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项目式学习对高中生英语词汇使用和记忆的影响

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项目式学习对高中生英语词汇使用和记忆的影响

作者：刘真情西南大学

学位级别：硕士

基于维果斯基的社会文化理论,项目式学习强调学习内容、生活经验和人际互动的整合。学习者合作创造出有形的作品来解决实际问题,在此过程中建构知识并发展技能。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》建议教师组织具有挑战性的... 详细信息

基于维果斯基的社会文化理论,项目式学习强调学习内容、生活经验和人际互动的整合。学习者合作创造出有形的作品来解决实际问题,在此过程中建构知识并发展技能。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》建议教师组织具有挑战性的项目式学习,激发学生的学习兴趣,鼓励学生分享个人经历和作品。尽管越来越多的教师正在尝试这种学习方式,但多数教师对它缺乏系统了解,而且担忧它会影响学业表现,尤其对英语薄弱的学生来说。因此,针对课标要求和现实状况,有必要用实证数据来检验项目式学习的影响并为它的设计和实施提供建议。本研究旨在解决以下问题:(1)项目式学习对高中生英语词汇使用的影响是什么?(2)项目式学习对高中生英语词汇记忆的影响是什么?并对比这两种影响在不同水平的学生之间是否存在显著差异。实验对象为重庆市某高中的一个高一班级,在为期八周的实验中,学生完成了六次前测和后测,内容为词汇知识量表,实验结束时参加了针对词汇运用的口语测试。实验后定期完成了六次延时后测,与前后测内容相同,用以反映词汇记忆情况。结果显示,项目式学习对词汇使用和记忆在总体上产生了积极影响,但三组不同水平的学生之间存在差异。在词汇使用上,多数目标词汇符合语境、发音正确。高水平学生提取出的目标词汇更多,且正确率更高,低水平的学生语音错误更多,而语义错误在各组之间无显著差异。在词汇记忆上,学生经项目式学习后词汇知识大幅增长,并且在近两个月后没有显著下降。不同水平的学生在三次测试中表现相似,在另外三次中差异显著,其中两次,低水平学生记忆的词汇明显较少。根据以上结果和潜在原因,笔者建议教师设计项目式学习时要有明确的语言目标,包括词汇。其次,教师可以尝试将项目式学习融入已有课程,从而减轻学生的学习负担。另外,教师应特别关注低水平学生并为他们提供足够的支架。本研究不仅丰富了关于项目式学习和词汇学习的实证研究,还为项目式学习在高中的实施提供了启示。

关键词：项目式学习词汇使用词汇记忆高中生

世纪之交俄语词汇使用现状折射出的俄罗斯社会文化

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世纪之交俄语词汇使用现状折射出的俄罗斯社会文化

作者：邓媛媛中国人民解放军外国语学院

学位级别：硕士

“语言的存在是因为社会的存在,是因为语言交际的需要而存在”(В.К.Журавлев, 2004: 9)。语言是个开放的动态系统,作为社会交际的重要工具,为了满足交际需要,总是随着现实与思维的发展而在不断地发展变化。苏联解体后,俄语的... 详细信息

