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词汇附带习得视角下的酒店英语教材编写

阜阳职业技术学院学报 2024年第1期35卷 42-47页

作者：袁颢安徽城市管理职业学院安徽合肥230001

本研究梳理词汇附带习得及其相关理论,分析高职院校酒店英语教材现存问题,探析酒店英语词汇教学对策,提出在教材编写过程中增加课前阅读任务投入、优选多种注释方式、提升词汇重现率、加强语境因素、提高产出型任务占比,以期帮助学生提... 详细信息

本研究梳理词汇附带习得及其相关理论,分析高职院校酒店英语教材现存问题,探析酒店英语词汇教学对策,提出在教材编写过程中增加课前阅读任务投入、优选多种注释方式、提升词汇重现率、加强语境因素、提高产出型任务占比,以期帮助学生提高词汇附带习得和真实场景词汇运用能力,逐步养成既适合自身学力和性格特征又符合习得规律的词汇学习风格和学习策略。

关键词：词汇附带习得酒店英语教材编写

基于投入量假设的输出任务对初中生英语阅读词汇附带习得的影响研究

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基于投入量假设的输出任务对初中生英语阅读词汇附带习得的影响研...

作者：肖仕俊广东技术师范大学

学位级别：硕士

词汇是掌握一门语言的基石。在英语教学中,词汇对听说读写译等各方面都有着举重轻重的影响。二语学习者想要掌握一门语言,首先得具备一定的词汇量。因此如何帮助初中生掌握词汇一直是初中英语教学中的重要内容。《义务教育英语课程标准(... 详细信息

词汇是掌握一门语言的基石。在英语教学中,词汇对听说读写译等各方面都有着举重轻重的影响。二语学习者想要掌握一门语言,首先得具备一定的词汇量。因此如何帮助初中生掌握词汇一直是初中英语教学中的重要内容。《义务教育英语课程标准(2022版)》中指出学习词汇知识更重要是在语篇中通过听、说、读、写、看等活动中理解生词和运用生词。为了提高二语学习者在阅读中词汇附带习得的效果,研究者们基于投入量假设理论来设计不同的任务。因此,如何设计任务来提高词汇附带习得的效率已经成为研究者讨论的重要话题。本研究以投入量假设、输出假说和加工层次理论为基础,主要探讨三个研究问题:(1)输出任务对初中生英语词汇附带习得有何影响?(2)不等量投入量的输出任务对初中生英语阅读词汇附带习得有何影响?(3)等量投入量的输出任务对初中生英语阅读词汇附带习得有何影响?本研究的实验对象为广州市某中学初二年级的学生。实验前,收集两个平行班的英语考试成绩,并对两个班进行了词汇量大小测试。根据学生成绩,使用分层抽样法,将两个班的学生平均分成了A、B、C、D四个组,每组25人。实验中,四组学生需阅读一篇包含十个目标词的叙事类文章以及回答三个与阅读相关的任务,然后A、B和C组的学生需要分别完成投入量为2,2和3的输出任务,D组是对照组。实验后,立即对四组学生进行即时词汇测试。一周后再对受试进行延时词汇测试。本研究共收集了100名学生的数据,每组学生收集了25名受试的数据。本研究数据采用SPSS(26.0)进行分析,主要发现如下:首先,输出任务可以提高学生词汇附带习得的效果。经过分别对比四组学生的即时词汇测试成绩,D组学生的平均成绩显著低于三个实验组的平均成绩,这说明输出任务对学习者词汇知识的即时记忆产生影响。其次,不等量投入量的输出任务对初中生的词汇附带的影响不同。在即时词汇测试中,投入量为3的任务与其它两个投入量为2的任务有明显差异。这是因为投入量为3的任务不仅包含需要和评估因素,而且该任务诱发的评估是强评估。强评估的输出任务比弱评估的输出任务更能促进词汇附带习得的效果。然而在延时词汇测试中,结果显示投入量为3的任务与其它两个投入量为2的任务并没有明显差异。也就是说,投入量大小的不同没有导致词汇知识延时记忆的不同。总之,即时记忆中的词汇知识没有得到很好的保持。最后,投入量相等,投入量要素也相同的输出任务在对初中生附带词汇习得的影响没有明显的差异。这表明投入量相等的输出任务对词汇附带习得的影响没有差异。在对比这两组学生的即时和延时词汇测试成绩后,未发现两组学生的平均成绩存在显著差异。本研究对英语词汇教学具有一定的指导作用,教师可以根据投入量假设选择和设计不同的任务来提高学生的词汇附带习得效率,有利于学生无意识习得词汇知识,从而增加词汇量。

