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语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略

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课程．教材．教法 2024年第2期44卷 104-111页

作者：梅培军温州大学教育学院温州325006

语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的... 详细信息

语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。

关键词：大概念语文学科大概念教学层级实践

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语文学科的方法论

古汉语研究 1992年第2期 1-7页

作者：许威汉上海师范大学中文系 200234

在人类认识史上的很长的时期里,方法论主要是指思维过程中的方法论。它适用于各门科学,语文学科自然没有例外。本文先综述思维过程中的方法论,而后专谈语文学科自身应有的方法论。随着现代科学技术的发展,数学、符号学、系统论、控制论... 详细信息

在人类认识史上的很长的时期里,方法论主要是指思维过程中的方法论。它适用于各门科学,语文学科自然没有例外。本文先综述思维过程中的方法论,而后专谈语文学科自身应有的方法论。随着现代科学技术的发展,数学、符号学、系统论、控制论、信息论等都充当思维过程中的理论工具而进入方法论行列,而本文为中心议题所限。

关键词：方法论语文学科词汇学汉字研究法词义语言学吞舟思维过程语音

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语文学科性质再思考

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2006年第S1期35卷 293-295页

作者：陈栋华赵菊芳陕西师范大学文学院陕西西安710062

语文学科的性质一直是人们争论的问题,已经形成具有代表性的看法,但都是“已然性”、“实然性”的看法。对于语文学科性质的认识应该抓住“变”与“不变”。这是由语文学科本身和人类认识事物主观和客观相统一的特点所决定的。对于该问... 详细信息

语文学科的性质一直是人们争论的问题,已经形成具有代表性的看法,但都是“已然性”、“实然性”的看法。对于语文学科性质的认识应该抓住“变”与“不变”。这是由语文学科本身和人类认识事物主观和客观相统一的特点所决定的。对于该问题的探讨也应该使该问题成为价值问题、“应然”问题,它具有实践上的意义。

关键词：语文学科语文教学伦理性

语文学科呼唤科学态度和理性精神(下)——我国现代语文教育的世纪反思

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福建师范大学学报（哲学社会科学版） 2002年第1期 123-129页

作者：潘新和福建师范大学文学院福建福州350007

本文对我国现代语文教育百年历程进行系统的梳理和反思 ,指出其主要功绩是实现了由古典文人教育向现代平民教育的转型 ,达成了“言文一致”“国语统一”的目标 ,进行了卓有成效的扫盲、推普 ,初步形成了现代白话文教育规范。主要问题是... 详细信息

本文对我国现代语文教育百年历程进行系统的梳理和反思 ,指出其主要功绩是实现了由古典文人教育向现代平民教育的转型 ,达成了“言文一致”“国语统一”的目标 ,进行了卓有成效的扫盲、推普 ,初步形成了现代白话文教育规范。主要问题是基础理论研究的严重滞后 ,经验主义、工具主义与实用主义泛滥 ,“泛政治化”导致了“话语专制主义”、“以阅读为本位”的“吸收实用”型教学规范的本体论错位 ,语文应试教育与言语应用及人的言语上的自我实现严重悖离 ,“科学化”沦为“伪科学” ,语文学科沦为“伪学科” ,语文界狭隘的排外心态等。认为语文教育要走出低谷 ,成为素质教育的基础学科 ,迎接 2 1世纪信息时代的挑战 ,语文界要以开放多元的创新意识对语文教育作哲学的和学术的探究。

关键词：语文学科科学态度理性精神教育思想语文教育中国教学方法测评方法教学范式素质教育学科性质

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语文学科在高中理科班的重要位置

课程．教材．教法 2000年第12期20卷 44-45页

作者：张其中北京市平谷中学

高中理科班的学生重理轻文的现象较为严重，原因有三：一是学生学习语文的兴趣不高。因为他们觉得语文课无非是熟悉课文、理解课文、分析课文。即使有些语文课讲得生动有趣，学生也不过是借此来放松一下疲劳的大脑而已。二是语文学科的... 详细信息

