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成人语言输入与儿童主动加工：儿童早期语言习得个案研究

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成人语言输入与儿童主动加工：儿童早期语言习得个案研究

作者：黄晨南京师范大学

学位级别：硕士

儿童语言的发展具有重要的研究价值,已有研究主要围绕语言习得的发生机制,语言发展的连续性,以及语言内部各要素发生、发展的具体方面等展开。其中对语言习得的探讨不同学派持有不同的观点,主要是先天论、环境论和认知建构论等学派之间... 详细信息

儿童语言的发展具有重要的研究价值,已有研究主要围绕语言习得的发生机制,语言发展的连续性,以及语言内部各要素发生、发展的具体方面等展开。其中对语言习得的探讨不同学派持有不同的观点,主要是先天论、环境论和认知建构论等学派之间的纷争。大量的研究已对先天论的观点提出质疑和驳斥,却较少有系统的研究涉及外界环境刺激和儿童自身主动性在儿童语言习得过程中的作用。本研究对个案儿童自然条件下的早期亲子语言活动进行了为期11个月的追踪记录,采用CHILDES系统(国际儿童语料库研究系统)对收集到的语料进行统计和分析,并基于统计结果详细论述外界环境刺激(主要是成人语言输入)和儿童语言加工主动性(主要是语音、词汇、句式加工的主动性和儿童发起语言活动的主动性)在儿童早期语言习得过程中的具体作用,进而探讨二者的关系。研究结果表明,成人语言输入和儿童语言加工主动性对儿童早期语言的习得均有重要的作用。首先,成人语言输入对儿童语言的作用具体表现为：在词汇方面,成人语言输入具有动词优势和情境性的特点,在成人输入的作用下,个案儿童的语言输出与之保持一致;在句长方面,整个研究过程中母亲与儿童句长的变化趋势相同。同时儿童句长的不断增加,逐渐向母亲的句长靠拢。其次,儿童加工主动性对语言习得的作用具体表现为：一方面,儿童在语音、词汇和句法方面都存在主动的加工策略。同时,儿童自创的语音、词汇和句式,既体现了儿童语言加工的主动性,也体现了儿童语言的创造性。另一方面,儿童使用语言的主动性随年龄的增长而增加。此外,在儿童早期语言习得的过程中成人语言输入和儿童加工主动性之间存在着相互影响的关系。即成人语言输入为儿童加工主动性的发挥创造了前提,同时,儿童加工主动性也为成人语言输入的实现提供了可能性。针对外界语言输入和儿童自身主动性对儿童早期语言习得的影响,并结合此阶段儿童语言发展的特点,研究者提出了在儿童早期语言发展阶段进行语言引导的相关建议：提供丰富适宜的语言刺激;创造更多语言活动的机会;尊重儿童语言发展的顺序性和阶段性。

关键词：语言习得成人语言输入儿童主动加工个案研究 CHILDES

高中英语课堂教师话语与学生语言习得的关联性研究

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高中英语课堂教师话语与学生语言习得的关联性研究

作者：姜海涛东北师范大学

学位级别：硕士

中学阶段是学生英语学习至关重要的时期,在不断地课堂教学中逐渐培养了学生听、说、读、写等语言能力。英语课堂教学使学生了解语言文化,学习语言知识,练习使用语言。由于缺少语言环境，英语课堂也就成为语言习得非常重要的场所,教师的... 详细信息

中学阶段是学生英语学习至关重要的时期,在不断地课堂教学中逐渐培养了学生听、说、读、写等语言能力。英语课堂教学使学生了解语言文化,学习语言知识,练习使用语言。由于缺少语言环境，英语课堂也就成为语言习得非常重要的场所,教师的授课语言也自然成为学生语言输入相当重要的来源之一。这种教师授课语言也就是教师话语(teacher talk),在很大程度上决定了学生语言习得的效果。所以如何实施教师话语才能确保学生的英语学习质量至关重要。本文共分为五个部分：引言部分介绍研究的背景和主要问题。第一章文献综述部分主要介绍教师话语的定义及本文的界定和教师话语的类型与特征,以及本文的研究目的及意义。第二章理论阐释引出教师话语与语言习得的相关理论。并详细介绍了相关理论和国内外对教师话语的研究现状及研究成果。并同时引入语言习得理论以及有关教师话语与语言习得关联性研究情况。第三章通过问卷调查,数据分析统计,观察,半控制访谈等方法对吉林市某中学高中一年级某两个班级进行了调查分析,并进行实验研究。着重对高中教师课堂话语对学生语言习得的影响进行比较分析,来了解教师话语使用的现状、不同教师话语对学生语言学习的影响。最后对实验结果进行讨论和分析。第四章提出改进高中英语课堂教师话语对语言习得影响的对策。第五章提出研究结论,研究的局限性以及对未来研究的建议。通过对课堂观察、录音和问卷调查数据的分析,可以看出目前我国高中英语课堂教师话语的现状,都比传统课堂中的教师话语有着极大的改进,更多的考虑到学生的语言学习因素。但是也仍然存在着一些问题,如在教师话语数量、质量、课堂提问、课堂交互调整与意义协商和教师反馈这些方面,都有许多需要改进和完善的地方,来激发学生学习英语的兴趣和动力,为学习者提供更多的语言交际机会,创造更好的语言学习环境,从而更好的促进学生语言习得中的输入、输出和交互调整,提高学生使用语言的能力,从而提高中学英语教学的质量。

