检索结果-南通市图书馆

作者：马丽丽河北师范大学

学位级别：硕士

随着外语学习的重心由“如何教”转入“如何学”,英语阅读研究的重点也由“阅读结果”转向“阅读过程”。同时,高考英语的改革和《普通高中英语课程标准（2017版）》对高中生英语阅读能力提出了更高的要求。如何提高学生英语阅读能力成... 详细信息

随着外语学习的重心由“如何教”转入“如何学”,英语阅读研究的重点也由“阅读结果”转向“阅读过程”。同时,高考英语的改革和《普通高中英语课程标准（2017版）》对高中生英语阅读能力提出了更高的要求。如何提高学生英语阅读能力成为阅读研究者研究的一个重要的课题。研究证明阅读策略对于提高学生的英语阅读水平和语言综合运用能力起着关键的作用。因此,对高中生的英语策略的使用情况展开研究越来越有必要。本研究依据O’Malley和Chamot（1990）对阅读策略的划分,采用定量和定性相结合的方法,以《英语阅读策略使用情况调查问卷》和学生访谈为研究工具得出研究数据和结果。研究对象来自河北省沧州市四所学校,共由200名被试者组成。本研究主要探究高中生英语阅读策略的使用使用情况和高分组与低分组在英语阅读策略的使用上的差异。数据收集后,作者使用SPSS 23.0对195份有效问卷数据进行统计和分析。本研究主要得出了以下结论:首先,高中生的英语阅读策略使用情况不容乐观。本次研究结果表明高中生的英语阅读策略总体频率处于中等水平。高中生的认知阅读策略的使用频率处于第一位,其次是元认知阅读策略和社会情感阅读策略。在认知阅读策略中,学生更加擅长使用利用参考书、推断、利用图像和翻译策略。第二,高分组和低分组在英语阅读策略的使用上存在显著差异。高分组可以更加灵活和有效地使用英语阅读策略。高分组在利用选择注意力、事先计划、自我监控、推断等阅读策略的使用频率上明显高于低分组。但是,两组在翻译策略和合作策略使用上没有明显差异。第三,高中生在一些具体的阅读策略上存在不足,尤其是自我管理、自我评估、总结、转化和合作策略的运用能力有所欠缺。希望本次研究可以能够丰富阅读策略的相关研究,并为高中英语阅读策略教学和学习带来一定的启示。

关键词：元认知阅读策略认知阅读策略社会/情感阅读策略高中生使用情况

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基于“学案导学法”培养高中生英语阅读策略的实证研究

基于“学案导学法”培养高中生英语阅读策略的实证研究

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作者：任丽杰天津师范大学

学位级别：硕士

阅读在外语教学中占有非常重要的地位和学习。它不仅提供了足够的语言输入,而且也为学生进一步发展听力、口语以及写作奠定了基础。因此,阅读策略应被引入课堂教学中,科学的策略培训应被提供给学生,从而提高他们的阅读理解能力。然而,... 详细信息

阅读在外语教学中占有非常重要的地位和学习。它不仅提供了足够的语言输入,而且也为学生进一步发展听力、口语以及写作奠定了基础。因此,阅读策略应被引入课堂教学中,科学的策略培训应被提供给学生,从而提高他们的阅读理解能力。然而,大多数英语教师的阅读教学缺乏有效的方法,导致学生对教师刻板的以教师为主的教学感到厌烦,同时缺乏必要的阅读策略。由国家教育部颁发的全国高中学生《英语课程标准》指出,语言使用的策略应该增强。因此,最迫切的是要教会学生如何阅读,而不是阅读什么。值得注意的是,导学案为学习者提供了自主学习的“支架”。基于此,本研究将导学案应用于阅读教学中,来培养学生的阅读策略,以期达到提高学生阅读能力的最终目的。本文作者进行了以学案导学为途径培养提高学生阅读策略水平的实证研究。实验对象为教师和43名学生。教师负责带领学生编写导学案并施教。研究得出以下结论：基于学案导学法对学生进行的阅读策略培训既可以提高学生阅读的总体策略水平,也能提高阅读的元认知和认知策略水平,从而验证了实验的假设。

