检索结果-南通市图书馆

华文教学与研究 2023年第2期 1-10页

作者：孟艳华北京语言大学汉语进修学院北京100083

本文从二语习得与偏误问题出发,结合语料库详尽考察现代汉语语气副词“可”的典型语境、核心功能以及相关的语义解读。文章在认知语言学注意力理论基础上,提出副词“可”的核心功能是“提醒与告知”,即提请听话者注意“可”后的信息“X... 详细信息

本文从二语习得与偏误问题出发,结合语料库详尽考察现代汉语语气副词“可”的典型语境、核心功能以及相关的语义解读。文章在认知语言学注意力理论基础上,提出副词“可”的核心功能是“提醒与告知”,即提请听话者注意“可”后的信息“X”。说话者认为,这一“X”是在听话者当前注意范畴之外或注意度不够的信息,使用“可”把“X”凸显出来,提醒听话者重视并加以告知。从语用身份建构的视角看,说话者通过“可”建构了“提醒者”与“告知者”的语用身份。文章最后根据“提醒与告知”在具体语境中的不同语义解读,构建了“可”的共时语义关联与分布体系。

关键词：语气副词“可” 核心功能注意力理论语义体系

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基于语料库的留学生语气副词“可”的习得研究

基于语料库的留学生语气副词“可”的习得研究

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作者：陈凤凰福建师范大学

学位级别：硕士

语气副词“可”是现代人们口语交际中的高频词,具有义项繁多、语法意义抽象、语用功能多样等特点,是语法研究的热点之一。但是留学生在语气副词“可”的习得上存在较大的困难,掌握效果并不理想。通过文献检索和分析,笔者发现,语气副词... 详细信息

语气副词“可”是现代人们口语交际中的高频词,具有义项繁多、语法意义抽象、语用功能多样等特点,是语法研究的热点之一。但是留学生在语气副词“可”的习得上存在较大的困难,掌握效果并不理想。通过文献检索和分析,笔者发现,语气副词“可”的本体研究成果已相当丰富,学者们从多维度、多平面对语气副词“可”进行了探究。然而,从对外汉语教学角度对语气副词“可”进行研究的成果并不多见,且其中还有诸多有待进一步探讨的问题,比如:语气副词“可”的习得顺序、语气副词“可”各个义项及句式的难易度的考察分析、语气副词“可”的教学策略以及教材编排等。因此,本文选择语气副词“可”作为研究对象,从对外汉语教学的视角对留学生语气副词“可”的习得情况进行考察研究。本文综合运用了文献资料法、语料数据分析法、对比分析法、偏误分析法等研究方法,首先基于母语语料库及前人的研究成果,对语气副词“可”的句法结构、语义特征及语用功能等方面进行了梳理,将语气副词“可”的句法结构和语义各分为五种类型,继而对语气副词“可”展开习得研究,将汉语母语者语气副词“可”的使用情况与留学生的使用情况进行对比,研究留学生语气副词“可”不同句法结构、不同语义义项的习得顺序,并进一步对留学生语气副词“可”的偏误语料进行分类,探求偏误产生的原因,在此基础上提出相关的解决方法和教学策略,希望能为对外汉语教学提供一些帮助。

关键词：留学生语气副词“可” 习得研究教学建议

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现代汉语语气副词“可”的用法分合和习得研究——以乌克兰留学生为例

现代汉语语气副词“可”的用法分合和习得研究——以乌克兰留学生...

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作者：熊慧慧安徽大学

学位级别：硕士

“可”作为语气副词具有表强调情感、表对比、表提醒语气以及表程度强等用法,在不同语境突出不同的用法。语气副词“可”在使用过程中,语音重读与否对其语义的表达具有一定影响,可以作为其用法判定的参考标准。本文首先将语气副词“可... 详细信息

