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留学生识字量测试字表的研制

留学生识字量测试字表的研制

作者：曹晓玉上海交通大学

学位级别：硕士

留学生识字量测试字表在测定留学生识字量时起着举足轻重的作用。为了又快又准地测定留学生的识字量，研制一个专门的留学生识字量测试字表是很必要的。本文旨在通过分析影响留学生习得汉字的主客观因素，并根据文献阅读、问卷调查、语... 详细信息

留学生识字量测试字表在测定留学生识字量时起着举足轻重的作用。为了又快又准地测定留学生的识字量，研制一个专门的留学生识字量测试字表是很必要的。本文旨在通过分析影响留学生习得汉字的主客观因素，并根据文献阅读、问卷调查、语料库调查和识字量测试实验获得汉字习得的相关数据，研制出符合留学生汉字习得规律的识字量测试字表。本文在回顾已有字表相关研究的基础上，把零散的字表研制过程进行整合，从方法论上总结了字表研制的范式，并列出了流程图，将字表研制的环节一一标明。在这个字表研制范式的指导下，本文详细探讨了字表的选字、标注、排序、分级各个环节。每个环节都是在对比分析已有研究成果的基础上，提出了具体的研制方案，并付诸实践，最终研制出具有丰富的汉字测试信息的留学生识字量测试字表。本文实现了留学生识字量测试字表的诸多用途之一，即汉字检索系统，便于教师根据需要检索测试字，利于汉字的教学和汉字教材的编写。同时测试字表也为留学生识字量测试实现机测提供了重要的数据支持。

关键词：字表留学生识字量测试汉字属性

农村小学生识字量调查研究 ——以安徽省庐江县某镇小学生识字量调查研究为例

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农村小学生识字量调查研究 ——以安徽省庐江县某镇小学生识字量...

作者：孙照保华东师范大学

学位级别：硕士

识字是阅读和写作的基础。了解学生的识字量有助于教师改进语文教学,而进行识字量研究,既有实践意义,又有理论意义。测试和评价识字量可以帮助教师和学生了解识字情况;可以作为学校或教育领导机构鉴定语文教师教学成绩的一种手段;可以... 详细信息

识字是阅读和写作的基础。了解学生的识字量有助于教师改进语文教学,而进行识字量研究,既有实践意义,又有理论意义。测试和评价识字量可以帮助教师和学生了解识字情况;可以作为学校或教育领导机构鉴定语文教师教学成绩的一种手段;可以为教材的编写者提供参考。识字量研究为理论研究者提供了丰富的事实依据,有利于丰富汉字研究成果,也有利于相关研究的发展和完善。本研究以王孝玲、陶保平等编制的《小学生识字量测试题库和评价量表》作为调查测试工具,对安徽省庐江县内三所农村小学的334名学生进行识字量的测试,并采用问卷调查和访谈方法搜集相关资料。通过调查发现,农村小学生的识字量存在着以下现象:低年级学生平均识字量低于语文课程标准识字量要求,而高年级则略高于语文课程标准识字量要求;小学生的识字量与教材生字量安排有较大的差距;识字量存在着性别差异和区域差异;小学生的识字量与语文成绩存在一定的相关。针对上述现象,结合对识字量状况的分析研究,提出以下对策和建议:尝试改变识字量要求,构建农村小学生理想识字量模式;加强各年级的识字教学,提高农村小学教师识字教学水平;尝试识字量的科学研究,推进识字量和识字教学研究的科学化。

关键词：农村小学生识字量调查研究

农村小学生识字量调查研究——基于庐江县334名农村小学生的识字量的调查

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上海教育科研 2008年第11期 38-41页

作者：孙照保夏晓春安徽省庐江县盛桥镇金城小学 231541

本研究通过识字量测试,调查出农村小学生的识字量状况,并且与课程标准识字量要求及苏教版教材中的生字表进行比较。调查结果表明:农村小学生平均识字量在高年级已经达到语文课程标准的高标要求,而低年级却未达到。建议在识字教学与研究... 详细信息

本研究通过识字量测试,调查出农村小学生的识字量状况,并且与课程标准识字量要求及苏教版教材中的生字表进行比较。调查结果表明:农村小学生平均识字量在高年级已经达到语文课程标准的高标要求,而低年级却未达到。建议在识字教学与研究中,尝试改变识字要求;加强各年级识字教学;尝试进行识字量研究,推进识字教学的科学化。

关键词：农村小学生识字量庐江县语文课程标准识字教学教学与研究调查结果高年级

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小学生识字量要求和识字量分配研究述评

上海教育科研 2009年第10期 71-72页

作者：孙照保浙江省玉环实验学校 317600

各个时期的小学语文教学大纲对学生的识字量提出了不同的要求,各个时期的小学语文教材对学生的识字量分配也有很大的差异。比较识字量要求和识字量分配的差异有助于我们搞好识字教学和识字量研究。

