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非英语专业本科生语言心态、情绪调节策略与语言成就之间的相关关系研究

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非英语专业本科生语言心态、情绪调节策略与语言成就之间的相关关...

作者：张秋昕兰州交通大学

学位级别：硕士

语言心态是语言学习者对于其语言能力是否可塑的信念和感知。根据学习者的信念,语言心态可以被分为三种类型——成长型、固定型和未决定型。成长型心态学习者认为其自身的语言能力能够随着后天的努力而提升,固定型心态学习者认为这种能... 详细信息

语言心态是语言学习者对于其语言能力是否可塑的信念和感知。根据学习者的信念,语言心态可以被分为三种类型——成长型、固定型和未决定型。成长型心态学习者认为其自身的语言能力能够随着后天的努力而提升,固定型心态学习者认为这种能力很难发展,而未决定型心态学习者则对于这种说法持有模糊不清的态度。近年来,国内外学者对语言心态进行了研究,这些研究主要集中在语言心态本质、类型、作用、影响语言心态的因素以及其与学习者目标设定和行为反应等的相关性研究上。国外研究表明,语言心态是影响英语学习者学习的重要因素,但语言心态与语言成就是否直接相关,不同学者的研究结论不一致,因此,语言心态和语言成就的相关性还有待一步探究证明。国内目前也已有为数不多的语言心态研究,学习者语言心态在如何影响其语言成就仍处于探究阶段。在学习中,情绪是学习者学习体验最基本的心理活动,已有研究表明,语言心态作为一个重要的动机型因素,影响着学生的各种行为,也包括对自身情绪的管理和调节。因此,语言心态是否会影响学习者对其学习情绪调节策略的使用,最终影响其语言成就,值得探讨,而相关的研究比较缺乏。鉴于此,本研究以中国非英语专业本科生为研究对象,基于探究中国英语学习者语言心态与情绪调节策略使用的概貌和特点的同时,进一步调查持有不同语言心态的英语学习者的语言成就和情绪调节策略使用的差异及语言心态、情绪调节策略与语言成就之间的关系。为此,本研究提出以下三个研究问题:(1)中国非英语专业本科生的语言心态和情绪调节策略使用的概貌如何?有何特点?(2)不同语言心态的中国非英语专业本科生在情绪调节策略使用和语言成就上是否存在差异?如果有,差异如何?(3)情绪调节策略是否在中国非英语专业本科生的语言心态与语言成就之间起中介作用?如果有,如何起中介作用?本研究选取了432名来自兰州交通大学非英语专业的本科生为调查对象,通过其背景信息调查、语言心态自评问卷、情绪调节策略使用情况调查问卷以及访谈,搜集相关数据。运用SPSS 25.0及AMOS 23.0分析数据,研究发现:(1)中国非英语专业本科生的语言心态各异,三种类型分布均衡,但总体并未偏向积极的语言心态。具体从百分比上来看,固定型心态(32.6%)与未决定型心态的学习者(29.5%)数量明显高于成长型心态的学习者(37.9%),反映出大部分中国非英语专业本科生的语言心态并不有利于英语的学习。他们倾向性地认为,英语成就无法随着努力进一步提升,或者他们对其英语能力的可塑性持模糊不清的看法。(2)中国非英语专业学习者的情绪调节策略使用整体达到了中等水平,较多使用积极情绪调节策略中的发泄策略(M=3.76),消极情绪调节策略中的发泄策略使用最少(M=3.065)。(3)不同语言心态学生在情绪调节策略使用和语言成就上存在差异。具体来说,在消极情绪调节策略使用方面,成长型心态学习者显著多于固定型与未决定型心态学习者,而固定型心态和未决定型心态两组间没有显著差异;在积极情绪调节策略使用方面,三组学生没有显著差异。此外,在语言成就上,三组学生之间存在显著差异,成长型心态组学生在语言成就上显著高于固定型与未决定型心态组学生,而固定型心态组学生的语言成就又显著高于未决定型心态组。(4)中国非英语专业本科生的情绪调节策略使用在语言心态和语言成就中起到中介作用。对于成长型心态学习者,消极和积极情绪调节策略都能够在成长型心态和语言成就中起中介作用;对于固定型心态学习者,消极情绪调节策略在固定型心态和语言成就中起负向中介作用,积极情绪调节策略在固定型心态和语言成就中不存在中介作用。而对于未决定型心态学习者,消极和积极情绪调节策略在语言心态和语言成就中的中介作用未被观测到。本研究的发现为英语教学带来启示。首先,针对大部分中国非英语专业英语学习者的语言心态停留在固定型与未决定型心态的情况,教师应帮助学生关注自己的语言心态,帮助他们认识到积极的语言心态对于语言成就提升的意义。在教学中,教师应采取相应的教学措施,融入一定的教学内容,设计教学活动,帮助学生科学认识语言学习本质与规律,引导学生成长心态的发展,促使学生形成有利于学习的积极型语言心态。其次,在教学中,教师也应该引导学生对自己情绪进行恰当的管理,灵活使用各种策略,调整学习状态,鼓励学生在正面调整状态的同时,有负面情绪时也需通过一定途径进行排解,全方位激发学生学习中的积极学习心理状态,从而营造生态、愉悦的学习环境,帮助学生取得更好的语言成就。

