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语言学习信念和外语焦虑之间关系的个案研究

语言学习信念和外语焦虑之间关系的个案研究

作者：王任华福建师范大学

学位级别：硕士

随着越来越多的人关注如何帮助外语学习者成功地掌握目标语,有些外语教育者认为外语焦虑是外语成绩最好的预报因素之一。他们认为语言学习者的语言学习信念外语焦虑的主要来源之一。本文旨在调查中国非英语专业的大学生的语言学习信念... 详细信息

随着越来越多的人关注如何帮助外语学习者成功地掌握目标语,有些外语教育者认为外语焦虑是外语成绩最好的预报因素之一。他们认为语言学习者的语言学习信念外语焦虑的主要来源之一。本文旨在调查中国非英语专业的大学生的语言学习信念以及语言学习者语言学习信念和外语焦虑水平之间的关系。福建省闽江大学历史系100名非英语专业二三年级的学生分别参加了此次试验。试验进行了两次。学生的语言学习信念是通过稍加修改的语言学习信念量表(BALLI)来测量,他们的外语焦虑水平是通过修改后的外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)来测量,另外他们还被要求完成一个背景方面的问卷。为了避免误解,问卷是以中文形式发给学生。经过调查分析,本文发现:第一,被试普遍认为外语天赋很重要,并且他们学习英语的信心似乎和他们取得的语言方面的学习成就,如是否过大学英语四级等有密切的关系。第二,外语焦虑水平在学生二三年级之间没有很大的变化,外语焦虑伴随着学生整个语言课堂学习的过程。第三,外语天赋作为语言信念因子之一和外语焦虑水平有较密切的关系,但是语言学习信念和外语焦虑之间呈现不明显的相关性。第四,性别似乎对信念和外语焦虑有影响,女性比男性显得更自信,更少焦虑。

关键词：英语语言学习信念外语焦虑相关研究

大学生语言学习信念与外语焦虑关系的实证研究

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教育语言学研究

教育语言学研究 2022年 200-209页

作者：王任华南京工程学院

本文采用语言学习信念量表、外语课堂焦虑量表及背景信息问卷,对100名非英语专业的大学生进行测量,探究大学生语言学习信念与外语焦虑之间的关系。结果表明:第一,两次测量的语言学习信念没有明显变化,大学生的语言学习信念很难改变;第二... 详细信息

本文采用语言学习信念量表、外语课堂焦虑量表及背景信息问卷,对100名非英语专业的大学生进行测量,探究大学生语言学习信念与外语焦虑之间的关系。结果表明:第一,两次测量的语言学习信念没有明显变化,大学生的语言学习信念很难改变;第二,两次焦虑总值有显著变化,第二次调查的焦虑均值略微上升,被试在语言学习过程中经历了适度的外语焦虑,包括交流恐惧、害怕负面评价、考试焦虑;第三,语言学习信念和外语焦虑之间存在弱相关性,语言学习性质、外语天赋和语言学习焦虑策略三个因子和外语焦虑存在适度正相关性。

关键词：语言学习信念英语外语焦虑相关性

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中学职前英语教师语言学习信念研究

中学职前英语教师语言学习信念研究

作者：罗秀英重庆师范大学

学位级别：硕士

二十世纪七十年代中期开始,外语教学研究发生了从研究“怎样教”到研究“怎样学”范式的转变,由此引发了探究语言学习者的语言学习信念研究的兴起与发展。此外,外语教师研究也不再只关注外语教师外在显性的教学行为,而是试图从外语教师... 详细信息

