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语文阅读能力的整合策略

语文建设 2008年第5期 34-35页

作者：尹炎黑龙江省齐齐哈尔市广播电视大学

阅读是语文课程中一项极其重要的内容，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养阅读能力，可尝试下面四个整合策略。一、开掘信息资源。

关键词：语文阅读能力整合策略语文课程处理信息认识世界审美体验信息资源内容整合

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家庭文化资本对小学生语文阅读能力影响研究

家庭文化资本对小学生语文阅读能力影响研究

作者：张蕊蕊山东师范大学

学位级别：硕士

在全球深化基础教育改革的背景下,阅读成为不可阻挡的时代趋势。阅读能力不仅与学业成就直接挂钩,也关乎个人的现实处境和终身发展,同样也直接影响国家的国际地位。小学阶段是儿童的“阅读饥饿期”,即小学阶段是提升语文阅读能力的黄金... 详细信息

在全球深化基础教育改革的背景下,阅读成为不可阻挡的时代趋势。阅读能力不仅与学业成就直接挂钩,也关乎个人的现实处境和终身发展,同样也直接影响国家的国际地位。小学阶段是儿童的“阅读饥饿期”,即小学阶段是提升语文阅读能力的黄金时期。家庭作为儿童早期社会化的逻辑起点,是影响儿童成长发展的主要微系统,而家庭文化资本的效用往往不易被察觉,因此探讨家庭文化资本对小学生语文阅读能力影响具有重要意义。为了更深入地探讨家庭文化资本对小学生语文阅读能力的影响,本研究选取山东省不同地区的城乡小学采用整群抽样法随机选取3-6年级的小学生,利用问卷星在线发放问卷,并选择符合条件的家长和小学生进行访谈。经过查阅梳理有关文献,本研究提出以下假设:1.不同背景变量下小学生的语文阅读能力存在显著差异;2.家庭文化资本对小学生的语文阅读能力存在影响;3.家庭文化资本与小学生的语文阅读能力存在显著相关。通过对问卷数据进行描述分析、差异分析和相关分析,最终获得以下结论:一是小学生语文阅读能力整体表现较好。二是小学生语文阅读能力在不同背景变量下存在显著差异。其中,女生的语文阅读能力显著高于男生;四六年级小学生的语文阅读能力表现突出;农村小学生的阅读兴趣和阅读习惯显著高于城镇小学生。三是家庭文化资本显著影响小学生的语文阅读能力。其中,体制形态的文化资本是濡化小学生语文阅读能力的坚实保障;客观形态的文化资本是滋养小学生语文阅读能力的物质基础;身体形态的文化资本是润泽小学生语文阅读能力的潜在动力。基于以上研究结论,本研究提出以下建议:一是弥补体制形态的文化资本,为强化语文阅读能力奠基;二是丰富客观形态的文化资本,为提升语文阅读能力蓄势;三是改善身体形态的文化资本,为发展语文阅读能力赋能。

关键词：家庭文化资本语文阅读能力小学生

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“五读齐下”:培养现代语文阅读能力

江西教育科研 2006年第6期 65-65,75页

作者：曹颖群绍兴文理学院人文学院

现代社会对阅读能力的要求越来越高.严苛的效率观要求人们不仅能读.而且会读：读得快.读得精.读得高效.读得有创意.这样一种阅读能力显然不是“生而有之”的.需要我们的语文教师有益地引导和训练.在学生能“用普通话正确、流利、有感情... 详细信息

现代社会对阅读能力的要求越来越高.严苛的效率观要求人们不仅能读.而且会读：读得快.读得精.读得高效.读得有创意.这样一种阅读能力显然不是“生而有之”的.需要我们的语文教师有益地引导和训练.在学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的前提下.采用如下“五读”将有助于这种语文阅读能力的培养。

