,并且通过对学习者进行合作写作的培训,促进更多的合作模式,以产出更优秀的写作文本。最后,本研究指出研究的不足之处,为将来该研究领域的发展提供借鉴意义。

关键词：合作写作元认知知识互动模式语言相关片段写作质量

读后续写任务中范文对中国英语学习者写作表现的作用研究

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读后续写任务中范文对中国英语学习者写作表现的作用研究

作者：陈奕敏广东外语外贸大学

学位级别：硕士

鉴于学习者在二语写作中常遇到诸多困难,如何提高外语写作效率一直备受研究者及教师关注。近年来,范文及读后续写受到越来越多的关注。研究表明,这两者都对二语写作有着促进作用。然而,目前关于范文的研究主要集中于看图写作任务,而范... 详细信息

鉴于学习者在二语写作中常遇到诸多困难,如何提高外语写作效率一直备受研究者及教师关注。近年来,范文及读后续写受到越来越多的关注。研究表明,这两者都对二语写作有着促进作用。然而,目前关于范文的研究主要集中于看图写作任务,而范文是否在更开放性的写作任务中仍有促进作用还未可知。此外,将范文引入到读后续写任务中,可能增加读者与文本间的互动,从而强化读者与文本间的协同效应,最终使得二语学习者有更好的写作表现。但目前还没有研究检测过这一可能性。因此,为了进一步丰富在范文及读后续写领域的研究,本文试图探索范文在读后续写任务中对中国英语学习者写作表现的作用。在本研究中,读后续写任务及范文的结合体现在一项由三个阶段组成的写作任务中。受试必须(i)在第一阶段,根据提供的阅读材料,用英文续写一篇没有结尾的故事,(ii)在第二阶段,对比他们的文章和范文,(iii)在第三阶段,重新续写原来的故事。实验受试为16名高英语水平的中国学生,其中8名受试被随机分到实验组(参与到写作任务的三个阶段),8名受试被分到对照组(仅参与写作任务的第一及第三阶段)。此外,作者在第一阶段及第三阶段后,都对受试进行了采访,旨在了解他们对范文与读后续写相结合的写作方式的看法。写作过程中,所有的受试都必须在所有写作阶段进行有声思维,并且同时在第一阶段记下所有注意到的写作问题。实验组的受试还必须在第二阶段记录下他们发现的自己文章及范文间的不同之处。在对有声思维数据及受试记下的笔记进行分析后,作者标注出其中的语言相关片段及内容相关片段。研究结果表明:第一,在写作阶段(第一阶段),受试的主要关注点在语言相关的问题上,尤其是词汇问题。同时,他们可以通过与阅读材料协同,解决许多本阶段遇到的问题。第二,在对比阶段(第二阶段),范文使得受试在关注语言的同时,将接近一般的关注放在内容上。并且,在这个阶段,受试注意到了自己的文章与由母语者写的范文之间,有一定的差距。此外,受试经常对他们注意到的范文中的一些特征表示认同与赞赏。第三,在重新续写阶段(第三阶段),范文有助于受试提高写作的语言及内容。在此阶段,受试积极地与范文在语言和内容文章进行协同,因此写出了更好的文章。总的来说,受试对范文以及结合范文与读后续写的写作方式表示赞赏。在以上研究结果的基础上,本研究认为范文对中国英语学习者在读后续写中的写作表现起积极作用,并且受到学习者的欢迎。二语教师不妨在以后的写作教学中,结合范文及读后续写任务,帮助二语学习者进行二语写作。

关键词：二语写作范文读后续写任务注意协同语言相关片段内容相关片段

外语翻转课堂不同分组模式小组互动效果研究 ——多元智能异质小组与自由组合小组的对比研究

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外语翻转课堂不同分组模式小组互动效果研究 ...

作者：蔡琴琴大连外国语大学

学位级别：硕士

借助迅猛发展的信息技术,翻转课堂颠倒了传统教学知识传递与知识内化的顺序,进而增加了课上师生及生生互动并锻炼了学生的高层次认知能力受到了教育界的普遍欢迎,尤其是对于需要为学生提供大量语言运用机会的外语教育。值得注意的是,翻... 详细信息

借助迅猛发展的信息技术,翻转课堂颠倒了传统教学知识传递与知识内化的顺序,进而增加了课上师生及生生互动并锻炼了学生的高层次认知能力受到了教育界的普遍欢迎,尤其是对于需要为学生提供大量语言运用机会的外语教育。值得注意的是,翻转课堂上有大量小组互动。然而,外语学习的小组互动的效果却受到诸多因素的影响,分组模式是不可忽视的重要因素之一,其效果却未在专家与研究者之中达成一致意见。而且,有研究表明翻转课堂与多元智能理论相辅相成。因此,对比翻转课堂下多元智能异质小组与自由组合小组的外语学习互动效果,对于现代外语教育具有重要意义。本研究采用了定性为主、定量为辅的混合研究方法,以语言产出（语言相关片段、与任务无关的片段）与交际意愿为翻转课堂下小组互动效果的理论框架,以东北某外国语大学英语专业学习翻转课堂教学模式下内容与语言融合文学课程的31名大一学生为研究对象,通过多元智能问卷、交际意愿调查问卷、录音录像等工具收集数据,对比了翻转课堂下多元智能异质小组与自由组合小组的互动效果,并通过访谈调查了翻转课堂下这两种分组模式小组互动效果的影响因素。本研究发现:第一,与自由组合小组相比,多元智能异质小组在互动过程中产出并正确解决了更多的语言相关片段,自由组合小组在互动中产出了大量与任务无关的对话;第二,多元智能异质小组与自由组合小组的交际意愿有较大差异,尤其表现在向老师/同伴提问,主动回答问题和积极表述观点三种高交际意愿行为上;第三,翻转课堂下两种分组模式小组互动效果的影响因素主要有两个:翻转课堂线上学习的准备程度和个体差异（多元智能,小组成员之间的关系）。本研究结果将充实小组互动与翻转课堂理论,有助于教师在外语教育翻转课堂中更有效地组织小组互动,达到更好的教学效果。