二十世纪七十年代中期开始,外语教学研究发生了从研究“怎样教”到研究“怎样学”范式的转变,由此引发了探究语言学习者的语言学习信念研究的兴起与发展。此外,外语教师研究也不再只关注外语教师外在显性的教学行为,而是试图从外语教师的教学心理入手探究外语教师内在隐性的教学认知。外语教师的教学认知包括外语教师的教学信念,教学信念涉及语言学习信念;教师的语言学习信念对教师自身的语言教学行为和学生的语言学习过程产生重要的影响。目前,国内外语言学习信念研究对象主要以学习者居多、教师较少;已有外语教师语言学习信念研究文献以在职教师为主、职前教师较少,而以即将毕业、踏入工作岗位的职前英语教师为调查对象的研究几乎没有。本文调查研究此类中学职前英语教师的语言学习信念状况。本文实证研究是以一组中学职前英语教师群体（重庆C大学2021年6月毕业的英语教育硕士研究生）为研究对象的个案研究,采用问卷、访谈、课堂观察等调查方法收集数据并使用SPSS20.0软件等统计分析收集的数据,主要探索中学职前英语教师对语言学习信念本体（术语与界定）的认知和对语言学习信念系统各个维度（本质、难度、影响因素;主体、动机、资源、内容、方法、评价）的认知状况。本文的研究问题如下:1.中学职前英语教师语言学习信念现状如何?存在哪些问题?2.哪些因素影响中学职前英语教师的语言学习信念?本文的主要研究发现:1.中学职前英语教师语言学习信念的现状与问题1)英语学习信念本体认知问卷与访谈调查数据存在较大差异:前者数据显示,除了信念对错的认知之外的其他信念状况均较好,而后者数据显示教师关于语言学习信念本体认知存在明显缺失与不足（如信念的本质与内涵、教师也是语言学习主体、语言学习信念有对错之分、明晰与隐含状态之分等）。因此,中学职前英语教师语言学习信念本体认知状况不理想。2)英语学习信念系统I（本质、难度、影响因素）综合问卷、访谈和课堂观察结果,中学职前英语教师英语学习信念系统I的状况一般,各个维度及其子维度的信念状况存在一定差异,影响因素信念状况明显优于本质和难度信念状况。具体地:（1）关于英语学习影响因素,绝大多数教师对英语学习影响因素的定义、内容以及环境影响持同意态度,同时认为英语学习受内外双重因素影响。（2）关于英语学习本质,大多数教师倾向于知识技能观和交际使用观、轻视其他方面（如文化、思维、情感、学习策略）,对于英语学习与其他学科学习之间的差异性缺乏清晰足够的认识。（3）关于英语学习难度,教师多持英语学习难信念,但对于英语知识与技能以及习得水平难度存在认知差异。3)英语学习信念系统II（从主体到评价）综合问卷、访谈和课堂观察调查结果,中学职前英语教师英语学习信念系统II的认知状况一般,各个维度及其子维度的信念状况存在一定的差异,其中资源信念状况相对较好,其次是方法信念,主体、动机、内容、评价信念具有不稳定性和偏差。具体地:（1）关于英语学习主体,问卷与访谈调查显示,多数教师认同学生主体观,但对教师主体则存在认知矛盾与差异;课堂观察数据显示,教师在教学实践中多以教师为主体,学生作为学习主体观并未获得彰显。因此,中学职前英语教师语言学习主体信念具有不稳定性和偏差。（2）关于英语学习动机,问卷、访谈和课堂观察结果存在差异:问卷数据显示教师更注重人文性动机,而访谈与课堂观察数据则显示教师更注重工具性动机。因此,中学职前英语教师英语学习动机信念具有不确定性。（3）关于英语学习资源,问卷调查显示,教师对于资源定义与类型（教材与其他材料、教师及其教学、同伴、错误等）的认知较好;在访谈调查中,教师提及教材和其他多种材料、教师及其教学、同伴等;课堂教学反映出教师的英语学习资源信念涉及其他多种材料和教师自身资源。因此,中学职前英语教师英语学习资源信念状况较好。（4）关于英语学习内容,问卷与访谈和课堂观察结果存在差异:问卷数据显示,绝大多数教师具有基础教育课程标准规定的学习内容观;但访谈和课堂观察数据显示,教师以语言知识技能观为主,其他内容观较为薄弱。因此,中学职前英语教师英语学习内容信念具有不稳定性。（5）关于英语学习方法信念,问卷、访谈与课堂观察结果表明,教师大都具备语言输入与语言输出观念,能够说出和使用一些英语学习方法。因此,中学职前英语教师的英语学习方法信念状况一般。（6）关于英语学习评价信念,问卷、访谈、课堂观察结果存在差异:问卷数据表明,教师对评价的定义、主体、方式、原则大多都持同意看法;访谈数据证实,教师的评价内容信念不够全面,部分教师持多元或单一主体评价观,但教师的评价方式和评价原则信念相对较好;课堂观察数据显示,教师大多持教师主体评价观、评价方式较为单一、缺乏多元化。因此,中学职前英语教师英语学习评价信念具有不稳定性。2.中学职前英语教师语言学习信念的影响因素调查发现,先前教师及其教学、英语学习实践、英语教学实践、语言学习领域专题学习影响中学职前英语教师的语言学习信念状况。具体地:1)