关键词：教师话语高中英语课堂话语语言习得

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汉语定指与不定指的儿童语言习得研究

汉语定指与不定指的儿童语言习得研究

作者：张政豪湘潭大学

学位级别：硕士

儿童用怎样的语言形式来表达定指与不定指成分,是其语言能力发展的重要方面。首先他们不仅要习得分别用于表达定指与不定指成分的词汇类型及句法结构,同时也要获得一定的语用知识才能在形式上将定指与不定指成分区分开来,这是因为定指... 详细信息

儿童用怎样的语言形式来表达定指与不定指成分,是其语言能力发展的重要方面。首先他们不仅要习得分别用于表达定指与不定指成分的词汇类型及句法结构,同时也要获得一定的语用知识才能在形式上将定指与不定指成分区分开来,这是因为定指成分或不定指成分的出现会伴随着说话人预设听话人对于所指信息已经知晓与否。所以,这项研究不仅是为了观察儿童如何习得用于表达(不)定指成分的语言手段,也是为了了解其语用知识的发展趋势。本文采用实验方法获取语言数据。研究共包含两组实验,一共收集了150名儿童及20名成人的有效语料。实验一覆盖了4到11岁共8个年龄段的儿童,实验二为5到11岁共7个年龄段的儿童,每个年龄段10人。两次实验分别有三组不同的定序图片对儿童进行测试。实验一用于验证前人的研究结果(Hickmann 1990;1996),经过对前人实验材料的完善,每组图片仅设置两个角色,且不区分主角与配角。实验二除了重复测试之外,还考察“一量名”结构是否与“数量名”结构在语用功能上相区别,所以每个角色又增加了一个人物。两名实验人员配合被试儿童在“讲故事游戏”的场景中完成对图片的叙述,并对儿童的语料进行转写,全程录音录像。实验一的结果显示:1.儿童首先习得词汇形式的语言手段来指称不定指成分,再逐渐习得句法结构,并在成年后主要通过使用句法结构来标记不定指成分;2.各年龄段的儿童在表达不定指成分方面都表现出了强烈的倾向性,即不定指成分出现在中心动词之前的位置上,而成人的表现却与之相反;3.不论成人还是儿童,其话语中的定指成分均倾向于出现在中心动词之前的位置上(主语或话题)。实验二的结果表明:汉语儿童在早期就已经习得了句法形式的语言手段来表达不定指成分,其使用频率甚至与成人无异,这与实验一结果相左。这是由于实验一,乃至前人的实验在图片情节设计中都只设置了单独的人物,因此只能诱导出“一量名”结构,而数量大于一的“数量名”结构却无法表现出来。我们猜想,一量名结构在语义上更倾向于英语中的不定冠词,但“数量名”结构却失去了这一指称功能,因而需要借助特定的句法结构来表达不定指成分。本文的结论是:1.汉语儿童在语言发展的早期阶段(5岁-6岁)就已经习得了用于表达定指与不定指成分的语言手段,而前人所提出的词汇形式语言手段的习得(7岁)先于句法形式语言手段的习得(10岁以后)这一发展过程并不存在。2.实验二表明表达(不)定指成分的语言手段在早期已经习得,但实验一中儿与成人在语言形式上表现出由词汇形式向句法结构的过渡趋势,这是因为儿童倾向于将“一量名”结构理解为语义上的不定冠词,而“数量名”结构没有这类语义特点,所以要靠特定的句法结构(如存现句)来标记其不定指特征。

