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基于学习分析的在线学习拖延诊断与干预研究

基于学习分析的在线学习拖延诊断与干预研究

作者：杨雪东北师范大学

学位级别：硕士

“数据驱动学习,分析变革教育”的大数据时代已经来临,大数据学习分析技术的应用为在线学习提供了新的发展契机。学习分析技术作为一种先进的技术手段,有力的推动了教育教学改革,并已成为支持教与学的有效工具,虽然得到了国际范围内研... 详细信息

“数据驱动学习,分析变革教育”的大数据时代已经来临,大数据学习分析技术的应用为在线学习提供了新的发展契机。学习分析技术作为一种先进的技术手段,有力的推动了教育教学改革,并已成为支持教与学的有效工具,虽然得到了国际范围内研究学者的广泛关注与探索,但运用学习分析技术对在线学习过程中拖延行为的诊断与干预研究却相对少见。因此,如何运用学习分析等技术手段,动态的诊断学生在线学习行为状态,给予有针对性的教学干预,解决学生在线学习拖延行为,促进学生取得成功,改善学习效果,是需要相关研究者广泛关注的研究领域。本研究以某大学教育技术学专业学生为研究对象,开展了基于学习分析的大学生在线学习学业拖延诊断与干预研究。在对大学生学业拖延的现状、影响因素与干预等相关理论研究进行总结的基础上,首先对在线学习拖延现象进行了分析,在确定教学对象,设计教学内容等前期工作完成的前提下,通过对学生拖延次数与拖延时间分析,确定学生在线学习拖延行为。其次,在国内外专家学者相关研究成果的基础上,最终确定了影响在线学习拖延的11个具体因素,按属性分为学生影响因素（时间管理、自我效能、学习动机、自我调节、情感因素、心理与身体状况、认知）、教师影响因素（任务布置、监督管理）及环境影响因素（平台故障、同伴影响）。并设计了大学生在线学习拖延具体的干预策略,构建了基于学习分析的大学生在线学习学业拖延干预实施框架。最后进行实证分析,在教学干预周利用聚类分析方法对相似行为学生进行分类,得到积极参与者、中等参与者与消极参与者三种类型学习者,并对三种类型的学习者进行个性化的干预,采用秩和检验方法对干预措施有效性进行客观验证,辅以访谈法了解学生对干预措施有效性的主观评价,结果验证了学业拖延的干预措施对预防大学生在线学习拖延行为产生了积极的影响。应用学习分析技术能够对学生在线学习过程进行全程跟踪,通过对学生在线学习行为数据进行系统的分析,进而帮助教师更全面、更精准地诊断学生的拖延行为,给予及时有效的教学决策。

关键词：大数据学习分析在线学习学业拖延诊断干预

初中生数学学习非智力特征诊断与干预的个案研究

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初中生数学学习非智力特征诊断与干预的个案研究

作者：郑小杰天津师范大学

学位级别：硕士

沈德立等人曾指出:学习成绩受到智力因素和非智力因素共同制约,而非智力因素起着决定性作用。李洪玉,阴国恩等人通过实证研究验证了非智力因素与中小学生学业成就的正相关关系。整理相关研究可知,非智力的研究主要集中在:影响非智力的... 详细信息

沈德立等人曾指出:学习成绩受到智力因素和非智力因素共同制约,而非智力因素起着决定性作用。李洪玉,阴国恩等人通过实证研究验证了非智力因素与中小学生学业成就的正相关关系。整理相关研究可知,非智力的研究主要集中在:影响非智力的因素与结构等理论研究,数学学习非智力因素的实证研究,以及其与数学成绩相关性的研究,但少有数学非智力评价工具的应用性研究,对于数学学习效率低下的初中生的数学学习非智力因素的个案实证研究少之又少。研究的具体问题包括:(1)数学学习效率低的初中生中,是否存在数学学习非智力测试水平低的个体?(2)数学学习非智力测试水平低的个体中,是否存在动机、情绪情感、态度、意志或性格维度上非常差的个体?(3)对几类个体进行指导后,其动机、情绪情感、态度、意志或性格和数学学业水平是否有所提升?(4)对几类个体进行指导后其数学学习效率是否有所提升?采用文献分析法、访谈法、调查研究法、个案研究法以及实验法,结合数学学习效率低学生的操作性定义:对天津市某一初中初二年级六班的学生基于《初中生数学学习非智力特征调查问卷》进行调查研究,根据《初中生数学学习非智力水平常模量表》测试出在动机、情绪情感、态度、意志和性格水平(或各子维度)水平中最“差”且数学学习效率低下的10名学生,选取其中5名作为研究被试,另外5名作为对照进行个案研究。结合访谈结果制定干预方案,对五组学生进行为期3个月的干预指导。研究结果表明在数学学习效率低下的学生中:(1)在数学学习低效率的初中生中,存在数学学习非智力水平较低的个体;(2)在数学学习非智力水平较低的学生中,存在动机、情绪情感、态度、意志和性格等非智力水平上非常低的个体A、B、C、D、E;(3)通过对被研究者的诊断与指导,动机(或某子维度)、情绪情感(或某子维度)、态度及意志相对较差的个体(学生A、B、C、D)经指导后,数学学习非智力水平和学习效率有明显提升;性格(或某子维度)较差的个体(学生E)经指导后,数学学习成绩并没有明显提升,数学学习效率略有提升。教学建议为:(1)对数学非智力水平低下且数学学习效率低的初中生进行因材施教;(2)数学史料问题化,增强数学学习的认知性动机;(3)分解数学学习任务,重视情绪情感的培养;(4)注重数学知识点的过程价值,构建良性的数学态度;(5)培养学生的意志品质,获得数学成功的体验。