关键词：中学职前英语教师语言学习信念现状与问题影响因素实证研究

高中生语言学习信念、自我监控能力和英语成绩的相关性研究

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高中生语言学习信念、自我监控能力和英语成绩的相关性研究

作者：江薇江西师范大学

学位级别：硕士

国内外相关研究主要集中在对外语学习者学习信念和自我监控的调查层面,或是研究单一因素与成绩之间的关系。语言学习信念对学习者学习方式、自我监控方式的选择都有深远的影响。因此,研究语言学习信念、自我监控和成绩三者之间的关系尤... 详细信息

国内外相关研究主要集中在对外语学习者学习信念和自我监控的调查层面,或是研究单一因素与成绩之间的关系。语言学习信念对学习者学习方式、自我监控方式的选择都有深远的影响。因此,研究语言学习信念、自我监控和成绩三者之间的关系尤为重要。基于此,本研究为探索以上三者之间的具体关系,将被试选择江西师范大学附属中学144名高一年级学生,研究工具为Horwitz的语言学习信念问卷和董奇、周勇的自我监控量表,问卷为中文并做适当修改。成绩采用的是高一上学期期末英语考试的成绩。将所得数据输入SPSS处理并进行描述性统计、独立样本t检验、皮尔逊相关分析以及多元回归分析。研究结果如下:高一年级学生的语言学习信念水平良好。学生对于动机和期望的信念最强,语言学习的本质信念最弱,说明大部分学生对于学好英语充满信心,但缺乏对语言学习本质的了解。语言学习信念并无明显的性别差异,但与成绩呈高度正相关。语言学习信念中的动机和期望能正向预测英语成绩。学生的自我监控水平一般,在六种自我监控方式中,学生最常用的是补偿,且由高到低依次为补偿,反馈,方法,执行,计划和总结。自我监控的使用没有明显的性别差异。自我监控水平与学生英语成绩有相关性。自我监控中的反馈可以正向预测学生英语学习成绩。学生的语言学习信念和自我监控也显著相关,学习信念会对监控策略的使用产生影响。语言学习信念中的学能倾向、外语学习本质、学习方式和交际策略、动机和期望能正向预测学生的自我监控水平。基于以上研究分析,针对英语教学提出以下建议:高中教师应当以学生为中心,帮助学生树立正确的语言学习信念;高中生普遍自我监控水平不高,故学生和教育工作者都应意识到自我监控的重要性,使用多种方法提高学生对自我监控的了解和应用。

关键词：语言学习信念自我监控英语成绩相关分析

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语言学习信念研究综述

青海民族大学学报（教育科学版） 2011年第2期31卷 139-144页

作者：吴喜艳湖北大学外国语学院湖北武汉430062

语言学习信念是个体差异的重要内容,对语言学习的影响不可低估。国内外有关语言学习信念的研究层出不穷。综观大量文献,语言学习信念的研究主要集中在以下两个层面:研究内容和研究方法。研究内容涉及:(1)语言学习信念体系研究;(2)语言... 详细信息

语言学习信念是个体差异的重要内容,对语言学习的影响不可低估。国内外有关语言学习信念的研究层出不穷。综观大量文献,语言学习信念的研究主要集中在以下两个层面:研究内容和研究方法。研究内容涉及:(1)语言学习信念体系研究;(2)语言学习信念与其他学习因素关系研究;(3)语言学习信念稳定性研究;(4)语言学习信念干预研究。研究方法可以分为定量研究和定性研究。特别是在国内,语言学习信念研究有待进一步深入,本文从三个层面提出了语言学习信念的研究展望。

关键词：语言学习信念研究内容研究方法

新疆生产建设兵团农八师高中英语教师语言学习信念研究

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新疆生产建设兵团农八师高中英语教师语言学习信念研究

作者：胡月朦新疆大学

学位级别：硕士

人的行为往往有意识或无意识地受信念的影响。教师为了进行多种教学实践,需要明确学习信念的内涵(Williams and Burden,2000)。以往有大量有关英语教师信念的研究(Burns,1992,Kagan,1992,Freeman,2002,Borg,2003,刘桦,2004,王飞飞,2009... 详细信息