“语言的存在是因为社会的存在,是因为语言交际的需要而存在”(В.К.Журавлев, 2004: 9)。语言是个开放的动态系统,作为社会交际的重要工具,为了满足交际需要,总是随着现实与思维的发展而在不断地发展变化。苏联解体后,俄语的发展面貌处于一种激变状态中。著名的原苏联语言学家П.Ф.Протченко曾说过:“语言中的词汇最富于变化,各种社会条件的影响和作用,在语言中都有着十分明显的反映,这些变化和反映最集中地表现在词汇中。”(转引自杨宏:2004)。苏联解体后俄语语言的变化体现在最为敏感的词汇层次则表现为出现大量新词新义,词汇的积极化和消极化进程加快,外来词(主要是英美外来词)的涌入,俚俗词语对标准语的冲击等等。这一切语言现象的背后都隐藏着深刻的社会文化因素。二十世纪末俄罗斯社会变革对俄语产生的影响早就引起了俄罗斯国内外众多学者的关注。俄罗斯著名语言学家В.Г.Костомаров在其专著《语言的时代品味》中描述了俄语的新现象,并对这些现象产生的原因进行了分析。他提出了“语言品味”这一概念,并认为,对过去“极权”制度的摒弃造成俄罗斯社会文化各个领域的解锢,社会领域的“自由化”也导致了语言的“自由化”。我国国内张会森教授等众多学者也都分别在自己的论著中就俄语的发展变化这一问题进行过讨论和研究。然而语言发展变化的原因却是一个十分复杂的问题,目前对于当代俄语的发展变化问题的研究方兴未艾。本文力图从俄罗斯民族性格特点,后现代主义思潮的影响、社会的狂欢化导致语言狂欢化及俄罗斯社会的心理特点等方面来分析影响俄语词汇使用现状的社会文化因素。论文主要由前言、正文和结论组成。前言部分介绍了本文选题的现实性,确定了研究对象、内容、目的和方法,指出了本文的新意,以及本课题研究的现实意义。正文由三部分组成:第一章主要论述语言是一个符号系统以及语言与社会、语言与民族、语言与思维的关系。该章是论文的理论基础。第二章主要描述现阶段俄语词汇的使用现状,“现状”其实是相对于苏联解体前的语言状况而言的,因为如果没有对比,就无所谓发展和变化。我们沿用大多数学者的观点,将苏联解体作为俄语发展历程上的一个分水岭。虽然引起俄语变化的社会文化因素以及俄语变化中的许多事实开始于80年代中期,即戈尔巴乔夫实施“公开性”和“民主化”改革之后,但苏联的解体意味着俄罗斯社会政治、经济制度的全面变更,语言的变化也因此而更加剧烈。二十世纪末俄罗斯社会的一系列变化对语言的发展,尤其是词汇层次产生了巨大的影响。而这一过程充分验证了语言学家波里瓦诺夫关于社会发生急剧变革时、语言也会加速变化的论断。(转引自李英男:2005)第三章从社会文化因素的角度出发论述俄罗斯民族性格、后现代主义思潮、社会的狂欢化导致语言的狂欢化以及俄罗斯社会心理状况对语言发展变化的影响。民族性格是一个民族的精神特质,具有稳定性、持久性等特点,因此将有关民族性格的论述置于其他社会文化因素之前。俄罗斯民族性格的极端性和宗教性特点早已在众多学者的论述中得到体现。“应该记住,俄罗斯人天性是很极化的”(别尔嘉耶夫,1946:255)。此外,俄罗斯是一个具有悠久宗教历史传统的国家。东正教作为国家意识形态,深刻影响着俄罗斯人的思想行为方式。苏联时期进行了长达半个多世纪的、以科学、理性为基础的无神论宣传和教育。这场运动由于目的上鲜明的政治性、形式上的简单化、庸俗化(以行政命令、群众运动甚至是对敌斗争的简单方式代替深入、细致的思想教育和说服),使众多信徒迫于政治高压在表面脱离宗教的同时,却在内心积聚着怨恨和反叛的渴望。在苏联解体后社会动荡的环境下,俄罗斯民族性格的极端性表现无遗,整个社会急于否定与苏联有关的一切,而对于新的事物不加选择地接受,表现在语言中则是藐视言语规范,追求绝对的言论自由,对于非标准语成分的俚俗语、甚至是黑话、骂人话以及外来词汇都表现出极大的热情。而俄罗斯固有的宗教情节则使得宗教及与其相关的活动以极快的速度在全国复活,带来的则是宗教词汇的全面复兴。后现代主义(постмодернизм)是20世纪中叶出现的一种世界性的文化思潮。作为一种普通文化范畴,后现代主义对文艺理论、社会学、哲学、神学、经济学、教育学等几乎所有的领域都有影响。美国著名社会学家和政治哲学家丹尼尔·贝尔认为:后现代主义文化是一种反文化。其目的是通过对人的感觉方式的革命,从而对社会结构本身加以改革,以反文化的激进方式,使人对旧事物一律厌倦而达到文化革命的目的。(转引自朱立元:2003)苏联解体后,前期文化价值和意识形态的破灭使俄罗斯辽阔

