检索结果-南通市图书馆

支架式绘本教学策略对智力障碍学生语言理解能力的干预研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

支架式绘本教学策略对智力障碍学生语言理解能力的干预研究

作者：姚金花华东师范大学

学位级别：硕士

智障学生认知水平低下,言语语言存在障碍,语言理解能力差,严重影响其社会性发展。绘本故事书图文结合,直观形象,易于学生理解,有助于学生语言能力的培养,但是传统的绘本教学模式忽视了学生语言能力的发展。支架式教学作为一种有效的教... 详细信息

智障学生认知水平低下,言语语言存在障碍,语言理解能力差,严重影响其社会性发展。绘本故事书图文结合,直观形象,易于学生理解,有助于学生语言能力的培养,但是传统的绘本教学模式忽视了学生语言能力的发展。支架式教学作为一种有效的教学策略,在儿童语言学习中具有很大的应用价值,根据此,本文笔者试图将支架式教学法融入到绘本教学中,改善目前绘本教学中面临的困境,以提高绘本教学效率,有效提高培智学校学生的语言理解能力。本研究采用行动研究法,选取了研究者所在学校的3名学生作为干预组进行为期3个月的支架式绘本教学,对其语言理解能力进行干预,教学开始前先利用《特殊儿童语言理解能力评估表》对学生的语言理解能力进行前测。支架式绘本教学教学模式为搭建支架,创设情境;观察绘本封面,进入情境;搭建支架,学生独立探索;教师引导,小组合作学习;巩固练习,效果评价五个环节。研究分为两轮,每轮选取5本绘本故事进行教学,第一轮主要是绘本教学中融入支架式教学法,探索支架架式教学与绘本的结合方法,探索能有效提升智障学生语言理解能力的支架式绘本教学策略,第二轮旨在改进第一轮的不足之处,使支架式绘本教学更加完整有效,每轮都历经“计划、行动、观察、反思”四个阶段。研究结果表明:（1）采用支架式绘本教学后学生的语言理解能力得到了显著提高。（2）支架式教学模式下,绘本课堂教学效率得到有效提高。（3）支架式绘本教学中可以采用问题支架,情境支架,经验支架,工具支架,多媒体支架,游戏支架,范例支架多种支架结合教学。采用师生共同搭建支架,给学生布置有意义的任务,给予学生个别化支持三种教学策略,提高课堂教学效率。本研究提出以下建议:首先,在培智学校中采用支架式绘本教学,培养学生的阅读兴趣,提高学生语言理解能力;其次,支架式绘本教学中教学目标制定与内容选择需依据学生的最近发展区。

关键词：语言理解能力智力障碍学生支架式绘本教学

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

介绍一种测查幼儿语言理解能力的方法

心理科学通讯 1989年第1期12卷 63-65页

作者：郭小朝北京大学心理学系

以前心理学家用来测查幼儿词汇和句法理解的方法主要有四种:(1)表演作业,(2)动作指示,(3)指图辨物和(4)日记研究。“表演作业”就是儿童依照自己对成人指导语的理解,用实物操作把指导语的意思表演出来。例如,成人说“小狗追小猫”后,儿... 详细信息

以前心理学家用来测查幼儿词汇和句法理解的方法主要有四种:(1)表演作业,(2)动作指示,(3)指图辨物和(4)日记研究。“表演作业”就是儿童依照自己对成人指导语的理解,用实物操作把指导语的意思表演出来。例如,成人说“小狗追小猫”后,儿童能把小狗和小猫朝同一方向分前后摆放,且猫在狗的前面跑,就说明儿童理解了成人的话。反之就是不理解。

关键词：儿童成人指导语作业心理学家研究方法语言理解能力玩具听觉刺激观察者

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

不同语言理解能力中学生的抑制加工

心理科学 2003年第1期26卷 67-70页

作者：井世洁缪小春南开大学心理学研究中心天津300071 华东师范大学心理系上海200062

该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解能力学生在完成句子—探测词语义适合度判断时抑制句子尾词与探测词之间语义联系干扰的抑制加工能力。结果表明 :( 1 )在SOA为10 0ms条件下所有个体都不能有效压抑无关信息... 详细信息

该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解能力学生在完成句子—探测词语义适合度判断时抑制句子尾词与探测词之间语义联系干扰的抑制加工能力。结果表明 :( 1 )在SOA为10 0ms条件下所有个体都不能有效压抑无关信息干扰 ;而在SOA为 85 0ms条件下 ,不同语言理解能力个体表现出抑制加工能力的差异。 ( 2 )

关键词：语言理解能力中学生高一年级力学初二年级条件个体抑制体表压抑

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

不同语言理解能力中学生的语篇连贯推理

心理科学 2004年第2期27卷 301-303页

作者：井世洁缪小春南开大学心理学研究中心天津300071 华东师范大学心理系上海200062

该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解能力被试语篇阅读过程中将当前信息与背景信息之间建立联系,建构语篇连贯表征的连贯推理加工特点。结果表明:(1)不同语言理解能力个体对语篇中明确提及信息的记忆无差异,但... 详细信息

