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汉语方言的是非型正反问句

方言 2019年第1期41卷 18-28页

作者：汪国胜李曌华中师范大学语言与语言教育研究中心

是非型正反问句是汉语方言里的一种特殊问句。它虽然具有与是非问句类似的结构形式,但表现出正反问句的性质:它对应于普通话、方言中的正反问句,在答语上要求选择"正"或"反"的形式作答;语义上只能表示无倾向性的询问;能够与其他正反问... 详细信息

是非型正反问句是汉语方言里的一种特殊问句。它虽然具有与是非问句类似的结构形式,但表现出正反问句的性质:它对应于普通话、方言中的正反问句,在答语上要求选择"正"或"反"的形式作答;语义上只能表示无倾向性的询问;能够与其他正反问形式共存并用,但在语用目的、语气强弱及适用范围上有所不同。是非型正反问句是正反问句向是非问句过渡的产物,在汉语方言中有广泛分布。

关键词：是非型正反问句句式性质语义特征语用表现地理分布演变轨迹

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试析“其中”的解说性连接功能

汉语学习 2014年第4期 107-112页

作者：王桂亮华中师范大学语言与语言教育研究中心湖北武汉430079

"其中"的解说性连接功能具体表现为全部解说、择要解说和补充解说三种不同情形,并受到特定的句法分布和语义条件限制,附带有语用优化和信息预示等语用表现。"其中"在一些用例中还表现出功能扩展的迹象。

关键词：其中回指功能解说性连接功能语用表现

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中国英语学习者请求言语行为的双向迁移研究

中国英语学习者请求言语行为的双向迁移研究

作者：赵鸿青岛科技大学

学位级别：硕士

自从Selinker(1972)的中介语理论提出以来,语言迁移一直就是二语习得研究领域中的重点问题。近年来,关于语言迁移的理论综述与实证研究已经取得了一定的成果。然而,以往研究中所重视的大多是学习者在学习外语时母语知识向目标语的迁移... 详细信息

自从Selinker(1972)的中介语理论提出以来,语言迁移一直就是二语习得研究领域中的重点问题。近年来,关于语言迁移的理论综述与实证研究已经取得了一定的成果。然而,以往研究中所重视的大多是学习者在学习外语时母语知识向目标语的迁移。随着二语习得研究的不断深入,语言迁移研究开始向母语与二语相互影响的双向迁移方向发展,语言迁移的双向性逐渐成为一个新的研究趋势。本文基于双向迁移理论,对中国英语学习者请求言语行为中的双向迁移现象进行分析,旨在探究以下问题:语言的双向迁移是否在中国英语学习者的请求言语行为中出现?如果出现,正向迁移与反向迁移的程度是否相同?不同二语水平的学习者中双向迁移的程度是否相同?研究以定量方式通过语篇补全测试(DCTs)收集数据。两种语言版本的调查问卷发放给了120名大学三年级在读学生作为受试,这些受试被分为四组,分别是英语母语使用者,汉语母语使用者,中等水平的中国英语学习者及高等水平的中国英语学习者。问卷包含15个需要受试进行补全的情境语篇,其中6个情境语篇为请求言语行为语境,补全的内容作为实验数据分析,其余9个情境语篇为其他言语行为语境(感谢、道歉、拒绝等),以保证问卷的信度和效度。实验结果表明,语言的双向迁移确实存在于中国英语学习者的请求言语行为中,且正向迁移较反向迁移明显,水平较低的学习者的语用表现中更易出现正向迁移,反向迁移只在高水平学习者的语用表现中才有体现。本研究对中介语语用学理论构建及外语教学具有一定的启示意义。研究的成果有助于完善语言迁移的研究框架,并能给研究者带来一个关于二语习得、跨文化交际与语言教育的新视角,有助于英语学习者有效利用双向迁移,从而达到更好的语用表现。

关键词：双向迁移请求言语行为多元语言能力语用表现

网络时代新名词重叠式及其日常化生成原因例析

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南宁师范大学学报:哲学社会科学版 2023年第5期44卷 94-109页

作者：杨绪明马一鸣杨捷南宁师范大学国际教育学院广西南宁530001

汉语名词一般不具有重叠的形态变化,而“花花”“猫猫”“边边”等新名词重叠式似乎违背了这一原则。这类名词重叠虽未带来特殊的语法意义,却有着独特的语用内涵,存在语音、语法、语用、兼类的特殊用法、历史用法固化、语言交流与融合... 详细信息

汉语名词一般不具有重叠的形态变化,而“花花”“猫猫”“边边”等新名词重叠式似乎违背了这一原则。这类名词重叠虽未带来特殊的语法意义,却有着独特的语用内涵,存在语音、语法、语用、兼类的特殊用法、历史用法固化、语言交流与融合等语言客观发展规律,以及社会心理诱因、外来文化影响和网络技术发展等多层原因。新名词重叠式的使用是有边界的,滥用可能对儿童教育和语言文化发展产生隐患,建议加以规约,限制使用范围和使用标准,令其规范化。在语言规范化的作用下,这类新名词重叠式或有个别能进入常用词汇层级,但大部分可能随语用频次下降而逐渐消减。

关键词：新名词重叠式语用表现生成原因网络时代

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语用能力体系下的英语专业语用教学探析

兰州教育学院学报 2017年第12期33卷 137-139页

作者：陈为春宿迁学院外语学院江苏宿迁223800

语用知识、语用意识和语用表现构成了学习者的"语用能力体系",因此,语用教学具有必要性和可行性。本研究认为,语用教学应当从增加语用知识、提升语用意识以及扩展积极的语用表现出发,切实提升学生的语用能力,把语用教学融入"综合英语""... 详细信息

语用知识、语用意识和语用表现构成了学习者的"语用能力体系",因此,语用教学具有必要性和可行性。本研究认为,语用教学应当从增加语用知识、提升语用意识以及扩展积极的语用表现出发,切实提升学生的语用能力,把语用教学融入"综合英语""英语听力"以及"英语口语"等课程。

关键词：语用能力语用意识语用知识语用表现

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认知语境与语用能力

洛阳师范学院学报 2014年第1期33卷 34-37页

作者：卢加伟南京大学外国语学院江苏南京210046 河南科技大学外国语学院河南洛阳471003

语境是语用能力的一个核心要素,传统上对语用能力的理解多为静态的语境观,过度关注语用行为的形式与策略,忽视了交际的动态性特征以及语用能力的认知内涵。本文基于认知语境的动态性特征,认为语用能力是在语言交际中,交际者能够依据明... 详细信息

语境是语用能力的一个核心要素,传统上对语用能力的理解多为静态的语境观,过度关注语用行为的形式与策略,忽视了交际的动态性特征以及语用能力的认知内涵。本文基于认知语境的动态性特征,认为语用能力是在语言交际中,交际者能够依据明示语境经过认知加工提取出相关的缺省语境,不断顺应或重新建构认知语境,从而产出合适话语的一系列反应。它包括语用知识、语用意识和语用表现三个部分。

关键词：语用能力认知语境语用知识语用意识语用表现