人的行为往往有意识或无意识地受信念的影响。教师为了进行多种教学实践,需要明确学习信念的内涵(Williams and Burden,2000)。以往有大量有关英语教师信念的研究(Burns,1992,Kagan,1992,Freeman,2002,Borg,2003,刘桦,2004,王飞飞,2009,徐泉,2012),而针对英语教师对语言学习信念的研究较少(Banya&C heng,1997,Barcelors,2000,Mark,Sean&David,2010,肇彤,2006,齐丹枫,2011,李秀,2013),针对中国高中英语教师的研究则更少(胡笳,2008),因此本文选择109位新疆生产建设兵团农八师的高中英语教师为研究对象,通过Horwitz的针对外语教师的语言学习信念问卷,用SPSS(19.0)统计34个问题中每个选项的百分比来调查英语教师的语言学习信念,并选取了六名教师进行课前访谈,课后访谈以及课堂观察,探讨影响语言学习信念的因素,语言学习信念和教学行为之间的关系及其原因。本文结果表明,新疆生产建设兵团农八师的高中英语教师认可度最高的是对于语言学习本质的信念(m=4.2111),最低的是对于英语学习困难的信念(m=2.9926),此外,教师们对于外语学习天赋(m=3.5859),学习和交际策略(m=3.4527)和语言学习动机的信念(m=3.9056)都较为相似;影响语言学习信念的因素表现在个人经历,教学过程以及社会环境等方面。六名教师的个案研究表明,他们的语言学习信念与行为的关系为一致性大于差异性。由于教育政策等原因,其中四位教师的交际策略的学习信念和行为之间具有显著差异。本研究有利于高中英语教师明确地认识语言学习信念的重要性并改变一些消极的学习信念,尽量减少消极的学习信念对有效的英语教学的阻碍,从而帮助教师们树立起积极的学习信念、改进教学行为、提高教学效率。本文研究结果指出高中英语教师在其自身发展中语言学习信念和教学反思的重要性,同时也为教育行政部门进行师资培训提供一些参考。

关键词：教师信念语言学习信念教师行为

英语学习不成功者的语言学习信念研究——以专科新生为例

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英语学习不成功者的语言学习信念研究——以专科新生为例

作者：牛宝艳首都师范大学

学位级别：硕士

在二语或外语习得的研究中,研究者们越来越关注习得者的个人差异对语言学习的影响。其中学习者对语言学习的信念无疑影响到他们的语言学习及其学习结果。在中国这个外语学习的大氛围下,一个很严重的现象就是“高投入,低成效。”学习者... 详细信息

在二语或外语习得的研究中,研究者们越来越关注习得者的个人差异对语言学习的影响。其中学习者对语言学习的信念无疑影响到他们的语言学习及其学习结果。在中国这个外语学习的大氛围下,一个很严重的现象就是“高投入,低成效。”学习者投入了大量的精力和时间,结果却往往不令人如意。是什么造成了这些学习者语言学习的不成功?这些不成功的语言学习者的语言学习信念是怎样的?针对这些问题,笔者开展了本项研究。本研究以一所专科新生中高考英语成绩低于75分的59名语言学习不成功者为研究对象,采用Horwitz的问卷进行调查,并以53名高考英语成绩高于100分的学生作为语言学习成功者为参照,通过独立样本T检验和访谈法来更加深刻理解不成功者的语言学习信念。通过运用SPSS17.0的数据分析和访谈结果,最后研究结果如下： (1)语言学习不成功者往往带有很强的工具性动机,尽管他们期望自己将来学好英语,但对于自己的语言学习天赋却没有信心。普遍存在的问题在于语言交际和学习策略的选择和对策略的认识方面。 (2)通过独立样本T检验,语言学习成功和不成功者在英语语言难度的认识、语言学习天赋和交际策略方面有显著区别。 (3)从访谈结果看出,语言学习不成功者在学习策略方面知识的贫乏和对语言本质的认识的误区使他们更易迷茫和在困难面前的不知所措。这些都为未来的英语教学的进一步发展提供参考。

关键词：语言学习不成功者语言学习信念学习者个体差异

非英语专业学生语言学习信念与策略的关系研究 ——以烟台职业学院为例

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非英语专业学生语言学习信念与策略的关系研究 ...