关键词：数学学习效率数学学习非智力诊断干预个案研究

高中生三角函数CPFS结构诊断与干预的个案研究

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高中生三角函数CPFS结构诊断与干预的个案研究

作者：王跃男哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

2002年南京师范大学喻平教授提出了CPFS结构理论,它由概念域、概念系、命题域、命题系四个单元复合而成,是数学学习心理特有的认知结构。构建良好的CPFS结构有利于学生对知识的理解、迁移以及数学能力的培养,因此基于CPFS结构理论,寻求... 详细信息

2002年南京师范大学喻平教授提出了CPFS结构理论,它由概念域、概念系、命题域、命题系四个单元复合而成,是数学学习心理特有的认知结构。构建良好的CPFS结构有利于学生对知识的理解、迁移以及数学能力的培养,因此基于CPFS结构理论,寻求完善学生头脑中CPFS结构的措施就非常必要。本文主要运用测试法、非结构访谈法、参与观察法综合学生多方面表现选取具有典型问题的个案,分析总结典型案例三角函数CPFS结构上存在的问题,并提出完善个案CPFS结构的针对性方案,开展为期两个月的干预指导。测试发现典型个案三角函数CPFS结构具有以下问题:个案不具备完善的三角函数概念域、概念系,主要表现在:(1)不清楚三角函数定义的由来,无法准确的把握三角函数的概念,认知停留在初中三角函数水平;(2)对三角函数性质的来源模糊,将三角函数图象与性质孤立地记忆。个案也不具备完善的三角函数命题域、命题系,主要表现在:(1)对三角函数命题识记不清,不清楚命题的获得过程;(2)对三角函数命题间的推出关系不清楚,孤立、零散地记忆公式。对个案三角函数CPFS结构所存在的问题采取了如下的针对性措施:对三角函数概念域、概念系主要采取的措施有:(1)让学生体会三角函数概念的获得过程,利用不同定义方法加深学生认知;(2)让学生体验由三角函数图象发现三角函数性质以及由三角函数性质得出三角函数图象的双向过程。对三角函数命题域、命题系主要采取的措施有:(1)利用好单位圆的脚手架作用,感受由圆的几何性质运用代数方法获得命题的过程;(2)重点让学生经历命题间互相推导的过程。通过前测与后测对比结果可知,经过干预指导后的两位研究对象在三角函数CPFS结构水平及数学学业成绩方面均有明显改善和提高。本研究不仅了解了现如今高中生三角函数CPFS结构现状和典型问题,还可以为一线教师提供可参考的优化学生三角函数CPFS结构的教学措施,提升教学效率的同时,提高学生的数学学业成绩。

关键词： CPFS结构三角函数个案研究诊断干预

高中生数学学习非智力因素诊断与干预效果的实证研究 ——以天津市X中学为例

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高中生数学学习非智力因素诊断与干预效果的实证研究 ——以天津...

作者：高倩倩天津师范大学

学位级别：硕士

随着教育评价改革和“双减”政策的提出和落实,“轻负高效”、“扭转教育评价导向”成为教育改革的新口号。数学学习非智力因素是影响学生数学学习效率的重要途径之一。整理相关研究可知,非智力的研究主集中在非智力因素结构的理论研究... 详细信息