关键词：语文阅读能力能力的培养现代社会语文教师普通话效率观学生朗读

整本书阅读提升中学生语文阅读能力的路径分析——基于游戏化视角

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教育学术月刊 2021年第2期 79-84页

作者：韩博江西省赣州中学江西赣州341000

阅读能力是中学生需要学习的重要能力,也是高考语文考查的重点。现代中学生阅读量偏少,所获得的阅读材料良莠不齐,阅读能力亟待提升。基于游戏化视角下的整本书阅读形式为改变中学生缺少阅读动力、缺乏阅读兴趣、语文阅读能力不足的现... 详细信息

阅读能力是中学生需要学习的重要能力,也是高考语文考查的重点。现代中学生阅读量偏少,所获得的阅读材料良莠不齐,阅读能力亟待提升。基于游戏化视角下的整本书阅读形式为改变中学生缺少阅读动力、缺乏阅读兴趣、语文阅读能力不足的现状提供新的路径。在游戏化视角下的整本书阅读活动中,教师是阅读的引导者,任务重、责任大,需要对游戏的各个环节进行预设、分析和支持,通过游戏化阅读,让学生真正成为游戏的主体,怀着游戏的心态进入整本书阅读。游戏化视角下的整本书阅读,将游戏的闯关性与整本书阅读的学习目标相结合,游戏的情境性与整本书阅读的学习内容相结合,游戏的娱乐性与整本书阅读的学习手段相结合。外表是游戏化元素,内在仍是整本书阅读,表里合一,以提升语文阅读能力。

关键词：整本书阅读游戏化中学生语文阅读能力内在动机

小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究

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小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究

作者：崔海峰南京师范大学

学位级别：硕士

“阅读能力"指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征。课题中的“语文阅读”指相对于一般阅读的“汉文阅读”。“语文阅读能力”即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。通俗地说，语文阅读能力是指一种从书面语言... 详细信息

“阅读能力"指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征。课题中的“语文阅读”指相对于一般阅读的“汉文阅读”。“语文阅读能力”即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。通俗地说，语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力;在小学阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量、提高阅读质量的能力。在小学教育阶段低、中、高三个学段学生语文阅读能力的发展各有侧重。借鉴先前已有的有关语文阅读能力的研究成果，根据不同学段学生的身心发展特点，本文提出了小学各学段学生阅读能力的结构层次及其发展侧重点。第一学段(1～2年级)侧重点是阅读的知识因素与非智力因素;第二学段(3～4年级)侧重点是阅读方法与策略，培养阅读理解能力，渗透鉴赏与评价能力的培养;第三学段(5～6年级)侧重点是阅读理解能力以及初步的研读能力与创造性阅读能力。需要指出的是，阅读能力的结构因素一般都是并存的，相互之间互为联系，相辅相成，既逐层深入又往返流动，只是在某个时期有所侧重。划分小学语文阅读能力层次结构的首要意义在于，它赋予小学语文阅读能力要求以一种合乎逻辑的“理论结构”，它使得过去人们关于小学生语文阅读能力的“平面化”罗列，成为一种“立体化”的界说。笔者在一线教学中尝试将理论付诸于实践，通过一系列有关语文阅读能力的教育实验研究，初步摸索出了小学各学段学生语文阅读能力的培养策略及阅读教学中低年级段学生语文阅读能力培养的方法。

关键词：小学生语文阅读能力构成要素结构层次培养

四年级学生语文阅读能力现状及策略研究 ——以陕西省C县为例

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四年级学生语文阅读能力现状及策略研究 ——以陕西省C县为例

作者：查智琴重庆师范大学

学位级别：硕士

PIRLS2001认为，小学生的阅读行为、对阅读持积极的态度以及学习阅读的态度，直接影响阅读成绩。小学阶段是个体阅读能力发展的关键期，而四年级是小学生由低段向高段过渡年级。因而本文以陕西省C县四年级学生作为研究对象，旨在讨论四... 详细信息