该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解能力被试语篇阅读过程中将当前信息与背景信息之间建立联系,建构语篇连贯表征的连贯推理加工特点。结果表明:(1)不同语言理解能力个体对语篇中明确提及信息的记忆无差异,但在阅读过程中进行连贯推理上存在差异。(2)个体进行连贯推理的速度和准确度会随年龄增加有所提高。

关键词：语言理解能力中学生阅读过程语篇理解连贯推理记忆

基于结构方程模型的高级水平汉语学习者语言理解能力结构探究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

华文教学与研究 2013年第2期 24-35页

作者：黄敬王佶旻北京语言大学汉语水平考试中心北京100083

本研究以HSK[高等]考试的实测数据为研究材料,使用结构方程模型的方法 ,对汉语作为第二语言的高级水平学习者语言理解能力结构进行探讨,并对听力理解能力和阅读理解能力的结构关系进行了讨论。通过实验研究发现:第一,听力理解能力和阅... 详细信息

本研究以HSK[高等]考试的实测数据为研究材料,使用结构方程模型的方法 ,对汉语作为第二语言的高级水平学习者语言理解能力结构进行探讨,并对听力理解能力和阅读理解能力的结构关系进行了讨论。通过实验研究发现:第一,听力理解能力和阅读理解能力的结构是相似的,它们都包含两个或者三个子能力。听力理解能力包含三个子能力,即"概括总结能力"、"细节捕捉能力"和"推理判断能力";阅读理解能力包含两个子能力,即"理解显性信息的能力"和"理解隐性信息的能力"。第二,听力理解能力和阅读理解能力在理解过程方面是相似的,但在解码过程中却是不同的,具体表现在呈现模式上,即听觉渠道和视觉渠道。第三,第二语言理解能力的可分性会受到被试语言能力和测验任务特征的影响。

关键词：语言理解能力结构方程模型高级水平汉语学习者

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

不同语言理解能力中学生的主题推理特点

应用心理学 2004年第1期10卷 13-17页

作者：井世洁缪小春南开大学社会心理学系天津300071 华东师范大学心理系上海200062

该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解能力学生的主题推理加工特点。结果发现:(1)所有学生在无时间限制情况下,都能顺利完成语篇主题相似度判断,较低语言理解能力学生在阅读过程中不能进行有效主题推理;(2)较低... 详细信息

该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解能力学生的主题推理加工特点。结果发现:(1)所有学生在无时间限制情况下,都能顺利完成语篇主题相似度判断,较低语言理解能力学生在阅读过程中不能进行有效主题推理;(2)较低语言理解能力被试在主题推理加工上的困难可能是由认知加工系统实时加工能力较差造成。

关键词：中学生主题推理特点语言理解能力阅读语篇关系

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

师生对话培养学生语言理解能力研究

师生对话培养学生语言理解能力研究

作者：肖东湖南师范大学

学位级别：硕士

语言理解能力就像空气一样,是人们进行生产和生活的必须品。不具备良好的语言理解能力,人们就无法舒畅地生活和创造。随着社会的发展,各种新词、新句纷纷涌现,旧词老句也渐渐地生出了新的内涵,使得人们的交往变得更加复杂,与此同时,新... 详细信息

语言理解能力就像空气一样,是人们进行生产和生活的必须品。不具备良好的语言理解能力,人们就无法舒畅地生活和创造。随着社会的发展,各种新词、新句纷纷涌现,旧词老句也渐渐地生出了新的内涵,使得人们的交往变得更加复杂,与此同时,新技术的出现也给人们的生产和交往提出了比以往任何时候都要高的挑战。可见,良好的语言理解能力是人们进行良好交往的重要条件,是人们其他能力得以发展的前提,甚至还是人们进行创造和生产的基础。尽管培养人们良好的语言理解能力是如此之重要和必须,可我国的传统教育在培养学生语言理解能力方面却存在许多欠妥之处,如重知识轻能力、重识记轻运用、重讲授轻交流,再加之学生自身认识的偏差,直接造成了学生认读能力低下、误读曲解频繁、断章取义、辞不达意、病句重生、想象干涸……各种难堪的局面。若再不加以纠正,其后果将不堪设想。为此,我国正在推行的素质教育提出“以人为本,能力为重”的教育宗旨,也正是在这一大背景下,本研究立足“师生对话”这一符合时代潮流而又人性、科学的教育原则,积极探索培养学生语言理解能力的有效策略,力求为学生语言理解能力培养和语文教学实际提供一定的理论支撑和实践指导。全文总共分成四个部分：第一部分是绪论,由问题的研究缘由、研究意义、文献综述、研究思路及方法、概念的界定等五个部分组成。第二部分则从现象出发,首先详细地呈现了学生语言理解能力发展的有关问题：语言认读能力不高、语言理解偏离中心、语言分析能力低下、评价鉴赏水平低、语言运用能力低,然后分别从教师、学生、家长及社会等三个方面分析了导致学生语言理解能力问题频发的原因。第三部分是师生对话培养学生语言理解能力的理论思考,它包含了“师生对话”的内涵及特点、师生对话对培养学生语言理解能力的重要意义、师生对话培养学生语言理解能力的理论基础等三个方面的内容。第四部分是从教师的立场,从微观的层面出发仔细探讨了师生对话培养学生语言理解能力的具体实践策略,主要包括：教师全面提高自身的素养、树立师生对话的教学观、营造轻松的师生对话氛围、合理设置对话主题与情境、科学推动师生对话、通过对话培养学生语言理解的技巧等六个方面的内容。