关键词：汉语儿童语言习得定指不定指

从“把”字结构的发展看语法化与儿童语言习得的关系

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从“把”字结构的发展看语法化与儿童语言习得的关系

作者：陈洁蕾长沙理工大学

学位级别：硕士

在儿童的语言习得的发展和语言的历时演变中,语法来自于对语言的长期使用。语法化最早是在1912年由法国语言学家Meillet提出,指的是“自主词向语法成分转化”的一种语言现象,同时“把”字句是汉语中最常用的句式之一,对于“把”字句的... 详细信息

在儿童的语言习得的发展和语言的历时演变中,语法来自于对语言的长期使用。语法化最早是在1912年由法国语言学家Meillet提出,指的是“自主词向语法成分转化”的一种语言现象,同时“把”字句是汉语中最常用的句式之一,对于“把”字句的研究在整个的汉语语法和发展的研究中都占有一定的地位。本课题以汉语的“把”字句为基础,研究在语法化和儿童语言习得的相关关系，以及这样的关联在词类层面和句法层面是否一致。本课题运用调查研究法、数理统计法和个案纵向观察法,对长期跟踪调查的两名说汉语儿童MHR(01;09;05-04;11;25)和ZHZ(01;08;23-04;11;26)语料中选取30个对称观察点,对其“把”字使用的总体情况、对把字的实词用法和虚词用法的始现时间、频率和特征进行研究。同时对“把”字从实词到虚词的语法化过程以及“把”字句的句法特征进行分析,并把儿童习得“把”字的过程、特征以及“把”字句的语法化过程、特征进行对比分析。研究结果表明:(1)目标儿童先习得“把”字的实词用法,然后习得“把”字的虚词用法,与“把”的语法化过程一致;(2)儿童对“把”的实词用法习得的时间早,使用的正确率高,几乎没有错误,但应用比例较小,且范围有限;(3)儿童对“把”的虚词用法的习得经过了四个阶段,第一:无反应阶段,第二:动作反应阶段,第三:非“把”字句反应阶段,他们能听懂,但是不会应用“把”字句来回应,第四:“把”字句完全习得阶段;(4)儿童的“把”字句一旦习得,使用频率明显上升,且发展速度很快,虚词用法使用频率远远超过其实词用法。总之,儿童语言习得与语法化之间基本呈正相关的关系。

关键词：说汉语儿童 “把”字结构语言习得语法化

关于语言迁移对第二及第三语言习得影响的研究

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关于语言迁移对第二及第三语言习得影响的研究

作者：申冬宁中国海洋大学

学位级别：硕士

自上个世纪60年代末以来，二语习得期间语言迁移或语际的影响一直是二语习得研究中的重要课题之一。(Corder 1967;Selinker 1972;Brown 1985，王初明1990，杨连瑞2005等)然而，近十年来，随着全世界学习第三语言人数的逐渐增加，一个以... 详细信息

自上个世纪60年代末以来，二语习得期间语言迁移或语际的影响一直是二语习得研究中的重要课题之一。(Corder 1967;Selinker 1972;Brown 1985，王初明1990，杨连瑞2005等)然而，近十年来，随着全世界学习第三语言人数的逐渐增加，一个以往未被充分研究的领域，即三语习得期间的迁移作用，已成为语际影响研究的焦点，并且日益引起语言研究者的关注，正如Odlin(2001)在其著名的《语言迁移—语言学习的语际影响》中所指出的，对双语现象的重视反映出双语交际的重要性;然而，正在学习一门新外语的某些人，可能已经掌握了两种、三种或更多的语言，因此，任何迁移的研究都不能忽略三语以及多语种习得过程中各种复杂现象的重要性。语言学习者的第一语言和第二语言是如何影响第三语言习得的?一些研究者认为，多语种的复合机制不同于第一语言在第二语言习得中的影响，正如Herdina & Jessner(2002)指出，与单语或双语相比，多语种学习者不仅具有第一语言，而且具备第二语言方面的知识，以及对语言的不同的认识和处理能力。由于他们在如何学习语言方面的经验积累，在对两种或两种以上语言系统的掌握中，新的学习技巧自然会应运而生。从语际影响的角度来看，研究的重点在于语言学习者的三种语言是如何在语言学习过程中相互作用的。勿庸置疑，在使用第三语言过程中，语言学习者被所掌握的第二语言强烈地影响着，特别是在语言习得的初级阶段，容易产生替代、借用、与目标语的交替、过度运用、过度简化和理解方面的错误等等。本研究主要探讨三语习得期间，来自语言学习者第二语言的影响，并揭示了在多语种交替过程中语际影响的本质;讨论二语习得和三语习得之间的区别;并探讨导致多语种的学习者产生混淆的原因和因素。首先，在第一章中，作者重点探讨了迁移研究领域的不同学者对迁移概念的不同理解;多语种交叉关系的研究;语言迁移与语言僵化现象的关系;二语及三语习得过程中的语言迁移及语言僵化现象等。在第二章中，我们较为详细地讨论了迁移理论的历史演变，以及迁移研究中具有一定代表性的三种学说。第三章论述了影响语言学习者多语学习中的不同变量或因素，并将其分类为正负语汇迁移、语用迁移、语言类型学和语言模式、语言能力、教育背景，以及语言意识和社会语境。作者用较大篇幅阐述了由文化差异所造成的英汉之间的词汇迁移、英语和日语之间的词汇迁移、以及语用负迁移对已掌握英语并且正在