关键词：输出任务投入量假设词汇附带习得初中生

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词汇附带习得在初中英语阅读中的应用研究

词汇附带习得在初中英语阅读中的应用研究

作者：程琪沈阳师范大学

学位级别：硕士

词汇是初中生学习英语过程中的一项重要元素。大多数中学生和教师都感受到学习词汇的压力,但传统的教学方法不能满足学生的需求。有些人可能不熟悉这种附带词汇习得的学习词汇的方法。词汇附带习得在日常教学中已广泛开展。因此,本论文... 详细信息

词汇是初中生学习英语过程中的一项重要元素。大多数中学生和教师都感受到学习词汇的压力,但传统的教学方法不能满足学生的需求。有些人可能不熟悉这种附带词汇习得的学习词汇的方法。词汇附带习得在日常教学中已广泛开展。因此,本论文试图寻找有效的方法使学生在阅读理解过程中扩大词汇量。中学生英语阅读附带习得是词汇习得的一个很好的途径,它将词汇附带习得的研究成果运用到日常教学或学习的实践中。词汇附带习得的理论在词汇学习过程中更加关注学生的主导地位。因此,本文探讨了中学生英语阅读中附带词汇习得的研究。此研究对象是90名来自沈阳的中学生。该方法包括问卷调查、即时测试延时测试及访谈。本论文运用了一些相关理论,如输入假说、深度处理理论、图式理论和累积词汇习得理论等。英语阅读中词汇附带习得的研究将根据不同的阅读任务、阅读材料和学生词汇量的大小来进行不同的实验。根据实验结果,运用统计工具SPSS分析数据信息。通过对英语阅读中词汇附带习得的研究,作者总结了主要研究成果。第一,对初中生来说在阅读过程中可以有效进行词汇附带习得。第二,根据信息加工理论,实验班词汇量较大的小组相比词汇量较小的小组在阅读过程中可以附带习得更多的目标词。第三,阅读中不同的阅读任务对词汇附带习得有不同的影响,这说明投入量对英语阅读中的词汇附带习得有影响。中学生英语阅读附带词汇习得理论值得研究与实践。从某种程度上说,学习词汇不仅取决于背诵,而且还要探索一种通过阅读有趣的材料来学习词汇的有效途径。这样,它可以通过阅读结合词汇和上下文使记忆词汇更加容易。教师应注重扩大学生的词汇量,提高学生的阅读能力。教师应该给学生更多的指导和阅读技巧和任务,提高词汇附带习得的效率。

关键词：词汇附带习得英语阅读中学生词汇量阅读任务

国际二语词汇附带习得研究热点和趋势(2000—2021)——基于SSCI期刊的可视化分析

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外语界 2022年第6期 74-80页

作者：杨启伟罗少茜北京师范大学外国语言文学学院北京100875

本研究通过对Web of Science核心合集数据库中SSCI期刊373篇二语词汇附带习得研究论文的可视化分析,呈现21世纪以来国际二语词汇附带习得研究发展状况。研究结果显示:(1)研究者采用二语习得和认知心理学相关理论解释二语词汇附带习得过... 详细信息