PIRLS2001认为，小学生的阅读行为、对阅读持积极的态度以及学习阅读的态度，直接影响阅读成绩。小学阶段是个体阅读能力发展的关键期，而四年级是小学生由低段向高段过渡年级。因而本文以陕西省C县四年级学生作为研究对象，旨在讨论四年级学生语文阅读能力现状及其深入分析影响因素，为四年级语文阅读教学提供借鉴。本文随机抽取C县五所小学，针对四年级学生共发放问卷600份，回收问卷597份，回收率是99.5%，所得数据用SPSS17.0统计软件进行分析。其中，首先采用描述统计，用描述统计分析得出结论：C县四年级学生理解能力得分最高，其次是阅读兴趣、借鉴能力、评赏能力和阅读习惯，认读能力得分最低。其次采用独立样本T检验来分析不同性别的学生在语文阅读能力各个维度情况，所得结论如下：①在语文阅读能力的各个维度，女生优于男生;②不同性别的学生在认读能力、理解能力和借鉴能力这三个维度上，不存在显著差异，而在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上，有显著差异。再次采用单因素方差分析C县不同区域学生的语文阅读能力，发现：①C县学生在认读能力、借鉴能力、评赏能力、阅读兴趣和阅读习惯这五个维度，都是县城水平最高，城乡结合部居中，农村水平最低;②在理解能力这个维度，城乡结合部学生水平高于县城，农村学生的理解能力水平最低。在此基础上，进行分析，C县不同性别的学生在评赏能力、阅读兴趣、阅读习惯这三个维度上存有显著差异的原因是：生理因素;家庭因素;学校因素;男女生的学习策略、学习风格不同;小学课本的内容编排上侧重点倾向于感性。C县不同区域的四年级学生在理解能力、评赏能力、阅读习惯三个维度上存在着显著差异的原因是：家庭物质原因;城乡学校教育资源差异性;城乡教师教学方式的差异性。据此，从社会因素、学校因素、家庭环境三方面提出以下建议：C县应加大对农村教育支持，兴建“农家书屋”和协调城乡教育资源;在学校教师层面，教师要激发学生树立阅读动机、增强学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高学生鉴赏能力;在家庭因素中，加强父亲的“亲子阅读”，父母用普通话朗读。本论文通过研究陕西省C县四年级学生语文阅读能力的现状以及策略，以供教育相关部门、教师、家长和学生参考。

关键词：四年级学生语文阅读能力教学建议

“碎片化”阅读对初中生语文阅读能力的影响研究

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“碎片化”阅读对初中生语文阅读能力的影响研究

作者：喻巧江西师范大学

学位级别：硕士

随着社会的发展,传播媒介不断更新换代,由此衍生的新阅读方式——“碎片化”阅读,逐渐成为当下流行的阅读方式之一,越来越多的中学生也在进行着“碎片化”阅读。“碎片化”阅读的特性使得它能够为学生们提供海量的阅读信息,已有调查研... 详细信息

随着社会的发展,传播媒介不断更新换代,由此衍生的新阅读方式——“碎片化”阅读,逐渐成为当下流行的阅读方式之一,越来越多的中学生也在进行着“碎片化”阅读。“碎片化”阅读的特性使得它能够为学生们提供海量的阅读信息,已有调查研究表明,这种新的阅读方式逐渐在中学生群体的学习和生活中蔓延开来,阅读方式的改变必然会对学生阅读的方方面面产生影响,其中就包括他们的阅读能力。阅读是提高学生语文素养和个人修养的重要途径。“碎片化”阅读是时代进步的产物,如何使“碎片化”阅读更加契合当代人们的生活方式才是我们所应探索的方向。本文撰写遵循“文献综述—提出问题—分析问题—解决问题”的思路,参阅大量书籍和文献了解“碎片化”阅读现有的研究现状,界定研究的相关概念,再通过问卷、访谈等调查方式获知研究主体的“碎片化”阅读情况,在此基础上进一步分析“碎片化”阅读对于初中生这一特殊群体在语文阅读能力方面可能产生的影响,并试图提出可行的指导策略,以期望化消极为积极,有效利用“碎片化”阅读的优势,提升初中生语文阅读能力。

关键词： “碎片化”阅读语文阅读能力影响策略

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高考语文阅读能力考查研究

教育科学研究 2017年第9期 93-96页

作者：顾之川人民教育出版社编审博士100081

在目前我国高考语文试卷中,阅读能力是重要的考查内容。对考生阅读能力的考查,又分为现代文阅读和古代诗文阅读。现代文阅读包括论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读;古代诗文阅读包括文言文阅读、古代诗歌鉴赏和名句名篇... 详细信息