关键词：语言习得语言迁移语际影响固化多语学习策略

“视、听、做”一体化的婴幼儿语言习得环境研究

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“视、听、做”一体化的婴幼儿语言习得环境研究

作者：徐冬雪华南师范大学

学位级别：硕士

婴幼儿语言习得问题是一个古老的研究课题，但在学习科学飞速发展的今天，婴幼儿语言习得环境的创设又成为热点研究课题。最新研究显示：婴幼儿具有惊人的学习能力，他们同样是主动的、自我概念发展的学习主体。本课题在总结与分析古今... 详细信息

婴幼儿语言习得问题是一个古老的研究课题，但在学习科学飞速发展的今天，婴幼儿语言习得环境的创设又成为热点研究课题。最新研究显示：婴幼儿具有惊人的学习能力，他们同样是主动的、自我概念发展的学习主体。本课题在总结与分析古今中外有关语言习得环境创设的理论、方法以及相关产品使用效果分析与评价的基础上，依据教育技术学中新一代建构主义教学设计理论，尤其是以学生为中心的学习环境设计理论和情境认知理论，紧密结合婴幼儿学习特点、规律尤其是婴幼儿语言习得的特点和规律，设计了“视、听、做”一体化的婴幼儿语言习得环境，使婴幼儿从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。在实践中，我们总结出“玩汉字”等语言情境游戏设计原则与方法，并在此指导下设计出一系列主题情境语言游戏环境和相应的游戏活动教学模式。在这样的实践和理论探讨中，我们得出：“‘视、听、做’一体化的婴幼儿语言习得环境，对提高婴幼儿语言习得兴趣，使婴幼儿成为语言意义的主动建构者，培养和提高婴幼儿语言习得能力具有明显效果”的初步结论。为进一步从对比实验的角度验证这一结论奠定了相应的理论和实践基础。

关键词：婴幼儿语言习得环境创设语言游戏

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语言习得的联结主义模式

语言文字学 2003年第1期 164-175页

作者：李平

语言学是认知科学的一个重要分支。本文探讨近年来对认知科学产生了重大影响的联结主义理论及方法，介绍联结主义的基本概念，在语言学及语言习得中的应用，以及它给语言研究提供的新思路。

关键词：语言习得计算机模拟联结主义

来源：人大复印报刊资料评论

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汉语代词的儿童语言习得研究

汉语代词的儿童语言习得研究

作者：左雨婷苏州大学

学位级别：硕士

约束理论(Binding Theory)被公认为是普遍语法的一部分(Thornton&Wexler,1999)。约束理论中的约束B原则(Principle B)规定代词在局部语域内不能受到约束(Chomsky,1981)。这一约束原则在儿童语言习得过程中被认为是不需要通过学习就可以... 详细信息