随着教育评价改革和“双减”政策的提出和落实,“轻负高效”、“扭转教育评价导向”成为教育改革的新口号。数学学习非智力因素是影响学生数学学习效率的重要途径之一。整理相关研究可知,非智力的研究主集中在非智力因素结构的理论研究、非智力因素测评工具的实证研究、非智力因素与学业成就的关系研究以及近来涌现出的区域性非智力因素常模研究等方面,但数学学习非智力评价工具的应用性研究较少,且鲜少有关于群体性应用测评与干预的研究。基于上述研究背景,确定研究问题为:(1)天津市X中学高二年级学生数学学习非智力因素水平现状如何?(2)基于年级、班级、个体现状的测评结果,针对不同数学非智力水平的学生,分别提出怎样的精准改进策略?(3)应用高中生数学非智力提升策略进行干预改进后,其数学非智力水平提升效果如何?采用文献分析法、调查研究法、统计描述法、实验法以及访谈法,结合数学学习非智力因素操作性定义,应用高中生数学学习非智力因素测评工具、天津市数学学习非智力常模及水平等级标准,对天津市X中学高二年级(12个班级)全体学生进行测评诊断,并对12个班级进行比较,选取12个班级中非智力水平为中等水平且年级排名较“差”的班级和与其水平相当的班级作为对照、以及非智力水平为中下水平且年级排名“最”差的班级,以班级活动的形式进行干预改进。研究的主要结论有:(1)天津市X中学高二年级学生数学学习非智力水平良好,处于天津市中等水平,不同群体存在差异,具体结果为:不同班级间存在明显差异,12个班级中,十一班水平较低,处于天津市中下水平,其余班级均处于天津市中等水平。(2)基于学生数学学习非智力水平现状的诊断,针对不同非智力水平的学生,提出了十三个子维度的改进策略。(3)通过对被研究者的诊断以及干预改进,不同水平的两个班级的数学学习非智力水平和行为表现均得到提升与改善,且不同水平班级的提升程度近似相同。(4)高中生数学学习非智力因素提高策略行之有效,且效果显著。教师教学建议:(1)提高自身的非智力因素理论基础,培养学生重视非智力因素的意识;(2)创设非智力和数学教学相融合的环境,提高学生学习兴趣和学会学习的能力;(3)加强测评工具和诊断报告的结合应用,切实落实非智力因素提升措施。学生学习建议:(1)了解非智力因素知识,强化非智力因素意识;(2)注重数学问题生活化,激发数学学习动机;(3)践行自我评价和监督,促进情绪情感稳定和调节。

关键词：数学学习非智力因素提升策略诊断干预

初中生数学学习策略水平的诊断与干预研究 ——以天津市X中学为例

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初中生数学学习策略水平的诊断与干预研究 ...

作者：林艳歌天津师范大学

学位级别：硕士

“学会学习”是学生提高学习效率、实现自主发展的重要前提,要学会自主学习,即需要具备一定的学习策略。目前就初中生数学学习策略而言,已经开展了一系列理论研讨和实验探究工作。在教育信息化的时代背景下,王光明等人不仅编制了初中生... 详细信息

“学会学习”是学生提高学习效率、实现自主发展的重要前提,要学会自主学习,即需要具备一定的学习策略。目前就初中生数学学习策略而言,已经开展了一系列理论研讨和实验探究工作。在教育信息化的时代背景下,王光明等人不仅编制了初中生数学学习策略量表,还自主开发了其相关的智能测评与施策系统,可实现利用智能化技术手段对学生数学学习品质精准评价,但这些研究成果的应用仍未十分普及,对于初中生数学学习策略水平诊断和干预方面的研究还有待进一步深入。研究问题为:（1）天津市X中学初中生数学学习策略整体其各维度分别处于什么水平?学生本人、教师、家长关于数学学习策略的关注度对学生数学学习策略水平的影响如何?（2）根据数学学习策略智能测评与施策系统的诊断结果,如何对班级进行干预?效果如何?（3）针对班级中数学学习策略整体水平测评成绩较差的典型个案,如何帮扶改进?效果如何?研究采用文献分析法、调查研究法、统计分析法、个案研究法、访谈法五种研究方法,运用《初中生数学学习策略水平调查问卷》对天津市X中学初中生数学学习策略水平进行测评,调查学生本人、教师、家长关于数学学习策略的关注度对策略水平的影响。根据智能测评与施策系统对被试班级的诊断结果,指导被试班级实施智能施策方案,并检验智能施策效果。针对班级中数学学习策略整体水平测评成绩较差的典型个案,结合智能化诊断与访谈内容综合分析存在问题,在智能施策系统提升对策的基础上,补充家长对孩子的日常指导措施,制定个人干预方案,予以帮扶改进,并分析个案干预指导效果。研究结论为:（1）对于学习效率不高、亟待减负提质类型学校的初中生数学学习策略水平有待进一步提升。（2）在学习效率不高、亟待减负提质类型的学校中,教师关于学生数学学习策略的关注度高于家长和学生本人。学生本人、教师、家长三方面关于数学学习策略的关注度高低均对学生数学学习策略水平产生明显影响,高关注度组、普通组、低关注度组数学学习策略水平均存在显著性差异,高关注度组数学学习策略整体水平明显高于其他组别。（3）借助智能测评与施策系统对学习效率不高、亟待减负提质类型的学校班级诊断,遵循“阐述数学学习策略相关知识,加深对数学学习策略的认识;讲解智能诊断结果,了解自身数学学习策略水平;解读智能施策方案,掌握数学学习策略提升对策;发挥教师引导者作用,助推智能施策方案的落实;处理方案实施过程中共性问题,提升数学学习策略水平”指导流程,指导班级实施智能施策方案,取得一定成效。数学学习策略水平前后测结果存在显著性差异,智能施策方案的实施有助于该类型学校班级数学学习策略整体及各主维度水平的提升。对于不同数学学习成绩学生来说,智能施策方案实施对高分组策略水平变化作用不明显,但有助于普通组整体及各主维度水平的明显提升,同时有助于低分组元认知策略水平的明显提升。（4）借助智能测评与施策系统对班级中两名个案数学学习策略水平进行智能诊断,在提升对策基础上补充家长对孩子的日常指导措施,制定有针对性的个人干预方案。干预方案的落实不仅有助于学生数学学习策略水平的提升,而且有助于提高学生的数学学习成绩。教学建议:注重对初中生数学学习策略水平的调查,加强测评量表的推广应用;开展对初中生数学学习策略的智能测评,切实落实减负提质;灵活运用智能施策方案,多角度努力提升学生数学学习策略水平。

