检索结果-南通市图书馆

修辞学习 2002年第5期 22-22,21页

作者：毛立群浙江师范大学人文学院

朗读就是以清晰、规范的语音把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声语言的艺术创造活动。朗读是一种言语行为，也是一种语音修辞活动，包含了言语对象的内化和由此生成的言语理解的外化过程。从心理学角度看，朗读是眼、口、耳三条... 详细信息

朗读就是以清晰、规范的语音把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声语言的艺术创造活动。朗读是一种言语行为，也是一种语音修辞活动，包含了言语对象的内化和由此生成的言语理解的外化过程。从心理学角度看，朗读是眼、口、耳三条神经通道几乎同时作用于大脑的活动，“所以诵读形成的……

关键词：语味朗读语音修辞艺术创造活动言语行为声音形态语音形式

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语味、情味、趣味、主味——新课标下的语文课堂

语味、情味、趣味、主味——新课标下的语文课堂

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作者：孙莉苏州市姑胥小学

一堂成功的语文课应具有:语味、情味、趣味、主味。我结合语文《新课程标准》和自己的教学实践,对此分别进行了探讨。让师生在课堂上能真正品出语文课的味儿,让学生不再厌烦语文课,更好地体会到汉语言的味道。真正构建新课堂下的师生对... 详细信息

一堂成功的语文课应具有:语味、情味、趣味、主味。我结合语文《新课程标准》和自己的教学实践,对此分别进行了探讨。让师生在课堂上能真正品出语文课的味儿,让学生不再厌烦语文课,更好地体会到汉语言的味道。真正构建新课堂下的师生对话、学生与学生对话、学生与文本、文本与文本之间的对话。

关键词：新课堂语文课语味情味趣味主味

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夯实训练,凸显“学习型”阅读教学课堂的语味

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科学大众(科学教育) 2017年第3期 66-66页

作者：肖军潮广州市从化区教育局鳌头教育指导中心

现在提倡构建"学习型课堂",提高课堂实效。那么,在阅读教学中,依据《评价标准》,如何夯实阅读教学的训练点,凸显"学习型"课堂的语味?近年来,区教研室举办的课例研讨或到学校调研的课例,老师在阅读教学中,注重落实合作学习的训练,落实语... 详细信息

现在提倡构建"学习型课堂",提高课堂实效。那么,在阅读教学中,依据《评价标准》,如何夯实阅读教学的训练点,凸显"学习型"课堂的语味?近年来,区教研室举办的课例研讨或到学校调研的课例,老师在阅读教学中,注重落实合作学习的训练,落实语言文字的训练和落实知识点的训练,来提高阅读教学的实效,凸显"学习型课堂"的语味。

关键词：夯实训练凸显 “学习型” 语味

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语文课的“语味”要纯

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华夏教师 2016年第9期 77-77页

作者：陶霞鹰江苏省昆山市千灯中心小学校

本文结合作者教学实践,从回归生活味至真、批文入情味至纯两个方面阐述了有语味的语文课要怎样进行。

关键词：小学语文课语味

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词语教学之管见

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西南大学学报(社会科学版) 1985年第3期 140-142页

作者：彭宁源

词语教学历来为语文教师所重视.然而现在不少高中毕业学生写的文章,词汇贫乏、平淡寡味,“象个瘪三”.用他们自己的话说,“心里想到了,就是形容不出来”.不然,就是堆砌词藻,重复生硬,意在修饰,实成了“王仙姑”,脸上的脂粉.这是什么原因... 详细信息

词语教学历来为语文教师所重视.然而现在不少高中毕业学生写的文章,词汇贫乏、平淡寡味,“象个瘪三”.用他们自己的话说,“心里想到了,就是形容不出来”.不然,就是堆砌词藻,重复生硬,意在修饰,实成了“王仙姑”,脸上的脂粉.这是什么原因呢?是学生学过的词语太少了么?我看并不是.试想,一个学生从小学读到高中毕业,单就所学语文课本中的文章来说,就有几百篇,其中各类词语自然不少,经教师专门提出解释过的,其数恐怕也是可观的.为什么学生不能用上呢?我认为原因之一是教师解释太死.常见的作法,是从字典或词典中把注释查抄给学生,或把需要解释的词语列出,要求学生自查词典.总之,学生是死记硬背,囫囵吞枣,全没有体会到词情语味,自然不能运用.其次,教师一般只注意讲解一些较生较难的词语,而对使用频率较高的常用词语却有所忽视,认为“明白如话,没啥讲头”.学生也就产生错觉:似乎只有运用艰深词语,方能显示学问,落笔不凡.这样一来,一般常用的词语,学生反而不会用了.