本研究通过对Web of Science核心合集数据库中SSCI期刊373篇二语词汇附带习得研究论文的可视化分析,呈现21世纪以来国际二语词汇附带习得研究发展状况。研究结果显示:(1)研究者采用二语习得和认知心理学相关理论解释二语词汇附带习得过程和结果;(2)多媒体学习方式下二语词汇附带习得效果得到更多关注,词汇附带习得影响因素呈现从单一因素到多种因素交互的变化;(3)眼动实验和启动研究逐渐增多,多元统计分析更为常见。研究最后展望了我国二语词汇附带习得研究的发展趋势。

关键词：词汇附带习得可视化分析知识图谱

不同投入量的读后输出任务对初中生英语词汇附带习得的影响研究

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不同投入量的读后输出任务对初中生英语词汇附带习得的影响研究

作者：刘楠楠西北师范大学

学位级别：硕士

多种研究表明阅读是二语学习者有效习得词汇的重要方式之一。然而关于什么样的读后任务对于词汇附带习得的效果最好这一问题,目前尚未形成统一的结论,且大部分研究所选择的被试都是具有一定英语水平的大学生。而对中学生,尤其是初中生... 详细信息

多种研究表明阅读是二语学习者有效习得词汇的重要方式之一。然而关于什么样的读后任务对于词汇附带习得的效果最好这一问题,目前尚未形成统一的结论,且大部分研究所选择的被试都是具有一定英语水平的大学生。而对中学生,尤其是初中生的词汇附带习得有关研究十分有限。鉴于此,本研究具体的研究问题如下:(1)不同投入量的读后输出任务对初中生英语词汇附带习得和保持的效果有何影响?(2)相同投入量的读后任务输出对初中生英语词汇附带习得和保持的效果有何影响?本研究选择了甘肃省环县某中学初二年级的学生为受试者,研究者以期末成绩和词汇水平测试成绩为依据,选择了综合成绩在同一区间的80名学生作为被试,将他们随机分为四组,每组20名被试,并且四组受试被要求必须在规定时间内首先阅读文章,然后完成不同的读后输出任务,分别是选词填空,翻译句子,复述原文,以及写作任务,四项任务的投入量指数分别为:2,3,3,4。在受试完成读后任务之后,研究者立即对他们即时测试。一周后,研究人员再次发放延时测试卷,两次测试的目标词汇完全相同,但会对目标词的顺序进行随机调整。通过SPSS 24.0对实验所得数据进行统计分析,得出以下结论:(1)不同投入量的读后输出任务对初中生英语词汇附带习得的即时效果和延时效果有所不同。首先,在即时后测中,不同投入量的读后输出任务对初中生的词汇附带习得影响效果不同,其中写作任务的效果最佳;其次,在延时后测中,不同类型的读后输出任务对初中生的词汇附带习得保持效果无显著影响,但就词汇保持的平均值而言,表现出和即时后测相统一的结果。总体而言,读后任务的投入量越大,学习者词汇附带习得的即时效果和延时效果就越好。(2)相同投入量的读后输出任务对初中生英语词汇附带习得即时效果和延时效果影响不同。在任务投入量相同的情况下,句子翻译任务对初中生词汇附带习得和保持的效果都要好于复述任务。基于以上研究,本研究针对如何促进中学生英语词汇附带习得提出几点建议:首先,教师应引导学生广泛阅读并注重培养学生良好的阅读习惯,这有助于扩大学生的词汇量。其次,既然学生可以从阅读任务中附带习得词汇,那么教师在教学过程中要注意阅读材料的选择及读后任务的设计,尽量设计高投入量的输出型任务来促进学生的词汇附带习得,比如要求学生改编课文内容,将文体为记叙文的课文内容以短剧表演的方式重新呈现出来。再次,为保证词汇附带习得的效果,教师应运用多样的方式帮助学生进行词汇复习与巩固以保证学生词汇附带习得的效果,比如举办一些英语单词趣味赛包括单词接龙,最强大脑以及你画我猜这样的活动等等。最后,在实际教学中,教师应该将词汇的有意学习和附带学习结合起来,以保证学生达到更好的词汇学习效果。