关键词：对话教学语言理解能力学生教师培养策略

集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究

作者：尹瑜宸上海师范大学

学位级别：硕士

集体阅读活动是教学活动中的一部分,师幼之间的互动互动模式是影响幼儿的阅读效果与语言理解能力发展的直接因素。师幼之间的互动讨论究竟是边读边说还是读完再说对幼儿的阅读效果更加有效呢?本研究着重就师幼间“重在阅读前与阅读后互... 详细信息

集体阅读活动是教学活动中的一部分,师幼之间的互动互动模式是影响幼儿的阅读效果与语言理解能力发展的直接因素。师幼之间的互动讨论究竟是边读边说还是读完再说对幼儿的阅读效果更加有效呢?本研究着重就师幼间“重在阅读前与阅读后互动模式”(本文中简称为模式A)与“重在阅读过程中互动模式”(本文中简称为模式B)进行实践,试图探索中班集体阅读活动中更能促进幼儿语言发展的师幼互动模式。重在阅读过程中互动模式没有前期铺垫与后续延伸,这种模式将完整的阅读分成片段,通过阅读-讨论-理解的步骤可以让教师实时掌握幼儿的阅读动态。重在阅读前与阅读后互动模式的教师重在在阅读前和阅读后与幼儿共同讨论,将完整的欣赏留给幼儿,在此期间幼儿可以通过观察画面、聆听语言产生自己的阅读感悟,因此在阅读的过程中,他们的思路不会被打断,而阅读前和阅读后的讨论,又能够帮助幼儿把握整本书的内在逻辑及发展线索。本研究采用行动研究法(其中包含观察法、访谈法),选择有故事性、明显情节性、重复性和预测性的绘本,分别探究在中班集体阅读活动中“重在阅读过程中互动模式”与“重在阅读前与阅读后互动模式”两种师幼互动方法对幼儿语言发展的影响(包括词汇发展、阅读兴趣、对故事的理解和预测能力)。研究结果表明:重在阅读前后的师幼互动对提高幼儿阅读兴趣效果更佳;重在阅读前后的师幼互动能促进幼儿对画面关系的理解;选择趣味性和呈现方式多样的图画书能促进幼儿阅读兴趣;阅读活动前后的师幼互动能提升幼儿对图画书的完整理解。本研究建议教师在阅读活动中不能忽略师幼互动的质量,突出“阅读反思”环节;不能忽略阅读前与阅读后的互动讨论,这样做能帮助幼儿梳理图画书前后逻辑关系,提升幼儿的阅读能力;阅读活动的目标与模式是相辅相成的,教师只有考虑到幼儿当前经验才能通过师幼互动提高幼儿阅读能力。

关键词：幼儿集体阅读师幼互动模式语言理解能力行动研究

语言认知训练联合音乐疗法对儿童孤独症患者语言表达、理解能力的改善效果

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

现代实用医学 2021年第6期33卷 802-804页

作者：胡世园吴佳妮张尹佳海宁市第二人民医院浙江省海宁314419

孤独症表现为语言发育、社交等障碍以及刻板怪异等特征,预后效果较差,约有50%的孤独症患儿会永久性丧失语言功能[1]。目前临床上主要采用语言治疗、心理行为矫正以及特殊教育等。研究表明,语言认知训练可激发孤独症患者学习的积极性,提... 详细信息

孤独症表现为语言发育、社交等障碍以及刻板怪异等特征,预后效果较差,约有50%的孤独症患儿会永久性丧失语言功能[1]。目前临床上主要采用语言治疗、心理行为矫正以及特殊教育等。研究表明,语言认知训练可激发孤独症患者学习的积极性,提升其语言表达与理解能力水平[2]。音乐疗法属于特殊教育方案中的一种,其在孤独症患儿治疗中的应用属于一种新的尝试与探索。本研究探讨在孤独症患儿临床治疗中采用语言认知训练联合音乐疗法的临床效果及价值,现报道如下。

关键词：孤独症语言理解能力语言认知训练音乐疗法语言表达能力