关键词：初中生数学学习策略关注度诊断干预智能施策方案

高中生数学符号语言能力的测评与指导个案研究

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高中生数学符号语言能力的测评与指导个案研究

作者：高天杨天津师范大学

学位级别：硕士

学习数学首先要学会用数学语言进行交流,数学语言在数学感情的形成中具有重要的作用,是数学知识和思想的表征、交流、传播甚至构造的重要工具,包括文字语言、符号语言与图形语言。数学符号语言以其抽象性、精确性、规范性等特征,不仅在... 详细信息

学习数学首先要学会用数学语言进行交流,数学语言在数学感情的形成中具有重要的作用,是数学知识和思想的表征、交流、传播甚至构造的重要工具,包括文字语言、符号语言与图形语言。数学符号语言以其抽象性、精确性、规范性等特征,不仅在自然科学领域,甚至在社会科学领域、思维科学领域均承担重要作用。以往研究表明,数学符号是对数学思维能力的抽象概括及数学学习情况的外在表现。学习者对数学符号语言的掌握程度从一定程度上反映了学习者数学学习的情况,数学符号语言能力的提升也对学习者的数学学习具有一定的影响。通过梳理以往研究文献,确定主要研究问题有:(1)数学学业成绩优秀、普通以及较差的学生中,是否均存在数学符号语言能力较差的学生;(2)在数学符号语言能力较差的学生中,是否均存在符号转换能力、联想能力、获得与应用能力中多个维度较差的典型个案;(3)对三类存在不同差异的个体,在数学符号语言方面进行帮助指导,观察这三类个体,数学符号语言能力是否有提升?数学符号能力的提升对三类个体的影响是否具有显著差异?研究采用文献分析法、访谈法、调查研究法及个案研究法。以信、效度良好的《高中生数学符号语言能力调查问卷》为测试工具,根据测试结果分别选出各数学学业水平中,数学符号语言能力较差的学生作为被试。结合测试结果与访谈情况,对被试进行详细分析,根据已有研究和专家访谈意见,制定适合被试的培养方法,进行为期3个月的指导,干预频率每周一次,过程主要由个案的数学教师进行监督,随时调整干预方案,最后对被试和对照成员进行数学符号语言能力和数学学业成绩后测。研究结论为:(1)数学学业成绩优秀、普通以及较差的学生中,均存在数学符号语言能力较差的典型个案;(2)在数学符号语言能力较差的学生中,存在数学符号语言能力的三个维度(转换能力、联想能力、获得与应用能力)中多个维度较差的典型个案;(3)通过对数学符号语言能力较差学生的培养,三位个案在数学符号语言能力与数学学业成绩均有所提升,其中数学学业成绩较差的学生差异显著。基于研究结果提出以下教学建议:(1)数学符号转换能力教学建议:在教学中传递数学符号语言表达的思维模式;(2)数学符号联想能力教学建议:在学生主动联想的基础上进行数学符号的教学;(3)数学符号获得与应用能力教学建议:培养学生良好的阅读习惯。

关键词：数学符号语言能力数学学业成绩诊断干预个案研究