关键词：中国非英语专业本科生语言心态情绪调节策略语言成就

浅析从林黛玉的语言看《红楼梦》语言的艺术成就

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好家长 2017年第17期 248-248页

作者：邬慧婷江西省宜春中学高三(13班)

'说不尽的红楼,道不完的曹雪芹',《红楼梦》被公认为是中国古典小说的巅峰之作,红学研究也曾风靡一时。林黛玉作为《红楼梦》的女主之一,其语言的描写有着鲜明的特色。基于此,文章主要通过林黛玉的语言对《红楼梦》的语言艺术成就进行... 详细信息

'说不尽的红楼,道不完的曹雪芹',《红楼梦》被公认为是中国古典小说的巅峰之作,红学研究也曾风靡一时。林黛玉作为《红楼梦》的女主之一,其语言的描写有着鲜明的特色。基于此,文章主要通过林黛玉的语言对《红楼梦》的语言艺术成就进行了研究分析。

关键词：《红楼梦》语言成就林黛玉

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二语动机自我系统与语言习得关系的元分析

现代外语 2020年第6期43卷 830-840页

作者：孙云梅李赞华中科技大学外国语学院湖北省武汉市430074 华中科技大学

二语动机自我系统研究近年来受到越来越多学者的关注,但该系统各个维度与语言习得关系的研究结果一直存在较大争议。本文采用元分析的方法探索二语动机自我系统中各维度与语言习得中学习者预期努力和语言成就两个变量之间的关系,并分析... 详细信息

二语动机自我系统研究近年来受到越来越多学者的关注,但该系统各个维度与语言习得关系的研究结果一直存在较大争议。本文采用元分析的方法探索二语动机自我系统中各维度与语言习得中学习者预期努力和语言成就两个变量之间的关系,并分析相关变量对这一关系的调节效应。70项独立研究的整合结果显示,二语动机自我系统中各个维度与预期努力和语言成就这两个变量之间存在不同程度的相关性,其中,应该二语自我与语言成就之间没有显著的相关性。调节效应分析发现,性别、专业和国别对二语动机自我系统与语言习得的关系起到不同程度的调节效应。

关键词：元分析二语动机自我系统预期努力语言成就

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纵横思想对《战国策》语言艺术的影响

社会科学辑刊 1996年第6期 139-141页

作者：石晓宁大连外国语学院社科部 116000

《战国策》主要记载战国时期纵横策士们云游八方、纵横捭阖的事件和言论,纵横家与其他诸子不同,仅有策谋与说辞,并无学术之说,门户之见,因而并没有多少传世的系统理论。在文学范畴内,又因这些说辞内容全部为纵横一派,皆不合后世儒家正... 详细信息

《战国策》主要记载战国时期纵横策士们云游八方、纵横捭阖的事件和言论,纵横家与其他诸子不同,仅有策谋与说辞,并无学术之说,门户之见,因而并没有多少传世的系统理论。在文学范畴内,又因这些说辞内容全部为纵横一派,皆不合后世儒家正统观点,内容“多为儇陋浅妄之夸说”,行为方式又“上诈谖而弃其信”,故而人们常常在谈及《战国策》的语言成就上大加称赞,宋理学大家朱熹亦称赞《战国策》语言“有英伟气”,但研究者如果不将纵横思想与《战国策》语言联系起来作出公正评价的话,是不能完整地把握《战国策》一书的语言艺术成就的。

关键词：《战国策》语言艺术语言成就语言风格纵横家纵横捭阖系统理论战国时代战国时期时代背景

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论《世说新语》的艺术成就

中国社会科学院研究生院学报 1997年第6期 65-71页

作者：刘仁树吉林广播电视大学文科部

论《世说新语》的艺术成就刘仁树本文论述了《世说新语》的艺术风格、表现手法和语言成就。作者认为该书的艺术风格是“玄远冷俊，高简瑰奇”，其形成源于魏晋时代的社会生活，与它记写的对象密不可分；在塑造人物形象时成功地运用了多... 详细信息

论《世说新语》的艺术成就刘仁树本文论述了《世说新语》的艺术风格、表现手法和语言成就。作者认为该书的艺术风格是“玄远冷俊，高简瑰奇”，其形成源于魏晋时代的社会生活，与它记写的对象密不可分；在塑造人物形象时成功地运用了多种文学表现手法；它的语言简约含蓄，...

