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关于电离与水解学生认知难点的调查与分析

关于电离与水解学生认知难点的调查与分析

作者：孙婧楠华东师范大学

学位级别：硕士

电离与水解知识是高中化学课程的重要内容,在高中化学知识网络中既是“重点”也是“难点”。了解学生对这部分知识的认知难点,突破难点,对高中的化学教学具有十分重要的意义。本调查就学生在学习过程中所遇到的难点进行分析,以学生的认... 详细信息

电离与水解知识是高中化学课程的重要内容,在高中化学知识网络中既是“重点”也是“难点”。了解学生对这部分知识的认知难点,突破难点,对高中的化学教学具有十分重要的意义。本调查就学生在学习过程中所遇到的难点进行分析,以学生的认知为研究内容,以电离与水解的知识为载体,试图探索并找出学生对这部分知识认知的障碍或难点。本文在文献综述的基础上,用实证方法研究学生对于电离与水解知识的认知情况,主要包括两部分的实证：研究一：上海市高考中学生关于电离与水解知识的认知状况分析;研究二：学生对电离与水解知识认知状况的调查。最后分析调查结果,通过对学生知识测验结果进行分析、归纳,进而明确学生在电离与水解上的认知难点,为教师的教学提供参考。通过调查分析,本文得出了以下结论：(1)从测验结果的统计来看,三类学生(学优生、学中生、学困生,下同)在知识的较低层次认知上,均表现良好,表现在认知测验中能拿到较高的分数。由此可见学生的识记能力比较强。(2)三类学生在知识的综合运用上表现都不尽如人意。(3)关于水解与电离知识的认知难点三类学生均在于未能理解基本概念与原理的实质,知识的迁移运用能力不足,导致知识的综合运用存在障碍。(4)通过测验分析,三类不同组别的学生的认知层次存在较大差别。学优生和学中生在关于水解与电离的知识的“理解”层次认知上表现基本令人满意,可以理解基本概念和基本原理能做运用基本知识解决简单的化学问题,而学困生的认知大部分只达到了“知道”“了解”的水平,在知识的理解上还存在较大障碍,较难做到知识的迁移运用。(5)三类学生的认知方式不同,导致学习结果不同。电离与水解的基本概念和原理属于抽象的知识,学优生的认知方式大部分属于有意义的发现学习,习惯发问质疑,自己思考;而学困生对电离与水解部分知识的认知大部分采用机械记忆的方式,习惯记忆现成的答案,不能做到有意义的接受学习。如何有效地掌握知识、理解应用知识是一个系统的工程,需要学生和老师的共同努力,突破教学中的所谓难点和重点。本文在分析调查结论的基础上,提出了教学及学习的建议和启示,为高中化学的教与学提供有意义的借鉴和启示。

关键词：电离与水解认知难点调查分析

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物质构成的奥秘学生认知难点的调查与分析

物质构成的奥秘学生认知难点的调查与分析

作者：黄欣华中师范大学

学位级别：硕士

物质构成的奥秘是初中化学课程的重要组成部分,是初中化学知识网络中的基础,是学生初步了解物质微观构成的起点。了解学生对物质构成的奥秘的认知难点,突破难点,对初中化学教学具有非常重要的意义。本文对通过研究教材及课程标准的基础... 详细信息

物质构成的奥秘是初中化学课程的重要组成部分,是初中化学知识网络中的基础,是学生初步了解物质微观构成的起点。了解学生对物质构成的奥秘的认知难点,突破难点,对初中化学教学具有非常重要的意义。本文对通过研究教材及课程标准的基础上,用实证方法研究学生对于物质构成的奥秘知识的认知情况。主要是学生对物质构成的奥秘的认知状况调查问卷的调查,以及与教师、学生的访谈结果最后分析调查结果,通过对学生知识测验结果进行分析、归纳总结,明确学生在物质构成的奥秘的认知难点,为教师的教学提供参考。通过调查分析,本文得出结论如下：1.从测试结果统计来看,三类学生在知识的基础性层次认知上,均表现良好,表现在测试中能获得较高的分数。故而可见学生的识记能力较高,都建立了一套较完善的认知结构。2.三类学生用微观角度分析日常现象的主观题中表现较差。不能将所学知识加以应用。本研究结果发现,学生的学习首先是对知识的识记,即进行编码,后学生理解该知识,将其与原有知识相关联,形成新的认知结构,最后是对认知结构的优化并加以应用。即更偏向于奥苏贝尔的有意义学习理论。学生在物质构成的奥秘学习中,因学生以前没有微观角度的认识,而学习较困难,其与原有知识的有意义关联也较少。(3)学优生、学中生、学困生对第三单元物质构成的奥秘中概念认识方式不尽相同,运用概念内涵及外延解决实际问题也产生了差异。学优生的认知方式大部分属于有意义主动建构,习惯于自主吸纳学习,而非被动接受式学习。学优生学习积极性高、学习压力相对较小、学习结果显示较好,对接下来的化学课程学习充满自信与乐观。学中生和少部分学困生认知方式主要属于有意义接受式学习。他们学习比较积极、学习压力较大、学习结果显示事倍功半,对接下来的化学课程学习充满了不自信与迷茫。大部分学困生的认知方式属于无意义学习,他们学习到的知识凌乱而无序,不能将知识关联起来,形成有意义的认知结构图。如何降低学生认知难度,提高学生对微观物质的认识,需要学生与教师共同辛苦付出,突破新教材中的难度。本文在分析调查结论及与师生访谈后,提出了教学和学习的一些启示,为初中学生和教师史好利用教材提供借鉴和启示。