关键词：词汇使用社会文化民族性格

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中国大学英语教师课堂用语词汇使用初探

中国大学英语教师课堂用语词汇使用初探

作者：缪凌云上海师范大学

学位级别：硕士

中国的各类高校很久以来就把大学英语课程设为学生的必修课。然而，相对于我国在大学英语上的投入来说，大学英语所取得的成绩并不显著，这个问题引起了众多学者的关注与担忧。教学的成功与否取决于很多因素，其中教师这一因素被认为极... 详细信息

中国的各类高校很久以来就把大学英语课程设为学生的必修课。然而，相对于我国在大学英语上的投入来说，大学英语所取得的成绩并不显著，这个问题引起了众多学者的关注与担忧。教学的成功与否取决于很多因素，其中教师这一因素被认为极为重要。作为组织课堂教学活动的媒介，同时又作为学生目标语输入的一个重要来源，教师语言可以在一定程度上反映出教师的综合素质。本文主要探讨的即是大学英语教师的课堂语言，并选取了英语语言的一个重要组成部分——英语词汇这一角度开展研究，通过描述和讨论英语教师课堂语言中词汇的使用来反映大学英语教师的语言水平乃至综合素质现状。本文的研究对象为20名不同职称、不同学历、执教于不同类型大学、教授不同年级层次学生的大学英语教师。本文从该20名教师所执教的高校网站上收集了相应的20堂课堂录像，这些录像均为其各自高校用于精品课程建设的材料。作者将20个课堂录像转写成文本，并通过计算机软件将文本转换成数据，基于这些数据，进行进一步的探讨。相关的研究结果如下： 1.大学英语教师的语速较慢，平均语速为每分钟108词。其中男性教师的平均语速为每分钟91词，远远低于女性教师平均每分钟114词的语速。 2.平均每分钟的净词数为16，即在一分钟时间内，教师使用的108词中，只有16个不同的词，其余词汇都是这16个词的重复。 3.词汇丰富性：（1）平均词汇多样性百分比为15%，即其余85%的词汇为重复使用的词汇。（2）平均词汇密度百分比为54.3%，即高于一半的词为实际表达意义的词。（3）平均89.5%的词汇为低于大学英语四级所要求的词汇，即大学英语教师倾向于使用大学英语四级以下词汇。大学英语六级词汇的使用为最少，甚至低于大学英语六级以上词汇。只有7.4%的词为大学英语四级和六级所要求的词汇。 4.不同大学英语教师使用的英语专有名词数量相差较大，每位教师平均每分钟所使用的英语专有名词数的比例从1到0.05不等。20位教师平均每分钟使用的英语专有名词比例为0.38. 5.大学英语教师的协调性媒介语使用有限。在某些教师引入新课时所用的词汇中，无一词为本单元即将学习或前一单元已学的生词。本文虽存在较大局限，然而也具有一定价值。大学英语教师可以利用以上结果来反思自身的语言水平和教学情况，从而提高自身。英语教学与研究界的其他人士也可以参考以上结果，对我国大学英语教师队伍的现状有一定了解，从而采取相应的措施来提高我国的大学英语、乃至整体英语教学的水平。

关键词：中国大学英语教师教师语言词汇使用教师素质

动态系统理论视角下英语教学环境中词汇知识和词汇使用的发展和交互研究

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动态系统理论视角下英语教学环境中词汇知识和词汇使用的发展和交...

作者：李承先苏州大学

学位级别：硕士

词汇是语言学习的基石,也是语言使用的必要条件。因此,词汇习得备受二语习得研究者的关注。目前,二语词汇习得研究大多从词汇知识或词汇使用方面探究词汇习得的发展过程。研究发现词汇知识和词汇使用的发展都是一个非线性的动态过程。... 详细信息