高中理科班的学生重理轻文的现象较为严重，原因有三：一是学生学习语文的兴趣不高。因为他们觉得语文课无非是熟悉课文、理解课文、分析课文。即使有些语文课讲得生动有趣，学生也不过是借此来放松一下疲劳的大脑而已。二是语文学科的课程内容安排不像数：理、化那样有清楚明显的知识块，如果说有。

关键词：课文理科语文学科语文课学生学习课程内容兴趣习语位置理解

语文学科呼唤科学态度和理性精神(上)——我国现代语文教育的世纪反思

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福建师范大学学报（哲学社会科学版） 2001年第4期 131-136页

作者：潘新和福建师范大学文学院福建福州350007

关键词：语文学科科学态度理性精神中国语文教育应试教育素质教育

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语文学科教学统整实践:动因、问题及对策

河北师范大学学报（教育科学版） 2022年第2期24卷 119-126页

作者：刘飞黄伟南京师范大学教育科学学院江苏南京210097 淮阴师范学院教师教育学院江苏淮安223300

在学校育人方式变革背景下,“教学统整”是对当前多样的学科教学样态的一种“概念抽象”。审视与反思语文学科教学统整实践,其存在设计中“统”与“整”失衡、实践中“教”与“学”分离、教师缺乏理念和方法三大突出问题。从统整性能力... 详细信息

在学校育人方式变革背景下,“教学统整”是对当前多样的学科教学样态的一种“概念抽象”。审视与反思语文学科教学统整实践,其存在设计中“统”与“整”失衡、实践中“教”与“学”分离、教师缺乏理念和方法三大突出问题。从统整性能力目标、一致性实践活动过程、自中向上而下式教研体系三种理论视域出发提出改进策略,这对优化和提升语文学科教学质量具有重要的理论价值与实践意义。

关键词：语文学科教学统整实践问题改进策略

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语文学科知识重构及其课程化教学化

语文建设 2014年第11期 15-20页

作者：段双全浙江海洋学院教师教育学院

自20世纪初,语文课程独立设科以来,无论进行怎样的课程改革,重视语文知识建设的呼声和努力,从来就没有停歇过.因此,新世纪的语文课程建设,不是要不要知识的问题,而是怎样建构知识的问题.近观《语文建设》等刊物上几篇关于“语文知识”... 详细信息

自20世纪初,语文课程独立设科以来,无论进行怎样的课程改革,重视语文知识建设的呼声和努力,从来就没有停歇过.因此,新世纪的语文课程建设,不是要不要知识的问题,而是怎样建构知识的问题.近观《语文建设》等刊物上几篇关于“语文知识”讨论的文章,很受触动.在此,笔者也想就语文学科知识重构及课程化与教学化问题谈些看法.

关键词：知识重构语文学科课程化教学语文知识 20世纪语文课程课程改革

语文学科的核心能力究竟应该是什么——质疑课程标准的“综合性”理念兼谈“小语文”观

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中学语文教学 2013年第1期 4-10页

作者：管然荣北京教育学院丰台分院

今年暑假前后数月，为了《普通高中语文课程标准（实验）》的进一步修订，在教育部领导的统筹安排下，北师大、华师大分别组织了由教授专家、中学教研员、中学教师等人员构成的调研团队，先后针对实施新课程近十年以来多个省市的高中语... 详细信息

今年暑假前后数月，为了《普通高中语文课程标准（实验）》的进一步修订，在教育部领导的统筹安排下，北师大、华师大分别组织了由教授专家、中学教研员、中学教师等人员构成的调研团队，先后针对实施新课程近十年以来多个省市的高中语文教育教学情况做了大面积的调研。调研组的成员，经过与众多语文专家尤其是一线教师的广泛交流．在了解到语文教学很多实际情况的同时，也引发了对中学语文教学问题的新思考。下面这篇文章，是作者参与这次调研活动后重新对《普通高中语文课程标准（实验）》以及高中语文教育教学问题再学习、再思考的初步成果。本栏目将持续关注他们调研思考的新成果。

关键词：《普通高中语文课程标准(实验)》 “小语文” 核心能力语文学科质疑中学教师语文教育教学问题