关键词：物质构成的奥秘认知难点调查分析人教版初中化学

“很长时间”与“很多时间”的语义句法差异及认知难点探析

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现代语文 2018年第7期 183-186页

作者：钟笑雨云南师范大学国际汉语教育学院云南昆明650500

文章对"很长时间"与"很多时间"的语义和用法进行了辨析,重点关注了如何立足语境正确选用二者。基于语料分析,文章提出了二者使用条件方面的假设并进行了验证:多数情况下,具有延续性意味的词语构成的语境中不能用"很多时间",只能用"很长... 详细信息

文章对"很长时间"与"很多时间"的语义和用法进行了辨析,重点关注了如何立足语境正确选用二者。基于语料分析,文章提出了二者使用条件方面的假设并进行了验证:多数情况下,具有延续性意味的词语构成的语境中不能用"很多时间",只能用"很长时间";二者的使用受套语和具体语境的影响很大,一般而言,时间跨度大时,只能用"很长时间";时间跨度小时,能用"很多时间",也可用"很长时间"。文章就汉语学习者在此问题上的相关偏误进行了分析并给出了对策。此外还涉及了一些关于套语和时间跨度大小问题的语言认知方面的探讨。

关键词：很长时间很多时间语义句法差异认知难点语境套语

“很好”与“挺好”语义句法差异及认知难点探析

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科教文汇 2021年第4期 71-74页

作者：紫馨月云南师范大学国际汉语教育学院云南昆明650500

文章对"很好"与"挺好"这两个词的意义与用法进行了探析,重点关注了如何立足语境来选用二者。文章对二者的使用条件及情况做出了假设,并验证了假设:在评判某个人或某件事物时,如果对评判者本身是完全有利的,起到了毫无疑问的促进作用,就... 详细信息

文章对"很好"与"挺好"这两个词的意义与用法进行了探析,重点关注了如何立足语境来选用二者。文章对二者的使用条件及情况做出了假设,并验证了假设:在评判某个人或某件事物时,如果对评判者本身是完全有利的,起到了毫无疑问的促进作用,就应当选用"很好";而当被评判者对评判者来说起到的是勉强的、凑合的促进作用,不是完全有效的帮助,或是好的程度次于"很好",则应选用"挺好";此外,还应考虑日常用语习惯,即套语和语境对二者选用的影响。一般来说,当对被评判者没有任何意见时,我们多用"很好"来形容被评判者,而"挺好"则多用于单说,用来形容某人、某事或近况等。文章对如何正确选用二者进行了分析,针对外国汉语学习者的偏误给出了具体的对策。

关键词：很好挺好语义句法差异认知难点语境套语

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非汉字文化圈留学生汉字认知难点及教学策略

开封大学学报 2005年第2期19卷 45-47页

作者：刘艳妮河南师范大学文学院河南新乡453002

非汉字文化圈留学生在汉语学习中存在汉字字形、字音认知的难点。只有充分认识到教学对象的特殊性,从其认知难点和规律出发有针对性地进行教学,才有益于汉字教学效率的提高。

关键词：认知难点字形字音教学策略

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“速度”之难与教学改进

教学月刊（小学版）（数学） 2021年第11期 4-10页

作者：汤牧文郜舒竹海南师范大学初等教育学院 571158 首都师范大学初等教育学院 100048

小学生在解决行程问题时,常会出现概念混淆等问题。从对速度概念本身的认识出发,反思课程标准要求、教材内容以及教学方式等,针对学生的认知难点提出以下教学建议:通过教学活动发展速度感、“运算”与“关系”并行、从单位化思想理解速... 详细信息

小学生在解决行程问题时,常会出现概念混淆等问题。从对速度概念本身的认识出发,反思课程标准要求、教材内容以及教学方式等,针对学生的认知难点提出以下教学建议:通过教学活动发展速度感、“运算”与“关系”并行、从单位化思想理解速度产生的现实意义、通过几何直观理解速度。

关键词：小学数学认知难点速度概念教学

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非汉字文化圈留学生汉字教学策略探析

语文学刊(教育版) 2011年第1期 148-150页

作者：张彩霞尹大伟沈阳航空航天大学

汉字字形众多、结构复杂,读音方式迥异于拼音文字,以上这些已成为非汉字文化圈留学生学习汉字的难点。只有充分了解教学对象的认知难点和认知规律,有针对性地进行教学,才能帮助非汉字文化圈留学生突破汉语学习的难关。

关键词：非汉字文化圈认知难点教学策略

基于概念认知结构的高中生物学复习教学实践——以“生物的变异”专题复习为例

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福建基础教育研究 2020年第5期 136-138页

作者：陈燕谢志华三明第二中学福建三明365000

以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",... 详细信息

以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",充实概念认知结构的"节点";从而引导学生深度学习,建构概念认知结构,发展生物学学科核心素养。

关键词：概念认知结构复习教学生物的变异认知难点合作探究学习