词汇是语言学习的基石,也是语言使用的必要条件。因此,词汇习得备受二语习得研究者的关注。目前,二语词汇习得研究大多从词汇知识或词汇使用方面探究词汇习得的发展过程。研究发现词汇知识和词汇使用的发展都是一个非线性的动态过程。这和动态系统理论的语言观不谋而合。动态系统理论视角下,词汇习得是一个复杂、动态的系统,由内部两个相互联结的子系统,词汇知识和词汇使用构成,其发展是多重因素作用下的非线性过程。另外,在多重因素的作用下,两个相互联结的子系统呈现不同的交互特征。然而,以动态系统理论为框架,结合词汇知识和词汇使用发展及交互的研究尚少。因此,本研究基于动态系统理论,旨在描述英语教学环境下词汇知识和词汇使用的发展和交互特征。词汇知识通过词汇宽度知识和词汇深度知识衡量,词汇使用通过议论文写作中的词汇复杂性和词汇多样性衡量。同时,本研究还尝试探究影响词汇知识和词汇使用发展和交互特征的因素。本文的研究对象包括15名来自江苏省某211高校的学生,他们来自同一班级,均为大三英语专业学生。截止参加本研究时,学习英语的时间均为12年左右。学生在一学年内接受6次词汇宽度知识测试,6次词汇深度知识测试,以及6次议论文写作任务。词汇宽度知识测试采用Schmitt等人2001年设计的词汇水平测试,词汇深度知识测试采用Qian等人2004年设计的词汇深度知识测试,议论文写作任务用于收集词汇复杂性和词汇多样性维度的值。议论文写作任务在课后完成。学生完成之后上交作文的电子版,由研究者整理并输入艾海洋和陆小飞(2010)研究开发的自动分析网站,得出词汇复杂性和词汇多样性维度的值。词汇宽度和深度知识,词汇复杂性和多样性维度的数据由动态系统理论特有的方法进行定量分析,描绘其发展及交互特征。同时,对半结构化访谈得出的数据进行质性分析,探究影响发展及交互特征的原因。本研究的主要发现如下:(一)在词汇知识发展方面,群体层面上的词汇宽度知识和词汇深度知识在一学年都呈上升趋势。在个体层面,词汇宽度知识和词汇深度知识的发展上都表现出个体间差异,个体的发展既存在进步,也存在退步,体现非线性发展的特点。此外,词汇宽度知识和词汇深度知识的发展在学年末存在停滞现象。最后,个体词汇知识的学习动机是词汇知识发展的一个影响因素。(二)词汇使用的发展比词汇知识更复杂。衡量词汇使用的两个维度,词汇复杂性和词汇多样性在群体层面和个体层面的发展都呈现非线性的特点。此外,词汇复杂性和词汇多样性在个体层面上也体现出个体间差异,而该个体间差异在词汇复杂性上表现得更为突出,并受个体写作动机的影响。(三)在群体和个体层面上,四个维度间的交互特征迥异。在群体层面,词汇宽度知识和词汇深度知识的交互呈竞争关系,其余五对的交互都呈非对称关系,即在竞争和支持关系之间转换。在个体层面,词汇知识和词汇使用相互之间的交互比词汇知识和词汇使用内部维度间的交互更复杂。在词汇知识和词汇使用相互之间的交互上,其特征大都呈非对称关系,而在词汇知识和词汇使用内部维度间的交互上,其特征大都呈单一的竞争关系或支持关系。此外,个体词汇知识的学习策略与写作动机对四个维度的交互特征有影响。本研究的发现对词汇习得研究和课堂教学有一定的借鉴意义。词汇习得研究上,本研究可激发研究者们在关注复杂、动态的词汇系统时,结合使用动态系统理论分析方法和质性分析方法,同时兼顾词汇习得接受和产出方面。课堂教学上,教师在写作教学和评估上应多关注词汇知识,确保学生理解词汇知识和词汇使用之间的交互关系。

关键词：动态系统理论词汇知识词汇使用发展交互

词汇言语化对中国英语学习者词汇使用和词汇习得的影响

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词汇言语化对中国英语学习者词汇使用和词汇习得的影响

作者：傅新春广东外语外贸大学

学位级别：硕士

本文把书面言语化引入阅读输入来探究基于阅读输入的词汇言语化对词汇使用和词汇习得的影响,以及词汇言语化与词汇使用和词汇习得的相关性。本研究中的词汇使用指的是中国英语学习者在书面输出中对目标词的使用,词汇习得则体现为中国英... 详细信息