关键词：词汇附带习得任务投入量读后输出任务初中生

不同类型读后任务对初中生词汇附带习得的影响

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不同类型读后任务对初中生词汇附带习得的影响

作者：王晓丹扬州大学

学位级别：硕士

本研究旨在探讨不同类型读后任务对初中生词汇附带习得的影响,包括即时记忆和延时保持两个维度。目前,许多研究已证实通过读后任务学习词汇的可行性和有效性,但涉及不同读后任务对学生词汇附带习得的研究较少,在初中生中的实证性研究更... 详细信息

本研究旨在探讨不同类型读后任务对初中生词汇附带习得的影响,包括即时记忆和延时保持两个维度。目前,许多研究已证实通过读后任务学习词汇的可行性和有效性,但涉及不同读后任务对学生词汇附带习得的研究较少,在初中生中的实证性研究更少。因此,本研究基于输出假说、深度加工假说、投入量假说,探究三种不同读后任务(问答、翻译、概要写作)对初中生词汇学习的影响。本研究的研究问题如下:(1)不同读后任务对初中生词汇附带习得即时记忆有何影响?(2)不同读后任务对初中生词汇附带习得延时保持有何影响?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究中,无锡市某中学初二年级三个平行班共90名学生参与本次实验,学习材料选自TEENS。为考察学生词汇即时习得和延时保持情况,研究工具采用了前测(词汇量测试卷)和后测(词汇知识测试卷),收集到的数据由单因素ANOVA检验分析。定性研究主要采用半结构化访谈,每组选取3名学生,目的是更深入地了解学生对读后任务如何促进他们词汇习得的理解。研究主要发现如下:在即时后测中,三种读后任务之间存在显著性差异,其中问答任务与翻译和概要写作任务均存在显著差异,但翻译和概要写作任务之间没有显著差异;平均分显示,问答任务对学生词汇即时习得效果最显著,因为学生在回答问题时,注意力更为集中,并且他们的认知加工词汇的能力得到提升。在延时后测中,三种读后任务之间存在显著性差异,其中翻译任务与问答和概要写作任务均存在显著差异,但问答和概要写作任务之间没有显著差异;平均分显示,翻译任务对学生词汇延时习得效果最显著,因为学生在翻译时,编码词汇并储存在长时记忆中的能力得到提升,并且他们的学习动机和学习需要被激发。研究的教学启示有:(1)目标词应设计在问答式读后任务中,学生根据语境逐步记忆;(2)目标词应设计在中文结合式读后任务中,学生使用母语进行记忆。本研究还存在一些不足:(1)实验的样本容量有限;(2)实验的目标词数量太少;(3)实验周期只维持了一个月;(4)实验只选择了 3种读后任务。对未来研究的建议有:(1)扩大样本容量,选择年级、英语水平不同的学生;(2)选择词性不同的目标词;(3)延长实验周期;(4)选择不同类型的任务进行比较。

关键词：读后任务词汇附带习得初中生

真实阅读材料对初中生英语词汇附带习得影响的实验研究

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真实阅读材料对初中生英语词汇附带习得影响的实验研究

作者：梁玲广州大学

学位级别：硕士

词汇是语言的核心,是英语学习中占有重要地位。尽管英语教师一直在探索词汇教学方法,但效果并不明显。因此,如何帮助学生自主、有效地习得新词不仅是第二语言习得的一个关键点,也是第二语言研究者关注的焦点。有研究表明,在课堂上明确... 详细信息