“可”作为语气副词具有表强调情感、表对比、表提醒语气以及表程度强等用法,在不同语境突出不同的用法。语气副词“可”在使用过程中,语音重读与否对其语义的表达具有一定影响,可以作为其用法判定的参考标准。本文首先将语气副词“可”按用法进行归纳梳理,这是其用法“分”的一个过程,也是对前人研究进行梳理的过程。然后通过对比分析研究,将一些不易区分的用法按照一定的标准进行合并,这是其用法“合”的一个过程。本文重新归纳整理出语气副词“可”的四种用法,分别是重读表示加强程度和强调情感、非重读表示对比和提醒语气。“可”新的用法分类可以帮助我们清晰地描述“可”的用法特点,有利于丰富和促进汉语作为第二语言的教学。在完成语气副词“可”的用法分合研究之后,通过实证研究探索乌克兰学生在习得语气副词“可”的过程中所表现出的特点和规律。论文共分为六章。第一章为绪论,介绍研究语气副词“可”的原因和意义,概括出本文所研究的主要内容,同时对本文的研究思路和方法进行了说明,点明本文的创新点。第二章主要概述目前学界关于语气副词“可”的研究成果。通过分析前人关于语气副词“可”的研究重点和难点,整合已有观点中存在的不足之处,针对性地提出自己的看法,并根据相关理论进行具体说明和解释。第三章是现代汉语语气副词“可”用法的分合研究。首先将语气副词“可”按语音、语义和句法特点对“可”用法进行分类,然后通过对比研究,将一些不易区分或相互重叠的用法进行合并,最终整理出分合后的语气副词“可”的用法分类。在本体研究的基础之上,本文又继续展开汉外比较,将汉语语气副词“可”同英语、俄语相关词语进行了对比。第四章是习得方面的研究。本文首先对各动态语料库语料进行统计和分析,调查乌克兰学习者语气副词“可”的语料使用情况,再通过实证研究探讨乌克兰学生语气副词“可”的相关使用特点。第五章对大纲和教材进行了具体的分析和解读,在本体研究和实证研究的基础上,根据语气副词“可”的用法规律以及留学生习得语气副词“可”过程中表现出的特点,对大纲、教材以及课堂教学提出了相应的建议,希望能够为汉语国际教育过程中关于语气副词“可”的教学提供一些参考。第六章是结语部分。阐释本文的研究成果,并点明本文的局限性和后续待研究的问题。

关键词：语气副词“可” 用法分合习得顺序教学

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留学生现代汉语语气副词“可”习得偏误分析及教学建议

留学生现代汉语语气副词“可”习得偏误分析及教学建议

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作者：项伟上海外国语大学

学位级别：硕士

现代汉语语气副词“可”在口语交际中出现的频率很高,是日常生活中常用的语气副词之一。关于语气副词“可”,汉语本体研究方面的内容比较多,但从对外汉语教学的角度去研究的却不多。语气副词“可”也是留学生必须要掌握的副词之一,它在... 详细信息

现代汉语语气副词“可”在口语交际中出现的频率很高,是日常生活中常用的语气副词之一。关于语气副词“可”,汉语本体研究方面的内容比较多,但从对外汉语教学的角度去研究的却不多。语气副词“可”也是留学生必须要掌握的副词之一,它在留学生习得中的偏误率非常高。语气副词“可”的教学方法也不是无规律可言的,偏误率高可能是与教师、教学、教材以及学生学习策略等各方面因素有关。本文围绕语气副词“可”展开,根据中介语语料库学生的偏误设计了问卷,了解学生对语气副词“可”的实际运用能力。通过考察教学大纲、教材以及教学中的问题,分析学生出现偏误的原因。然后在考察的基础上进行教学实践,并再次测试,以比较教学前后的差异和效果,最后提出教学建议。本篇论文拟分为五个部分:第一部分,总结语气副词“可”在本体以及在对外汉语教学研究中的成果并找到研究的不足之处,提出论文研究意义以及本文使用的研究方法和语料等。第二部分,首先对语气副词“可”的相关知识进行了梳理,然后对对外汉语教学大纲以及几套典型汉语精读和口语教材进行考察。重点了解精读课本和口语课本中对副词“可”出现的位置以及解释,从而发现现存语法大纲和相关教材的特点与不足,为教学方法的改进以及设计提供依据。第三部分,通过问卷总结留学生在语气副词“可”上所犯的偏误,归纳偏误类型,分析偏误原因。第四部分,对语气副词“可”进行教学并进行教学后测,在教学后测的基础上提出关于语气副词“可”的教学建议。第五部分为结语,总结留学生所犯的关于“可”的偏误,并归纳教学建议。

关键词：语气副词“可” 偏误偏误原因教学建议

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项城方言中的虚词“可”

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决策与信息 2015年第30期 54-54,56页

作者：韩金广中央民族大学文学与新闻传播学院北京100081

“可”是项城方言中一个使用频率极高，用法比较复杂的副词，本文通过和普通话相对比的方式，揭示其在项城方言中的特殊用法。

关键词：项城方言程度副词“可” 语气副词“可” 介词“可”

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