本文把书面言语化引入阅读输入来探究基于阅读输入的词汇言语化对词汇使用和词汇习得的影响,以及词汇言语化与词汇使用和词汇习得的相关性。本研究中的词汇使用指的是中国英语学习者在书面输出中对目标词的使用,词汇习得则体现为中国英语学习者在词汇后测中对词形,词义,用法的习得和记忆。本实验的研究对象为来自两个平行班的103名非英语专业的大一新生。他们被随机分为两组,其中言语化组54人,对照组49人。阅读输入后,言语化组被要求完成词汇言语化任务,而对照组则被要求完成阅读理解任务。完成对应任务任务之后,所有人都需要完成书面输出任务并且接受词汇后测,书面输出任务是为了检验学习者对目标词汇的使用,而词汇后测是为了测试学习者对词汇的习得和记忆。词汇后测分别在学习任务一天后和一周后进行。所有的实验数据,包括言语化组的词汇言语化数据,以及所有人的书面输出数据和词汇后测数据,都在经过评分后输入SPSS 20.0进行独立样本检验和皮尔森相关性分析来分别探究词汇言语化对词汇使用和词汇习得的作用,以及词汇言语化与词汇使用和词汇习得之间的联系。数据分析结果表明:1)言语化组在书面输出中使用的目标词的平均数高于对照组,且具有显著差异;2)在所有词汇后测中,言语化组的平均分都高于对照组,并且除了第一次词义后测外,所有后测平均分的差异也具有显著意义;3)词汇言语化与学习者在书面输出中目标词的使用,以及词形和词义的习得与记忆不相关,但与目标词的用法的习得和记忆正相关。以上的结果表明:1)与阅读理解任务相比,词汇言语化对词汇使用以及词汇习得有显著作用;2)词汇言语化的质量会影响学习者目标词用法的习得和记忆,但是不会影响目标词词形和词义的习得和记忆,对书面输出中目标词的使用也没有影响。本研究在为Swain(2006)提出的言语化促进语言习得提供实证性依据的同时也将言语化的作用拓展到了词汇习得领域。

关键词：书面言语化词汇言语化词汇使用词汇习得

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基于学生语料库的英语写作词汇使用情况研究

长春教育学院学报 2015年第3期31卷 103-104页

作者：张晓慧哈尔滨工程大学外语系

本文拟采用中介语对比研究法(Constrastive Interlanguage Analysis/CIA),以已建成的中国学生英语口笔语语料库SWECCL中笔语子库WECCL为基础,探究我国不同年级英语学习者的词汇使用情况及特征,结果发现:英语学习者写作中词汇使用随着年... 详细信息

本文拟采用中介语对比研究法(Constrastive Interlanguage Analysis/CIA),以已建成的中国学生英语口笔语语料库SWECCL中笔语子库WECCL为基础,探究我国不同年级英语学习者的词汇使用情况及特征,结果发现:英语学习者写作中词汇使用随着年级的增长总体呈上升趋势,但四年期间的增长并不是呈直线发展的;"词汇高原"现象会出现两次,分别是在一到二年级和三到四年级之间。

关键词：英语写作语料库词汇使用大学英语教学

从功能理论看成都市公示英语翻译现状——以书写规范和词汇使用为视角

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校园英语 2016年第5期 221-222页

作者：吴佳男胡新云西南石油大学外国语学院

公示语的英译应以目的语读者为中心,遵循"准确、简洁、易懂"的原则,实现语言的功能。笔者通过调查研究发现,成都市公示语英译存在一些问题。本文就书写规范和词汇使用两个方面进行探讨,希望引起足够的重视,净化成都市的公示语英译软环境。

关键词：功能理论公示语书写规范词汇使用

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女性英语中词汇使用特征的分析

长春理工大学学报（社会科学版） 2004年第4期17卷 43-45页

作者：张一宁长春理工大学外语学院吉林长春130022

语言问题总是和社会问题紧密联系在一起,男性和女性由于性别的差异在语言方面表现出不同的特征。从英语中词汇使用的角度出发,列举女性英语的一些突出特征,并且分析这些特征产生的社会及心理等方面的原因。

关键词：词汇使用女性语言特征

中美高中生英语书面表达词汇使用情况对比研究

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