检索结果-南通市图书馆

读后续写词汇协同研究--一项基于高分组和低分组的比较分析

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教学月刊（中学版）（外语教学） 2023年第10期 27-29页

作者：丁莹烨张萍顾琦一江苏省无锡市刘潭实验学校江南大学外国语学院

在读后续写中,为保证前读与后续的连贯,学生续作的词汇产出会与高于自己写作水平的原作互动协同,产生拉平效应。对高分组和低分组续作的词汇协同情况进行研究可以发现:高分组和低分组续作的高频虚词重复率均高于高频实词,且低分组续作... 详细信息

在读后续写中,为保证前读与后续的连贯,学生续作的词汇产出会与高于自己写作水平的原作互动协同,产生拉平效应。对高分组和低分组续作的词汇协同情况进行研究可以发现:高分组和低分组续作的高频虚词重复率均高于高频实词,且低分组续作的高频实词和高频虚词重复率均高于高分组;高分组和低分组的续作与原文在语义关联度和语言风格上的协同效应均较好,且高分组的续作的语言风格协同效应略高于低分组。因而,教师在读后续写教学中应针对不同写作水平的学生进行因材施教。

关键词：读后续写词汇协同高中英语

基于读后续写的二语阅读介质对词汇协同的影响研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

英语广场（学术研究） 2021年第35期 61-64页

作者：郭晓紫太原理工大学外国语学院

虽然读后续写的实证研究并不少见,但关于阅读介质对词汇协同影响的研究几乎空白。本研究以读后续写为框架,探讨不同的二语阅读介质对续文的词汇协同影响。结果发现,屏幕阅读组更倾向于使用源文本的词汇,而纸质阅读组更倾向于通过同义词... 详细信息

虽然读后续写的实证研究并不少见,但关于阅读介质对词汇协同影响的研究几乎空白。本研究以读后续写为框架,探讨不同的二语阅读介质对续文的词汇协同影响。结果发现,屏幕阅读组更倾向于使用源文本的词汇,而纸质阅读组更倾向于通过同义词替换来增加文本的词汇复杂度。教师可根据不同的教学目标选择合适的阅读介质,进一步促进二语学习者的词汇习得和写作水平。

关键词：二语阅读介质读后续写词汇协同

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高中生英语读后续写中的语言协同实证研究

高中生英语读后续写中的语言协同实证研究

作者：朱宛晴杭州师范大学

学位级别：硕士

自从浙江省在2016年首次将读后续写作为一种新题型运用在高考中,读后续写成为了新高考英语写作的主要题型。读后续写利用学习者理解和产出能力之间的不对称性,将二者紧密结合,促使产出能力与理解能力协同,以此高效促学。对读后续写的协... 详细信息

自从浙江省在2016年首次将读后续写作为一种新题型运用在高考中,读后续写成为了新高考英语写作的主要题型。读后续写利用学习者理解和产出能力之间的不对称性,将二者紧密结合,促使产出能力与理解能力协同,以此高效促学。对读后续写的协同效应研究,目前大部分研究的对象为大学生。本研究主要从高中学生的读后续写写作现状出发,探索高中生在读后续写中的语言协同。研究问题如下:(1)高中生在读后续写中的语言协同程度如何?不同语言水平学生在语言协同上有何差异?(2)高中生在读后续写中的语言偏误主要有哪些?不同语言水平的学生在语言偏误上有何差异?本研究以互动协同理论、“续”理论和输入输出理论为基础,采用文本分析和访谈法,以杭州市某高中的高二学生为研究对象,通过收集3个平行班的月考读后续写作文,共计126篇续写作文,自建语料库,并借助AntConc3.5.9和SPSS 25分析相关数据,旨在探讨不同英语写作水平的高二学生在读后续写上的语言协同与语言偏误方面的差异性。同时,作者也对不同语言水平的学生和任教教师进行抽样访谈,以期作为研究结果进行补充说明。研究发现:不同英语写作水平的三组学生在词汇和句法层面都存在着较强的协同效应。低等组学生的词汇协同程度最高,原因在于低等组学生更倾向于使用原文词汇。而高等组学生的句法协同程度最高,原因在于高等组学生更多使用原文中出现过的句法结构。此外,在语言偏误上,学生最常犯的错误类型为时态错误和中式英语。一般情况下,低等组学生的语言偏误频率高于中高等组,但在冠词和动词不定式的使用上,低等组的错误频率更低,原因在于低等组学生倾向使用原文单词作为一种回避策略。值得注意的是,中等组学生使用中式英语频率最高。基于研究结果,作者对不同语言水平的学生提出相应的续写建议。高等组学生在续写后应加强对动词不定式和冠词的检查,同时加强单词的准确性;中等组学生应避免逐字逐句翻译,同时提高语言复述能力增加部分协同句法结构;低等组学生可以通过改变词性以及同义复述等方法增加单词和句式多样性,同时关注主谓和时态的一致性。本研究也为教师提供了一些读后续写的教学建议:提高学生的语言协同能力;增加学生用词和句法的多样性;引导学生建立自己的语料库。