在目前我国高考语文试卷中,阅读能力是重要的考查内容。对考生阅读能力的考查,又分为现代文阅读和古代诗文阅读。现代文阅读包括论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读;古代诗文阅读包括文言文阅读、古代诗歌鉴赏和名句名篇默写。本课题通过梳理我国恢复高考制度以来语文阅读能力考查的发展历程,分析英、美等国家高校入学考试对母语的考查情况,

关键词：语文阅读能力高考语文文本阅读现代文阅读古代诗文文言文阅读高考制度诗歌鉴赏能力培养目标文学类

“整本书+碎片化”阅读方式对初中生语文阅读能力提升的实践研究

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“整本书+碎片化”阅读方式对初中生语文阅读能力提升的实践研究

作者：郑桐林伊犁师范大学

学位级别：硕士

如何让学生重拾整本书阅读,保持对整本书阅读的兴趣,发展学生的语文阅读能力,这是教师在阅读教学时面临的困境。探索解决学生阅读整本书的困境对教师和学生都具有重要意义。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出将“整本书阅读”作... 详细信息

如何让学生重拾整本书阅读,保持对整本书阅读的兴趣,发展学生的语文阅读能力,这是教师在阅读教学时面临的困境。探索解决学生阅读整本书的困境对教师和学生都具有重要意义。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一,“整本书阅读”首次在义务教育阶段被明确提出,这是对2011年版课标的重大改革。自从2017年《高中语文课程标准》把“整本书阅读与研讨”列为十八个学习任务群之首,整本书阅读的重要性就被再次放到教师眼前,如何在教学中应用整本书阅读是教师必须探索的方向。互联网络时代,中国网民数量持续增高,其中青少年网民比重也在逐年增长,大众生活与互联网息息相关。与此同时,互联网催生的“碎片化阅读”成为青少年的阅读常态。由于青少年的偏爱,“碎片化阅读”直接冲击着整本书阅读教学。这一过程有利有弊。本研究试图借助“碎片化阅读”的阅读内容丰富有趣、阅读时间自由、阅读平台多样等优点解决整本书阅读存在的晦涩难懂、不易引起学生兴趣等弊端,从而提升中学生阅读能力。本篇论文共包括四个部分,绪论介绍选题缘起、概念界定、研究现状、研究内容和研究方法,该部分在于基于学者专家们的已有研究,明了整本书阅读和碎片化阅读的研究现状,发现整本书阅读和碎片化阅读具有一定的互补作用。依据王金涛老师提出的“‘整本书+碎片化’阅读新范式”,探索“整本书+碎片化”阅读方式在教学中的实际应用。第一章通过对学生的问卷调查分析和对教师的访谈结果调查分析,了解学生在日常生活和学习中对整本书阅读和碎片化阅读的态度以及教师在教学中对整本书阅读和碎片化阅读的看法。最终得出大多数学生拥有个人电子设备、在学习中常常使用电子设备,但阅读习惯较差;而教师虽然明确整本书阅读的重要性,但是因教学任务重等原因忽视整本书阅读教学的结论。第二章介绍“整本书+碎片化”阅读方式的实施应遵循整体性原则、学生主体性原则和教师指导原则;并依据“一书三课”模型提出实施策略:用“碎片化阅读”激趣,推动整本书阅读、以“碎片化阅读”为线,链接课内与课外、“碎片化阅读”提供分享交流的平台等实施策略。第三章以《西游记》为例探究实践“整本书+碎片化”阅读方式。先是从课标、教材、学生学情、《西游记》价值等角度分析教学依据;其次展示教学实践的具体内容,如阅读计划表、学生阅读成果……最后,从学生、教师和学校角度提出教学实践改进的建议。比如学生需要提高媒介素养、教师要提升个人的认知水平、学校要营造阅读氛围。

关键词：整本书阅读碎片化阅读 “整本书+碎片化”阅读方式语文阅读能力