关键词：识字量识字量要求识字量分配

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小学生识字量现状和识字量要求问题的思考

上海教育科研 2008年第4期 45-46页

作者：孙照保华东师范大学教育科学学院教育系 200062

全日制义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”然而在小学低年级语文教学中，会碰到这样的情形：有的学生一字不识，或者字认得很少，书却读得滚瓜烂... 详细信息

全日制义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”然而在小学低年级语文教学中，会碰到这样的情形：有的学生一字不识，或者字认得很少，书却读得滚瓜烂熟。是教师没有重视识字教学吗？课程标准对第二学段的阅读和写作要求中有这样两条：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

关键词：识字量小学生低年级语文教学语文课程标准全日制义务教育现状教学建议教学重点

原始反射整合训练对发展性阅读障碍儿童快速命名与识字量的影响研究

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原始反射整合训练对发展性阅读障碍儿童快速命名与识字量的影响研...

作者：上官厅沈阳师范大学

学位级别：硕士

目的:将原始反射整合训练应用于体育课程,探究原始反射整合训练对发展性阅读障碍儿童快速命名与识字量的影响。方法:本研究的被试来自山西省晋城市某小学,从一、二年级共823名学生中筛选出34名阅读障碍儿童作为被试,并将34名阅读障碍儿... 详细信息

目的:将原始反射整合训练应用于体育课程,探究原始反射整合训练对发展性阅读障碍儿童快速命名与识字量的影响。方法:本研究的被试来自山西省晋城市某小学,从一、二年级共823名学生中筛选出34名阅读障碍儿童作为被试,并将34名阅读障碍儿童通过随机抽签的方式分成实验组和对照组,通过为期12周的干预后,对实验组和对照组的前后测数据进行对照。实验组进行原始反射整合训练,对照组进行正常体育课程教学。在实验前后进行原始反射整合评估、《阅读障碍儿童一年级识字量测试卷》,《阅读障碍儿童二年级识字量测试卷》,快速命名测试。结果:(1)干预前后实验组的紧张性迷路反射、对称性紧张性颈反射、非对称性紧张性颈反射和抓握反射均存在显著性差异(p0.05);干预后实验组和对照组的紧张性迷路反射、对称性紧张性颈反射和抓握反射具有显著性差异(p0.05)。(2)干预前后实验组的快速命名具有显著性差异(p0.05);干预后实验组和对照组的快速命名具有显著性差异(p识字量具有显著性差异(p识字量无显著性差异(p>0.05);干预后实验组和对照组的识字量差异显著(p>0.05)。(4)原始反射整合效果对识字量和快速命名存在显著正向影响。结论:(1)与传统体育课的教学内容相比,原始反射整合训练可以更为有效的整合发展性阅读障碍儿童残留的紧张性迷路反射、对称性颈紧张反射、非对称性紧张性颈反射、抓握反射。(2)与传统体育课的教学内容相比,原始反射整合训练可以更为有效的提升发展性阅读障碍儿童的快速命名水平。(3)与传统体育课的教学内容相比,原始反射整合训练可以更为有效的提高发展性阅读障碍儿童的识字量。

关键词：发展性阅读障碍原始反射识字量快速命名

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利用移动APP提升小学生识字量的应用研究

利用移动APP提升小学生识字量的应用研究

作者：林炎平宁波大学

学位级别：硕士

随着信息时代的悄然到来,博客、微博、微信、QQ空间、移动APP等已经成为学习生活的一部分。小学生是移动APP使用的一个特殊群体,他们乐于使用家长手机或者IPAD等移动端进行听故事、听儿歌、学习认字、拼音等,但是多数教师及家长担心儿... 详细信息

随着信息时代的悄然到来,博客、微博、微信、QQ空间、移动APP等已经成为学习生活的一部分。小学生是移动APP使用的一个特殊群体,他们乐于使用家长手机或者IPAD等移动端进行听故事、听儿歌、学习认字、拼音等,但是多数教师及家长担心儿童视力问题,或是担心儿童使用手机、IPAD等工具进行游戏娱乐而耽误学习,而不允许小孩使用电子学习产品。这种简单拒绝儿童使用移动学习工具的做法显然过于武断,扬长避短、探索善用技术促进小学生的学习发展才是根本之道。识字是小学生阅读和写作的基础,也是小学低年级的教学重点。如何利用移动学习工具,调动低年级小学生的识字学习兴趣,激发他们的学习积极性,高效率提升低年级小学生的识字量,这是信息化时代识字教学中应当思考的问题。本研究基于这些背景,为探究移动APP识字软件是否有助于提升小学生的识字量,笔者以福州市教育学院附属第三小学一个班级的学生为研究对象,做了以下研究:1.基于信息加工学习理论、认知发展理论、建构主义理论,将“悟空识字”APP应用于小学生识字教学课堂中,设计小学生移动APP识字教学课程,实施APP识字教学实践,在教学实施中开展两轮行动研究;2.以福州教育学院附属第三小学一个班级50名学生作为研究对象,对班级36名学生进行一学期三个多月的识字教学实践,研究分析小学生使用移动APP学习的基本特征、移动APP提升识字量的动因;3.通过SPSSAU软件对学生识字量的前测与后测进行比较分析,对比教学前与教学后学生识字量的变化,对比实验班和控制班识字量区别,包括年龄、性别、分数分析等。同时通过对调查问卷以及访谈结果进行分析,包括学习汉字的主要来源、学习汉字的方式、学习汉字的目的以及如何看待移动APP识字学习等。通过移动APP识字课程实施及效果检验,本研究认为:“悟空识字”APP应用于小学低年级识字课堂中,能调动学生的多种感官,激发学生学习的兴趣,让学生主动爱学汉字,经过一段时间的移动APP识字学习小学生识字测试水平有所提升,证明恰当的使用移动APP对小学生识字产生了一定的积极效果,但是由于本研究参与对象人数少、研究范围小,得出的结论有一定局限性,未来需要做更加深入长远的研究,可以更好地将现代信息技术与教学相融合。

