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试论认识主体性问题

贵州大学学报（社会科学版） 1991年第4期9卷 89-90页

作者：朱霖杜国辉贵州大学哲学系

1、关于马克思主义认识论是否重视主体在认识中的地位和作用问題。马克思在充分总结的基础上吸取了康德、黑格尔、费尔巴哈等人的经验教训,创立了辩证唯物主义的认识论,认为主体与客体应该具有同一性,只有这样,认识论上的主要困难才可... 详细信息

1、关于马克思主义认识论是否重视主体在认识中的地位和作用问題。马克思在充分总结的基础上吸取了康德、黑格尔、费尔巴哈等人的经验教训,创立了辩证唯物主义的认识论,认为主体与客体应该具有同一性,只有这样,认识论上的主要困难才可能克服。不过,马克思认为,认识的主体应该是现实的人,而不应是“绝对精神”或者其它的什么东西。因为,只有对现实的人来说,认识才有意义。至于这样的主体与客体是如何达到同一性的问题,马克思的回答就是实践。只不过马克思所讲的实践不是指的黑格尔意义下的精神性活动,而是指的人的现实的感性的物质活动。在马克思看来、人正是在这样的实践活动中才成其为人,成其为认识的主体的。同时。

关键词：性活动费尔认识的主体主体性问题认识论问题中才主体性地位认识主体外部世界经验教训

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浅论认识的主体

晋中学院学报 1991年第2期14卷 86-91页

作者：杨彩莲

认识论是哲学中一个重要组成部分,主客体的问题则是认识论中一个重要问题.在认识世界的过程中,主体的作用又尤为重要,在此着重谈谈有关认识的主体的问题.一关于什么是主体,这是首先应该回答的.(一)哲学家对主体的不同观点:关于主体问题... 详细信息

认识论是哲学中一个重要组成部分,主客体的问题则是认识论中一个重要问题.在认识世界的过程中,主体的作用又尤为重要,在此着重谈谈有关认识的主体的问题.一关于什么是主体,这是首先应该回答的.(一)哲学家对主体的不同观点:关于主体问题,哲学史上不同的哲学家从各自的哲学观点出发,对它作出了不同的解释.主观唯心主义者贝克莱认为主体是感知者的心灵,他说:“能感知的主动实体,

关键词：认识的主体哲学观点主体问题贝克莱认识论问题主客体关系主体认识认识主体知者研究客体

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略论黑格尔的主体理论

求是学刊 1993年第3期20卷 9-12页

作者：马毅哈尔滨师范大学政教系

关于认识的主体,历来是哲学研究的主题。尤其是到近代,从培根“知识就是力量”,笛卡尔的“我思故我在”,到康德的“人为自然立法”,形成了一条以主体研究为中心的基本线索,直至黑格尔把主体的理性、精神推向颠峰。黑格尔比他的前人更为... 详细信息

关于认识的主体,历来是哲学研究的主题。尤其是到近代,从培根“知识就是力量”,笛卡尔的“我思故我在”,到康德的“人为自然立法”,形成了一条以主体研究为中心的基本线索,直至黑格尔把主体的理性、精神推向颠峰。黑格尔比他的前人更为关注和推崇人类理性的威力和把握世界的能力,主张活跃在哲学舞台上的主体就是人的理性思维,即他的绝对理念.绝对理念既是创造万物的实体,文是具有自我意识的主体。这样,黑格尔就在客观唯心主义的基础上,阐发了他关于认识主体的理论。黑格尔关于认识的主体思想直接渊源于斯宾诺莎的实体学说和费希特的自我意识的理论。斯宾诺莎从唯物主义出发,认为实体就是自然界本身,在自然之外没有别的实体存在,这就否认了精神实体的存在。斯宾诺莎还把实体看作是抽象的、僵死的东西.是脱离了人及人的活动的纯粹自然。因而斯宾诺莎的实体观带有明显的形而上学缺陷。黑格尔反对和批判斯宾诺莎的形而上学性。首先,黑格尔批评斯宾诺莎的实体是一种“抽象的规定”,“是死板的实体”①,没有“任何发展、任何精神性、能动性”②,这种实体不是真正的实体.在黑格尔看来,莱布尼茨的精神实体——单子,本质上具有能动性、主动性,弥补了斯宾诺莎的缺陷.所以,黑格尔赞同莱...

关键词：黑格尔主体理论斯宾诺莎费希特主观意识自我意识绝对精神理性思维认识的主体能动创造

克服主体的局限性是正确处理主客体关系的关键

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安徽省委党校学报 1990年第1期6卷 42-46页

作者：晁明寿

认识是主体对客体的能动反映。认识的主体是处于一定社会关系之中、从事一定的实践活动的现实的人;认识的客体是进入人的活动领域同认识主体发生联系的客观物质世界,主客体之间的关系,是辩证的对立统一。在主体能动地反映客体的过程中,... 详细信息

认识是主体对客体的能动反映。认识的主体是处于一定社会关系之中、从事一定的实践活动的现实的人;认识的客体是进入人的活动领域同认识主体发生联系的客观物质世界,主客体之间的关系,是辩证的对立统一。在主体能动地反映客体的过程中,主体的状况如何,对于处理好主体和客体的关系有着决定性的影响。作为认识活动的主体的人,由于各种原因的影响和其内在矛盾的作用,往往带有局限性,不能真正做到主体和客体的历史的。

关键词：主客体关系反映客体认识的主体主体创造认识主体客观物质世界客体范围主体活动人的社会性非理性因素

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学生是认识的主体

湖北教育（科学课） 1997年第6期 20-20页

作者：欧阳健江西省九江市柴桑小学

思维能力是其他能力的基础,培养学生的思维能力,是自然教学的首要任务。自然学科中学生思维能力的培养和训练,主要渗透在学生认识自然事物和自然现象的过程中。谁去认识?学生。学生是认识的主体,思维是主体的思维。所以发展学生思维能力... 详细信息

思维能力是其他能力的基础,培养学生的思维能力,是自然教学的首要任务。自然学科中学生思维能力的培养和训练,主要渗透在学生认识自然事物和自然现象的过程中。谁去认识?学生。学生是认识的主体,思维是主体的思维。所以发展学生思维能力,就必须充分发挥学生的主体作用,放手让学生自己去经历认识周围的自然事物和现象的过程,亲自去经历,即强调实践活动对思维能力形成的作用。

关键词：认识的主体思维能力的培养自然教学自然学科其他能力训练思维能力形成对思维认识自然学生的主体作用

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论历史解释素养表达的情感属性

中学历史教学 2022年第2期 16-18页

作者：赖立新刘道梁广州市第一中学广州市黄埔区教育研究院

历史解释研究的是过去,但关怀的却是现在和未来,其目的在于现实人生(或人类)的幸福以及对美好未来的希冀。历史解释是带着期许未来的眼光看历史、看人生、看世界、看未来。因此,历史教育不是培养冷眼看世界的旁观者,而是积极的入世者,... 详细信息

历史解释研究的是过去,但关怀的却是现在和未来,其目的在于现实人生(或人类)的幸福以及对美好未来的希冀。历史解释是带着期许未来的眼光看历史、看人生、看世界、看未来。因此,历史教育不是培养冷眼看世界的旁观者,而是积极的入世者,历史教育是爱的教育。中学生不仅仅是历史认识的主体,还是传播历史知识和价值的主体,他们会在传播过程中带着情感去感染他人和社会。一、例说:"工业革命"解释的情感性选择工业革命为例考虑的是世界史概念的客观性.

关键词：爱的教育世界史认识的主体旁观者工业革命现实人生情感属性情感性