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叙事类文本语言品读的实践做法

国家通用语言文字教学与研究 2021年第4期 26-28页

作者：岳芙蓉上海市奉贤区奉城第二中学

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程奠定基础。为实现这一目标,语文教学要坚持语言形式与语言内容的统一。一篇文章中,语言形式总是承载着一定的思想内容,而思想内容也需要借助合适的语言形... 详细信息

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程奠定基础。为实现这一目标,语文教学要坚持语言形式与语言内容的统一。一篇文章中,语言形式总是承载着一定的思想内容,而思想内容也需要借助合适的语言形式来表达。初中阶段,叙事类文本在语文教材中占有很大的比重。培养学生叙事类文本语言的感知和鉴赏能力,将为学生未来阅读这一类作品及语言的积累和运用奠定坚实的基础。基于此,笔者在教学实践中不断探索,引导学生在叙事类文本阅读中通过聚焦语言形式细读、结合语言内容创新品读两种方式漫溯文本深处,真正做到随文本语言之“波”,溯思想情感之“源”。

关键词：叙事类文本实践做法语言品读

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语言品读与语用训练需相得益彰

小学教学参考（语文版） 2015年第5期 44-44页

作者：顾小兰江苏兴化市垛田中心小学

语言品读与语用训练的有机结合体现了语文教学人文性与工具性的统一。教师可从词语积累、文本梳理、经典赏析等方面进行引导,实现文本学习的品用结合,提升语文教学的应用价值。

关键词：语言品读语用训练结合

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阅读教学中语言品读的策略探析

中国校外教育（中旬） 2017年第7期 8-8页

作者：朱庆姝日照市外国语学校

所谓的语言品读,就是学生在阅读中对文字的赏析和感觉,从文字中体味到作者的匠心和文字的魅力。如果教师在对学生开展品读教学时结合理想课堂理念,建立教学框架,挖掘语言魅力,就能最终实现作品、学生、教师三者的深度共鸣。

关键词：理想课堂小学语言语言品读

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阅读教学中语言品读的策略探析

中国校外教育 2017年第20期 8-8页

作者：朱庆姝日照市外国语学校

关键词：理想课堂小学语言语言品读

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叙事类文本语言品读实践与思考

新读写 2021年第S1期 6-6页

作者：岳芙蓉上海市奉贤区奉城第二中学

一、驻足关键词所谓关键词,就是指能在语句中"传达人物情感"的词语。捕捉了这些字词并驻足品味,就能迅速把握人物的心理状态,帮助学生理解文本的内容,达到"牵一词而领全文"的功效。如在执教六年级上册第17课《盼》一文时,教师提出问题:... 详细信息

一、驻足关键词所谓关键词,就是指能在语句中"传达人物情感"的词语。捕捉了这些字词并驻足品味,就能迅速把握人物的心理状态,帮助学生理解文本的内容,达到"牵一词而领全文"的功效。如在执教六年级上册第17课《盼》一文时,教师提出问题:"在刚刚得到新雨衣后,文章是怎样具体描绘‘盼’这一心理活动的?"学生经过细致阅读后大多关注到了第3段中"每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤得这样干.

关键词：理解文本人物情感关键词心理活动心理状态语言品读实践与思考叙事类文本

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指向深度学习的初中语文红色作品教学

教育文汇 2023年第11期 34-37页

作者：严冬梅浙江省桐乡市第六中学教育集团振东中学

红色作品包含着优秀的革命文化,对于落实立德树人的根本任务有着重要意义。教师要着眼于红色作品铸魂育人的功能,从“单元”重组、活动设计、语言品读三个维度,引导学生深度学习红色作品。具体操作时,从时间、主题、人物三方面进行“单... 详细信息

红色作品包含着优秀的革命文化,对于落实立德树人的根本任务有着重要意义。教师要着眼于红色作品铸魂育人的功能,从“单元”重组、活动设计、语言品读三个维度,引导学生深度学习红色作品。具体操作时,从时间、主题、人物三方面进行“单元”重组,厘清红色脉络;借助情境创设、资源介入、任务驱动三种方式进行活动设计,凝聚红色力量;通过支架助读、质疑比读、评价促读三种形式进行语言品读,内化红色精神,帮助学生在真实问题解决的过程中提升思维能力、培育红色品格、传承红色基因。

关键词：深度学习红色作品 “单元”重组活动设计语言品读