作者：张会静大连海事大学

学位级别：硕士

调查研究学习者的语言学习信念与学习策略及其关系有助于帮助指导他们在英语学习中树立积极的学习信念,采取行之有效的学习策略。本研究以烟台职业学院大学一年级非英语专业的学生为研究对象,采用两份问卷：Horwitz的语言学习信... 详细信息

调查研究学习者的语言学习信念与学习策略及其关系有助于帮助指导他们在英语学习中树立积极的学习信念,采取行之有效的学习策略。本研究以烟台职业学院大学一年级非英语专业的学生为研究对象,采用两份问卷：Horwitz的语言学习信念的调查问卷（BALLI）和Oxford的语言学习策略问卷（SILL）。使用SPSS软件,对收集的数据进行了描述统计及皮尔逊相关分析,分析了语言学习信念与语言学习策略在学生中的总体分布情况;文科、理科两组学生的组间差异及两个变量的相互关系。研究结果显示：文科组学生比理科组学生拥有更多的、积极的语言学习信念,文科组学生学习策略的使用也优于理科生;文、理两组学生在学习信念与学习策略方面存在着差异,尤其是在对英语学习难度的评估上,文科组学生认为英语的学习难度比理科组学生认为的英语学习难度要大得多。在策略范围的对比中,文科组学生更多地使用了认知策略与情感策略;在学习信念与学习策略范围方面,除了语言学习难度与认知策略呈弱相关、动机与情感策略呈弱相关、动机与总的策略呈弱相关外,其它各项并无相关。在以上研究的基础上,本研究尝试性地找出存在的问题并提出几点合理化的建议,希望它对职业院校的英语教学有一定的作用。

关键词：语言学习信念语言学习策略关系职业学院

对高中生语言学习信念与学习策略使用之间关系的研究 ——对文博中学高中生的个案研究

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对高中生语言学习信念与学习策略使用之间关系的研究 ...

作者：孔凌云福建师范大学

学位级别：硕士

自二十世纪七十年代以来,人们在第二语言教学领域的研究兴趣发生了重大的变化。语言学习信念和学习策略在最近几年已成为第二语言研究领域的热点和焦点。本人试图通过该研究探索语言学习信念与语言学习策略应用之间的关系,帮助语言学习... 详细信息

自二十世纪七十年代以来,人们在第二语言教学领域的研究兴趣发生了重大的变化。语言学习信念和学习策略在最近几年已成为第二语言研究领域的热点和焦点。本人试图通过该研究探索语言学习信念与语言学习策略应用之间的关系,帮助语言学习的低水平者寻找到适合自己的学习方法,以进一步提高教师课堂教学效率与学生的学习效率,达到事半功倍的效果。本研究之目的在于探讨： 1.高中生对英语学习的信念。 2.高中生所使用的英语学习策略。 3.英语学习的信念和英语学习策略之间的关系。本研究以我校高一288位学生为研究对象。主要的调查工具为「英语学习信念及策略量表」。此外,本研究采用学生在高中入学标准考试中的英语成绩作为语言能力之依据。实验所得数据用SPSS进行处理分析与比较。主要的统计分析方法包括描述统计、独立样本t考验及皮尔逊积差相关。本研究主要结果如下：一、高中生对英语学习持各种不同的信念。学生大致上赞同语言天赋的概念,大多数学生对英语学习态度乐观,并具有高度学习动机。二、高中生在学习英语时普遍使用各种语言学习策略。在六类语言学习策略中,补偿策略最常被使用,社会策略最少被使用。三、高中生对英语学习的信念与英语学习策略之间具有密切的相关性,尤其是和动机相关的信念与六类语言学习策略皆有显著相关。根据以上调查结果,本人提出以下四点建议：一、教师应了解班上学生对英语学习的信念,并且试着去指正学生不实际或不正确的观念。二、教师应告知学生语言学习策略的重要性,并且指导学生如何有效地运用语言学习策略。三、教师可藉由提供语言能力较高学生的语言学习信念与策略,来帮助语言能力较低的学生成功地学习,并可在一般课程中加入有关语言学习的讨论与学习策略的训练。四、教师应该运用各种方法来激发学生的英语学习动机。

关键词：语言学习信念学习策略使用语言学习动机