约束理论(Binding Theory)被公认为是普遍语法的一部分(Thornton&Wexler,1999)。约束理论中的约束B原则(Principle B)规定代词在局部语域内不能受到约束(Chomsky,1981)。这一约束原则在儿童语言习得过程中被认为是不需要通过学习就可以获得的。因此我们预期儿童在解读代词时能够遵循约束B原则。但是在过去的三十年研究中,相关的儿童语言研究出现了一些分歧。一方面,诸多研究表明四至六岁的母语为英语的儿童(简称为英语儿童)在英语代词解读时会有违反约束B原则的表现,具体来讲,这些儿童将代词与局部语域内的先行词同指,即把代词理解为反身代词,这一现象被定义为约束B原则延迟现象(the Delay of Principle B Effect)(Chien&Wexler,1990 among others);但是当代词的先行词被量化过后,儿童就不会再有违反约束B原则的解读,这一现象被定义为量化不对称现象(the Quantificational Asymmetry)(Elbourne,2005)。虽然约束B原则延迟现象和量化不对称现象在英语儿童代词习得中被广泛认为是存在的,但是另一方面,有些研究通过改善实验方法发现英语儿童在解读代词时既没有约束B原则延迟现象,也没有量化不对称现象(Conroy et al.,2009)。此外,汉语儿童代词习得在此方面的研究也有分歧。Hao,Sheng and Gao(2014)发现汉语儿童的代词解读既没有约束B原则延迟现象也没有量化不对称现象,但是Chien and Wexler(1987b)发现汉语儿童在解读代词时也有约束B原则延迟现象。基于前人的研究分歧,本研究设计了两个实验,通过真值判断法来测试三十名四至五岁母语为汉语的儿童来探究汉语儿童的代词习得情况。实验一和实验二分别测试四至五岁的汉语儿童在解读代词时是否会有约束B原则延迟现象和量化不对称现象。此外,实验还测试了三十名成人作为控制组,所有受试者母语均为汉语普通话。实验数据表明四至五岁的汉语儿童在代词解读时既没有约束B原则延迟现象也没有量化不对称现象,这一实验结果和Hao,Sheng and Gao(2014)的实验结果一致。这为Chomsky(1981)的约束理论提供了支持,也支持了乔姆斯基的天生习得论:认为儿童语言的习得是依赖于头脑中先天生成的语言机制,而不是后天的语言环境。此外,本论文还将讨论英汉儿童在代词习得上存在差异的原因。

关键词：代词语言习得约束B原则延迟现象量化不对称现象

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汉语限制焦点“只”的儿童语言习得研究

汉语限制焦点“只”的儿童语言习得研究

作者：罗毅湘潭大学

学位级别：硕士

儿童对限制焦点副词的习得是语言习得研究的热点之一。在汉语中，当限制焦点副词“只”出现在主语前时，成人一般将其理解为对主语的限制，如“只有玛丽吃了香蕉”表达的是“除玛丽外没有其他人吃了香蕉”。儿童对“只”的位置与其限制... 详细信息

儿童对限制焦点副词的习得是语言习得研究的热点之一。在汉语中，当限制焦点副词“只”出现在主语前时，成人一般将其理解为对主语的限制，如“只有玛丽吃了香蕉”表达的是“除玛丽外没有其他人吃了香蕉”。儿童对“只”的位置与其限制的成分之间的关系是否有与成人相同的认识，是一个值得探索的课题。本研究采用真值判断任务法，考察汉语儿童对主语前“只”的理解情况，并比较他们与成人理解的异同。关于儿童对限制焦点“只”的习得，以往的研究主要有以下两点发现：（1）儿童倾向于把主语前的“只”理解成对谓语的限制。也就是说，儿童会把类似“只有玛丽吃了香蕉”这样的句子理解成“玛丽只吃了香蕉”。（2）儿童对谓语前“只”的歧义句的理解遵循语义子集原则，而成人则遵循简约原则。即，对于类似“小男孩只背着书包”这样的句子，只要是小男孩背着的只有书包，成人就倾向于接受。至于小男孩有没有同时进行其他的活动，如抱着花盆、拿着风筝等等，成人不关注;而儿童则要求小男孩只进行了“背着书包”这一个活动。本研究集中探讨第一个问题，考察对于主语前“只”，儿童是否存在谓语倾向性，并验证Zhou and Crain提出的“否定的介入有助于儿童理解主语前‘只’”的观点。本文的研究问题是:（1）儿童是否倾向于将主语前的“只”理解成谓语焦点？（2）如果儿童确实存在这种倾向，否定的介入是否有助于儿童得到与成人相似的理解？（3）3-6岁的小孩在对主语前“只”的理解方面有没有明显的差别？如果“否定”的介入没有作用，儿童又是如何过渡到成人语法的呢？研究结果显示，4-6岁的儿童的确存在谓语倾向性。但儿童的发展很不一致。存在谓语倾向性的儿童也同时拥有正确的理解，他们在两种理解中徘徊，所以出现偏向做出成人的理解或偏向做出谓语倾向性理解的情况。而绝大多数成人都没有谓语倾向性。否定的介入对这个问题的帮助不大，4-6岁的儿童也没有明显的年龄差别。实验一支持大多数学者的观点（Yang, Restrictive Focus;Notley et al.;Zhou and Crain）。对于实验二和Zhou and Crain实验的差异，我们认为与儿童的个体差异及语言输入有关。但值得说明的是，暂时性的不理解并不代表儿童大脑中这块知识的缺乏，而是需要接触更多支持他们做出正确选择的语料。

关键词：汉语儿童语言习得限制焦点副词 “只” 可学性问题