关键词：《世说新语》艺术风格的形成魏晋名士魏晋士人语言成就文学表现手法艺术成就心理描写《德行》细节描写

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京味儿——开放型文化传统影响下的语言艺术

北京社会科学 1993年第3期 121-128,120页

作者：张伯江金汕

北京文学的语言成就之所以独具特色,是和北京方言的生动、鲜活、简洁、明快的风格直接相关的。而北京方言之所以有这样鲜明的特点,又是与隐藏在其背后的深刻的社会文化背景分不开的,也就是说,是由北京文化悠远的开放型传统决定的。为什... 详细信息

北京文学的语言成就之所以独具特色,是和北京方言的生动、鲜活、简洁、明快的风格直接相关的。而北京方言之所以有这样鲜明的特点,又是与隐藏在其背后的深刻的社会文化背景分不开的,也就是说,是由北京文化悠远的开放型传统决定的。为什么说北京文化的特点是开放型的?这个命题似乎与人们惯常的认识相悖。那精巧的四合院,那厚重的城墙,那环围的护城河,那狭窄短小的胡同,那拥挤的茶园戏馆,那稠聚的花市鸟市……似乎都是一个封闭式文化圈的典型形象,然而,这的确是一个耐人寻味的独特文化景观。

关键词：语言艺术北京文学开放型汉族人汉语方言北京口语北京文化北京话北京地区语言成就

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中国英语专业学习者的阅读焦虑

中国英语专业学习者的阅读焦虑

作者：陈玲君广东外语外贸大学

学位级别：硕士

作为一种重要的情感因素,语言焦虑是针对语言学习所产生的一种独特的焦虑。在语言学习的过程中,语言焦虑引起认知干扰,从而削弱语言学习。由于定义和测量工具得到改善,越来越多的实验一致证明语言焦虑和语言成绩呈负相关的关系。其中,... 详细信息

作为一种重要的情感因素,语言焦虑是针对语言学习所产生的一种独特的焦虑。在语言学习的过程中,语言焦虑引起认知干扰,从而削弱语言学习。由于定义和测量工具得到改善,越来越多的实验一致证明语言焦虑和语言成绩呈负相关的关系。其中,语言成绩不仅包括综合成绩,也包括个别的语言任务及语言技能(听说读写)。而相关研究已有趋势向特殊语言技能焦虑方向发展。关于外语听力焦虑、写作焦虑和阅读焦虑的研究开始于20世纪末。除了检验本身概念的有效性,这些研究还检测了这些特殊语言技能焦虑和语言成就的关系。然而,外语阅读焦虑的相关研究以及结果并不全面。关于外语焦虑(综合焦虑)和阅读焦虑的关系,相关研究并未取得一致的结果。而且大部分受试者都处于中等外语水平。对于阅读焦虑起因的研究也相当匮乏。为弥补这些不足,该研究扩展了石运章、刘振前(2006)的实验,对中国英语专业学习者的阅读焦虑状况及起因进行调查。以某大学136个三年级英语专业的学生为受试,本研究采用了问卷调查、阅读测试,以及个人访谈的方式考查这些高水平语言学习者的英文阅读现状及感受。外语焦虑量表(FLCAS)和外语阅读焦虑量表(FLRAS)被用来测量外语焦虑及阅读焦虑水平。英语专四成绩(TEM4)和阅读测试的成绩则代表他们的综合语言成就以及阅读成绩。作者对上述所得数据做了相关分析及单因素方差分析,并从问卷和访谈中探索学习者眼中的阅读焦虑的产生原因。对所收集的材料进行分析,作者得出以下结果:首先,外语焦虑同外语阅读焦虑是相互联系又相互区别的两个概念。且比起外语焦虑,受试者受到外语阅读焦虑更多的干扰。其次,阅读焦虑和语言成绩(综合和阅读成绩)成负相关。外语焦虑也是如此。但是几组联系对比之后,阅读焦虑似乎能更准确、更有针对性地预测阅读成绩,而外语焦虑则能对综合语言成绩进行更好的预测。再者,从受试者的角度出发,作者发现大致有五类焦虑的起因:考试,缺乏词汇、语法之类的语言知识,文章或世界背景知识的匮乏,学习者本身的负面因素(比如他们对自己能力持否定态度,状态不佳,或是他们缺乏有利的阅读策略或习惯),以及阅读环境。该研究有教学上的意义,因为它帮助教育者更好地理解中国学生阅读英文时的感受,并为教师提出了一些减少阅读焦虑的建议,如承认阅读焦虑是一种普遍的正常情况,或教会学生使用好的阅读技巧或策略,或营造一个舒适的阅读环境。当然,阅读焦虑的相关研究也需要以更大数量、更多来源的学习者为受试,并从更多角度来研究阅读焦虑与语言成绩之间的关系,以及它的起因和相应措施。

关键词：外语阅读焦虑外语焦虑相关语言成就阅读成绩起因