关键词：读后续写语言协同词汇协同句法协同语言偏误

听后续说任务在大学外语口语教学中的协同效应

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

海外英语 2023年第15期 147-149页

作者：母单贵州财经大学外语学院贵州贵阳550025

英语中动词第三人称单数标志“-s”通常是英语二语教学当中的难点之一。根据续论的研究理论,该研究借助听后续说任务,以母语为汉语,二语为英语的学习者作为受试,考察受试者的英语动词第三人称单数一致性的形式产出以及发音产出是否具有... 详细信息

英语中动词第三人称单数标志“-s”通常是英语二语教学当中的难点之一。根据续论的研究理论,该研究借助听后续说任务,以母语为汉语,二语为英语的学习者作为受试,考察受试者的英语动词第三人称单数一致性的形式产出以及发音产出是否具有与听力音频的协同效应。结果发现听后续说任务不会让被试在英语动词第三人称单数“-s”的形式和语音上产生协同效应,在前测中、任务中和后测中被试的英语动词第三人称单数标记均不理想,但在完成听后续说任务后,被试对词汇层面的协同显著增加,表明大学外语口语教学中的听后续说任务只会提高词汇层面的协同。

关键词：动词第三人称单数听后续说语音协同词汇协同口语教学

非英语专业大学生读后续写和视听续写中协同效应对比个案研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

外语电化教学 2021年第5期 112-116,17页

作者：武博雅王海华王悦梅大连海事大学外国语学院辽宁省大连市116026 营口理工学院外语系辽宁省营口市115000

本研究使用混合研究方法,对东北某大学非英语专业四名学生进行了为期16周的跟踪研究,以探索读后续写和视听续写对词汇协同、短语协同和句子协同的影响。研究结果显示,从整体上看,词汇、短语和句子这三个层面在读后续写和视听续写中都存... 详细信息

本研究使用混合研究方法,对东北某大学非英语专业四名学生进行了为期16周的跟踪研究,以探索读后续写和视听续写对词汇协同、短语协同和句子协同的影响。研究结果显示,从整体上看,词汇、短语和句子这三个层面在读后续写和视听续写中都存在协同,然而协同程度有所不同。在词汇和短语层面,读后续写中的协同程度比视听续写更强,且差异显著;在句子层面,读后续写和视听续写中的协同程度无显著差异。从个体来看,四名学生在读后续写和视听续写中词汇、短语和句子层面的协同程度不尽相同。访谈结果显示,学生在读后续写中可以学到更多的词语和句型;在视听续写中,受视频画面影响,学生倾向使用更多的形容词和动词等描述性短语。因此,外语教师可以根据教学目标,选择不同的续写任务来训练学生对语言的使用。

关键词：读后续写视听续写词汇协同短语协同句子协同

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

读后续写和视听续写中协同效应对比个案研究

读后续写和视听续写中协同效应对比个案研究

作者：王悦梅大连海事大学

学位级别：硕士

本研究以大连海事大学非英语专业二年级两个班级的四名学生J、Y和W、L为研究对象,基于互动协同模型,使用混合研究方法,从词汇、短语和句子三个层面探索读后续写和视听续写对协同效应的影响。在为期16周的研究过程中,两个班级交替完成不... 详细信息

本研究以大连海事大学非英语专业二年级两个班级的四名学生J、Y和W、L为研究对象,基于互动协同模型,使用混合研究方法,从词汇、短语和句子三个层面探索读后续写和视听续写对协同效应的影响。在为期16周的研究过程中,两个班级交替完成不同输入方式的同一题目续写任务,即一个班级通过观看视频来完成续写任务,而另一个班级通过阅读文本来完成续写任务。每名研究对象完成四项不同题目的续写任务:两项读后续写任务和两项视听续写任务。结果显示:从整体上看,词汇、短语和句子这三个层面在读后续写和视听续写中都存在协同,然而协同程度有所不同。在词汇和短语层面,读后续写中的协同程度比视听续写更强,并有显著性差异。而在句子层面,读后续写和视听续写中的协同程度没有明显差异。就不同个案而言,四名学生在读后续写和视听续写中词汇、短语和句子层面的协同程度不尽相同。通过访谈发现,学生在读后续写中可以学到更多的词语和句型;在视听续写中,受视频画面影响,学生倾向使用更多的形容词。在外语教学中,教师可以根据教学目的的不同选择不同的续写任务来训练学生对语言的使用,使他们能写出更地道的语言,以达到使用英语进行交流的目的。

关键词：续写任务协同词汇协同短语协同句子协同