词汇是语言的核心,是英语学习中占有重要地位。尽管英语教师一直在探索词汇教学方法,但效果并不明显。因此,如何帮助学生自主、有效地习得新词不仅是第二语言习得的一个关键点,也是第二语言研究者关注的焦点。有研究表明,在课堂上明确教授的单词中,只有一小部分被学习者保留和习得,大多数二语词汇可以通过泛读产生的偶然习得来习得。学习者可以通过自我阅读活动来附带习得词汇。然而,教学中常用的传统阅读教材作为一种非真实语言材料,大多陈旧过时,语言功能性弱。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提倡教师要充分利用电视、广播、网络等媒体,选择多元化的教材。真实阅读材料就是其中一种教材。但是真实阅读材料是否对初中生的词汇附带习得具有突出的效果呢?这仍然缺乏实证性的证据。为了比较真实阅读材料和传统阅读教材对词汇附带习得的效果,本研究以输入假说、建构主义学习理论和附带词汇习得假设为理论框架,在两个平行班级中进行实验研究,旨在回答两个研究问题:(1)真实阅读材料和传统阅读教材对比,哪种材料更能提高词汇附带习得效果?(2)各个层次学生使用真实阅读材料和传统阅读教材的词汇附带习得效果差异如何?两个平行班级为来自广东省河源市某初中初二(9)班和初二(10)班。初二(9)班为控制组阅读传统阅读教材,而初二(10)班作为实验组阅读真实阅读材料。为了控制主客观因素对实验结果的影响,笔者通过阅读测试确保所选取的两个班级词汇量水平无明显差异;同时也尽可能确保两种材料的主题和内容保持一致。根据Harmer对真实阅读材料的定义,本研究的真实阅读材料选自于报刊《学习英语-环球阅读》,而传统阅读教材选自与教科书高度相关的英语阅读练习册。在为期1个月的实验过程中,笔者从前测、后测、问卷调查和采访中收集数据,并通过SPSS软件进行统计分析。研究结果显示:使用真实阅读材料的实验组学生的词汇附带习得效果比使用传统阅读教材的控制组学生更好。研究还表明使用真实阅读材料比使用传统阅读教材更能大幅度地提高高分组和中分组学生的词汇附带习得效果,但两种阅读材料对提高低分组学生的词汇附带习得的效果不明显。本研究给我们的启示是:教师应当选择更多的真实阅读材料来代替传统阅读教材,帮助学生提高词汇附带习得的效果。同时教师应为不同水平的学生选择合适的材料和设置合理的阅读任务。此外针对低分组进步不明显的现象,教师要增加语言的输入量,注重阅读策略指导等。

关键词：输入假说建构主义理论真实阅读材料传统阅读教材词汇附带习得

高中英语阅读课中任务投入量对词汇附带习得的影响研究

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高中英语阅读课中任务投入量对词汇附带习得的影响研究

作者：肖璇湖北师范大学

学位级别：硕士

词汇是一门语言的基石。因为目的语的输入是受限制的,因此在英语教学过程中,阅读是一个重要的词汇量获取方式。如何在英语阅读过程中附带习得词汇已成为高中英语教学必须面对的问题。理论上,输入输出理论、注意假说、加工层次理论为高... 详细信息