关键词：翻转课堂分组模式小组互动效果语言相关片段交际意愿

合作写作中不同语言水平配对模式对高中生英语学习的影响

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合作写作中不同语言水平配对模式对高中生英语学习的影响

作者：李爽上海师范大学

学位级别：硕士

合作写作作为二语教学领域方法之一引起了国内外学者的关注。许多研究证实,合作写作对学生的英语学习有积极的影响,但有关于影响合作写作效果的水平配对模式、任务类型和学习者互动模式等因素的研究尚未有明确且一致的结论。本研究通过... 详细信息

合作写作作为二语教学领域方法之一引起了国内外学者的关注。许多研究证实,合作写作对学生的英语学习有积极的影响,但有关于影响合作写作效果的水平配对模式、任务类型和学习者互动模式等因素的研究尚未有明确且一致的结论。本研究通过分析学生合作写作所产出语言相关片段的数量、类型和结果、支架策略的使用、以及通过定制后测测量学生对所习得语言知识的保持情况,旨在探索水平配对模式在合作写作中对高中生英语学习的影响。本研究包含三个研究问题:合作写作中的水平配对模式对学生的语言相关片段产出的影响,配对模式对学生语言学习的保有的影响,配对模式对学生的支架策略使用的影响。研究以上海金山世界外国语学校12年级24名高中生作为受试对象。依据学生的语言水平将其分成12对:高-高水平组(H-H group),高-低水平组(H-L group)以及低-低水平组(L-L group)各4对。每对学习者共同完成一项合作写作任务,讨论过程全程录音,作者对其音频进行转写和识别。一周后,受试对象完成定制后测。本研究主要有四个方面的研究发现。第一,水平配对模式对学生的语言相关片段产出有显著影响。24名学习者共产生了344个语言相关片段,其中词汇相关片段占比最大,其次是语篇相关片段及语法相关片段。其中,高-低组相比于低-低水平组和高-高水平组产生更多语言相关片段。因此,在合作写作中,混合水平组更能促进学生产出更多语言相关片段。第二,水平配对模式有助于合作解决语言问题。81.7%的语言问题得到了解决。高-高组解决更多语言问题,这说明两名高水平的学生可以共同合作解决更多遇到的语言问题。第三,水平配对模式有助于语言知识的保有。后测结果表明学生可以保有大部分在合作写作中习得的知识,高-高水平组在语言知识的保有方面依然表现最好。第四,支架策略是合作写作中促进英语学习的内在机制。在合作写作过程中学生共使用了7种支架策略,其中低-低水平组使用的数量最多。本研究证实不同语言水平配对模式会对学生英语学习产生不同影响,并为相关研究实施提供了一定参照。

关键词：水平配对模式合作写作语言相关片段支架策略

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协作任务对习得英语时态的施教影响

教学研究 2011年第1期34卷 45-49,92页

作者：刘岩北京语言大学外国语学院北京100083

互动假说、合作性对话理论及语言相关片段等理论或概念均对协作任务在二语课堂中的使用提供了理论支持。检验语言相关片段施教影响的实验大多也证明了协作任务的积极作用,但此类实验大多采用订制测试作为后测工具,导致了测试题目的不可... 详细信息

互动假说、合作性对话理论及语言相关片段等理论或概念均对协作任务在二语课堂中的使用提供了理论支持。检验语言相关片段施教影响的实验大多也证明了协作任务的积极作用,但此类实验大多采用订制测试作为后测工具,导致了测试题目的不可比性。本文采用了统一的后测工具,对比了协作任务和个人任务对英语时态的施教影响并检验了语言相关片段能否促进目标形式的习得。研究结果显示两组在课堂任务中的表现并无显著差异,但协作组的即时、延时后测成绩均显著优于个人组。协作任务与语言相关片段的确有助于目标形式的习得。

关键词：协作任务个人任务语言相关片段互动输出

维普期刊数据库

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外语学习者合作对话研究综述

教育教学论坛 2019年第26期 175-176页

作者：黄莹合肥师范学院外国语学院

学习者合作对话研究从传统二语习得研究视角下的互动研究发展到以社会文化理论为指导的语言相关片段研究。这一领域的主要研究内容有学习者合作对话组织形式、学习者合作对话的内容取向、学习者的语言熟练程度对语言相关片段数量和质量... 详细信息

学习者合作对话研究从传统二语习得研究视角下的互动研究发展到以社会文化理论为指导的语言相关片段研究。这一领域的主要研究内容有学习者合作对话组织形式、学习者合作对话的内容取向、学习者的语言熟练程度对语言相关片段数量和质量的影响和学习任务类型对合作对话的影响。研究还存在诸多局限,有待进一步深化和拓展。

关键词：学习者合作对话外语教学语言相关片段