关键词：移动APP 小学生识字量应用研究

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小学五年级识字量与语文成绩的相关研究

小学五年级识字量与语文成绩的相关研究

作者：王勤华东师范大学

学位级别：硕士

识字教学是语文教学的重要组成部分,小学生识字量多少与阅读和写作密切相关。本研究选取上海市某两所小学的两个班级,对这两个班级识字量进行调查,采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel 2003两个工具分析了识字量和语文成绩,主要进行... 详细信息

识字教学是语文教学的重要组成部分,小学生识字量多少与阅读和写作密切相关。本研究选取上海市某两所小学的两个班级,对这两个班级识字量进行调查,采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel 2003两个工具分析了识字量和语文成绩,主要进行了以下的研究：1、小学五年级学生识字量与课程标准对于识字量的要求及与上海市常模的比较。2、小学五年级学生识字量的性别差异。3、小学五年级学生识字量与语文成绩的相关研究。研究结果显示：所选取的五年级两个班级的学生的识字量不仅达到了上海市中小学语文课程标准的要求,也达到了国家语文课程标准的要求。与上世纪90年代的上海市常模相比,两个班级的学生识字量高于上海市常模的识字量,高了331字,对照常模中上海市区小学各年级识字量年级量表,本次调查的五年级学生平均识字量相当于上海市常模的6年级。但是,调查显示,所选取的市重点小学五年级班级的学生识字量低于郊区小学五年级班级的学生识字量152字。识字量在性别中存在一定的差异,女孩子的识字量高出男孩子的识字量163字左右,说明女孩子的识字量高于男孩子的识字量。这一结果与我们通常作出的判断相一致。在识字量与语文成绩的关系方面,调查显示,识字量与语文成绩的相关系数为0.396,表明两者之间是相关的,说明识字量对语文成绩是有影响的。基于以上结果,本研究提出以下建议：教师在进行识字教学时,要注重性别差异;在阅读中进行识字教学;利用学生的生活环境,扩大识字途径：师生合作,探究识字特征和规律,体验识字乐趣。

关键词：识字量语文成绩性别相关

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小学语文教学识字量研究

小学语文教学识字量研究

作者：石战晓华东师范大学

学位级别：硕士

识字教学一直是小学语文教学的重点,而在识字量的问题上,还未达成一致看法。尤其是新世纪以来,识字量一直是语文教学争议的热点。本文主要从我国小学语文识字教学的历史状况、小学语文识字教学改革的上海经验、小学语文教科书的用字状... 详细信息

识字教学一直是小学语文教学的重点,而在识字量的问题上,还未达成一致看法。尤其是新世纪以来,识字量一直是语文教学争议的热点。本文主要从我国小学语文识字教学的历史状况、小学语文识字教学改革的上海经验、小学语文教科书的用字状况三个方面呈现了识字教学的历史与现实,试图探讨识字教学中存在的问题并提出自己对这些问题的初步思考。从历史的角度看,改革开放以来,我国大陆地区小学语文识字教学所依托的语文绝对课时数和相对课时比一直在减少;小学识字总量要求相对比较稳定,但低年段识字量要求在目前却处于历史最高位,小学语文课时数与识字量之间的矛盾不断加剧。为此,我们一方面要理解识字教学乃至整个语文教育的严峻处境,另一方面也要寻找提高教学成效的新的思路和办法。同时,小学语文识字教学改革的上海经验告诉我们:小学低年级识字量的确定需要更多的关注与研究,不适宜的识字量及由此带来的频繁变更将给师生的教学与学习生活带来困扰。小学语文教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了鲜明的“加法”逻辑;字种特征则显示了大量次常用字、非常用字的存在;从跨学科的角度来看,识字教学所选字种与数学等其他学科所用字种存在很大差异。为更好地为其他学科的教学与学习服务,识字教学的研究范围不能只限于语文学科本身。

关键词：识字教学识字量课时量语料覆盖率