词汇是一门语言的基石。因为目的语的输入是受限制的,因此在英语教学过程中,阅读是一个重要的词汇量获取方式。如何在英语阅读过程中附带习得词汇已成为高中英语教学必须面对的问题。理论上,输入输出理论、注意假说、加工层次理论为高中英语阅读中实现有效的词汇附带习得提供了依据。实践上,部分英语阅读课堂基于投入量假设(Laufer&Hulstijn,2001)已经进行了系列教学实验,提出了很有启发的结论和建议。基于上述理论和实践成果,兼顾国内高中英语阅读课堂教学中的学生词汇附带习得的现状,论文旨在研究如何通过阅读教学来帮助高中生提高词汇附带习得的能力,达到最佳的词汇附带习得效果的目的。本文主要探讨如下三个方面的问题:第一,目前高中英语词汇附带习得的现状是什么?第二,同样的输入数量能否提高英语学习者的词汇附带习得效果?第三,哪一种阅读方式能更有效地帮助学习者进行词汇附带习得学习?本研究以投入量假设为理论框架,运用问卷调查、访谈、案例设计和实验法等形式,研究对象为湖北省H市某高中145名高一年级中3个班学生,实验为期3个月。其中选取普通班各50名学生,第三个班高一(14)班作为实验班,共45名学生,仅为实验目的平均分成三个小组,实验后期从每组随机抽取3人进行一对一的访谈。对问卷调查、访谈和前后测成绩进行数据统计和分析,研究结果如下:第一,现阶段高中生英语词汇附带习得的状况整体不佳,学生对词汇附带习得认识不足,没有真正体会到词汇附带习得的重要性。第二,相同的投入量下三种阅读任务类型均提高了学生的词汇附带习得的能力。实验班学生阅读后测成绩都得到了提高,其中写作组后测成绩提高最快,翻译组次之。第三,不同阅读任务类型对词汇附带习得程度不尽相同,写作组的需求和搜索两因素的指数都比翻译组和阅读组高,词汇附带习得的表现最为突出。基于上述结论,研究就高中英语阅读教学中词汇附带习得的地位、阅读材料的适切性、阅读任务的多样性、阅读技巧与词汇习得的适配性等四个方面提出了建议,期望达到高中生阅读能力和词汇附带习得能力共同提升的良性互动目的。

关键词：投入量假说高中英语阅读词汇附带习得

中级综合教材词汇练习设置对词汇附带习得的影响研究

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中级综合教材词汇练习设置对词汇附带习得的影响研究

作者：王倩陕西理工大学

学位级别：硕士

国际中文中级综合教材中练习的设置对于学习者的词汇习得能力的培养具有十分重要的作用,因而是教材编写重点考察的因素之一,其设置的科学性和合理性直接关系到学生对汉语词汇的理解和运用。研究基于《发展汉语中级综合》教材的1、2两册... 详细信息

国际中文中级综合教材中练习的设置对于学习者的词汇习得能力的培养具有十分重要的作用,因而是教材编写重点考察的因素之一,其设置的科学性和合理性直接关系到学生对汉语词汇的理解和运用。研究基于《发展汉语中级综合》教材的1、2两册,从学习者词汇习得的需求出发,通过定量和定性分析相结合的方法,从词汇练习的数量、题型、内容和涉及的汉语词汇知识框架的内容进行考察和分析,意在了解该套教材词汇练习的设置是否全面且有效,对学习者词汇的附带习得是否有促进作用。此研究主要分为以下几个部分:(1)首先指出选题背景和意义,梳理现有的教材练习研究主要局限于习题数量和类型,未与深层的语言知识进行联系,基于此现象,立足于词汇附带习得和词汇练习的研究现状,确定研究方向,介绍研究的方法、思路和相关理论。(2)从词汇学习的方式、词汇附带习得的定义、影响词汇附带习得的因素三个方面,对词汇附带习得进行具体阐释;(3)通过对国际中文汉语词汇学习的重要性、词汇的构成和词汇的特点进行论述,总结了教材中词汇练习呈现的原则和方式;(4)以《发展汉语中级综合》教材1、2两册中的词汇练习为基础,从练习的数量、题型、内容和涉及的词汇知识框架等四个方面进行考察,归纳词汇练习中存在的问题,了解词汇练习设置是否影响了学习者的词汇附带习得能力;(5)根据前文的数据支撑,对比分析该教材中词汇练习的优缺点,从词汇练习的任务量、练习的主题、练习方式三个方面探讨词汇练习设置对词汇附带习得的影响;(6)将词汇练习的设置和词汇附带习得相联系,为练习设置的改进提出合理的建议,同时,希望从改编练习形式、促进学生合作学习、丰富词汇练习语境等方式为国际中文教师提供处理词汇练习的思路,使得词汇练习发挥它最大的价值,也希望为国际中文的词汇教学提供一定的参考。

关键词：词汇练习词汇附带习得《发展汉语·中级综合》