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体验式教学下初中语文读写结合课堂活动研究

体验式教学下初中语文读写结合课堂活动研究

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作者：刘亚冰陕西师范大学

学位级别：硕士

《语文课程标准》提出的阶段目标(7—9年级)中提出了阅读和写作教学应该达到的目标。但是阅读和写作教学到底应该怎样开展,怎样开展才能更加科学有效,却是困惑众多语文教师的难题。纵观初中语文阅读和写作教学,有的教师注重阅读和写作... 详细信息

《语文课程标准》提出的阶段目标(7—9年级)中提出了阅读和写作教学应该达到的目标。但是阅读和写作教学到底应该怎样开展,怎样开展才能更加科学有效,却是困惑众多语文教师的难题。纵观初中语文阅读和写作教学,有的教师注重阅读和写作理论的讲授而忽略了对学生阅读写作实践的指导;有的教师注重学生的阅读和写作训练而缺乏对到底如何阅读和写作进行科学指导;有的教师注重范文的阅读指导而轻视了学生对真实生活感悟的激发;有的教师注重用阅读和写作模式来规范学生的阅读和写作,类似的错误语文教学方式导致语文读写教学一直在自己的领域中单独作战。《语言新课程标准》中提出语文要：沟通课堂内外,语文是生活的外延,要不断将课堂和生活紧密相联,以让学生有更广阔的学习空间,要让学生能够将在课堂所学运用到日常生活,做到学以致用。因此在新课程标准中,注重体验成为了语文教育的一个新的重要理念,新课程标准前言中明确指出：“教师教学要在不违背道德、法律等正确人生观的基础上,注重孩子在语文学习中自己的情感体验。”这一理论有助于消除学生“无米下锅”的苦恼,有助于扭转学生阅读感受与写作作品“千人一面”的现状,也可以帮助教师和学生建立全新的语文读写观,也就是说,能够让学生在教学中、生活中充分的“身体力行”,同时体会生命中的不同精彩,在言语抒写中享受表达生命的幸福及成就。体验式语文阅读与写作教学的出发点是体验生活,目的地是个性化表达的生活体验。在语文教学中,阅读和写作是学生语文综合学习能力的体现,也一直是语文教育领域关注的重点对象。有众多的学者和老师都在为怎样做好阅读和写作教学做出理论和实践的不断奋进,其中也取得了不少成果。即使如此,在真正的语文教学课堂上阅读和写作依旧存在各种阻滞,导致语文教学发展在相当长的时间内受到限制。体验式语文教学观点的提出,为语文阅读和写作打开一扇窗,将体验作为阅读和写作中的一个环节,一个必经的历程,之后将体验感受落实为阅读和写作。笔者写这篇文章的理论是建立在体验式教学理论基础上的,符合现代心理学对学生的要求,同时不违背新课标对语文教学的价值取向,并且将现在初中语文课堂阅读和写作的实际情况结合到文章研究中,在理论和实践两个方面解读体验式语文教学的阅读和写作。本文一共分为六个部分：第一部分是选题依据、目的、意义、研究方法及创新之处,以国内外目前语文教学研究理论为指导,先选择好实验的主体,再将体验式教学作为实验的研究对象;第二部分具体说明这种语文教学方法的实验基础,解释这种语文教学方法的精髓、含义,诠释新课标对这种教学方法的基本要求。这部分的研究主要从理论出发,具体从学生主体性、亲历性、个性化、整体化、实用性等五个方面解读新课程标准,以求确认体验式教学法能够贯彻现代语文教学理论,适应现代语文教学的发展;第三部分详细盘点了现阶段中学语文阅读教学与写作教学的课堂中存在的问题,从目前教学的实际出发列举在新课程改革过程中不太符合新课标体验式教学标准的问题;第四部分详解了体验式教学在阅读和写作课堂上的意义,明确提出体验式教学对初中语文阅读和写作课程的重大作用;第五部分从实际出发,详述了在语文阅读和写作教学中体验式教学的实施方略,例如激情吟诵法、创设情景法、预设问题情境法、知人论世法、生活化教学法、体验实践法等阅读、写作教学方式;第六部分是对笔者在实践过程中具体的课堂操作实例的介绍,并且附有教学反思。在经过实践、反思的过程后,总结出的体验式教学法的优势及可行的操作模式,并及时反省其缺陷及操作中的不完善现象,以期为体验式教学法的研究提供真实可信的素材及经验教训。

关键词：语文体验式教学法写作教学案例

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