关键词：阅读策略认知阅读策略元认知阅读策略导学案建构主义

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大学英语阅读理解班级测试中学生策略的使用研究

大学英语阅读理解班级测试中学生策略的使用研究

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作者：魏青湖南大学

学位级别：硕士

阅读是英语学习中一项重要的基本技能,阅读既是一个目标又是语言学习的一种方式(文秋芳,2003)。Cohen(1994)将阅读策略定义为,阅读者在阅读过程中为帮助理解而进行的有意或无意的活动。Cohen(2006)指出考试策略是学生在完成考试题目时... 详细信息

阅读是英语学习中一项重要的基本技能,阅读既是一个目标又是语言学习的一种方式(文秋芳,2003)。Cohen(1994)将阅读策略定义为,阅读者在阅读过程中为帮助理解而进行的有意或无意的活动。Cohen(2006)指出考试策略是学生在完成考试题目时有意识选择的答题活动。同时,策略教学是阅读教学的重要任务之一。本论文探究大学英语阅读理解班级测试中学生阅读策略与考试策略的使用。其目的在于调查性别、专业、性别与专业的交互作用对学生策略使用的显著性影响,阅读策略、考试策略使用与阅读成绩的关系,以及性别、阅读策略、和考试策略对阅读成绩的预测性。本研究对湖南大学165名来自文科和理科专业的大一新生进行阅读测试与问卷调查,所得数据采用SPSS 21.0版本处理,主要方法为因子分析、描述性统计、因素方差分析和多元回归分析。本研究主要发现如下:学生的性别对元认知阅读策略1(阅读前评价情境)、元认知阅读策略3(阅读后自我评价)和认知阅读策略1(主旨)的使用有显著性影响;专业对元认知阅读策略1(阅读前评价情境)使用有显著影响;另外,学生的性别和专业的交互作用对元认知阅读策略1(阅读前评价情境)的使用有显著性影响。在考试策略方面,学生的专业对考试策略使用有显著影响,学生的性别、性别和专业的交互作用对考试策略使用都无显著影响。学生的阅读成绩和元认知阅读策略2(阅读中进行监控)、认知阅读策略1(主旨)、认知阅读策略2(与已有的知识相联系)以及考试策略使用之间存在中等程度的正相关关系;学生的阅读成绩和元认知阅读策略1(阅读前评价情境)、元认知阅读策略3(阅读后自我评价)的使用之间存在微弱程度的正相关关系。学生阅读成绩中43.2%的差异是由预测因素(性别、元认知阅读策略、认知阅读策略、考试策略)解释的。基于以上发现,本研究提出了以下两个对阅读教学的建设性意见:首先,阅读教学中教授元认知策略、认知策略、考试策略有助于提高学生的阅读成绩。在外语教学中,对男生进行策略教学时应更注重教授元认知阅读策略1(阅读前评价情境)、元认知阅读策略3(阅读后自我评价)、认知阅读策略1(主旨),从专业来看,对文科学生进行策略教学时应更注重教授元认知阅读策略1(阅读前评价情境)和考试策略。再次,课程设计者应将阅读材料及阅读问题类型与策略训练相结合。对非英语专业大一新生来说,应注重与大学英语四级考试,如理解大意、推断、细节、猜测相关的策略。

关键词：阅读考试元认知阅读策略认知阅读策略考试策略性别效应专业效应

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大学英语课外阅读策略调查与网络化自主学习模式的构建

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海外英语 2014年第1X期 128-130,133页

作者：张雅欣康卉大连外国语大学软件学院辽宁大连116044

该文通过英语课外阅读策略调查问卷和阅读水平测试对英语专业学生课外阅读策略的使用情况进行调查,并研究了课外阅读策略与阅读水平之间的相关关系。研究结果表明,课外阅读策略的使用与阅读水平之间有着紧密的关联。在此基础之上,该文... 详细信息

该文通过英语课外阅读策略调查问卷和阅读水平测试对英语专业学生课外阅读策略的使用情况进行调查,并研究了课外阅读策略与阅读水平之间的相关关系。研究结果表明,课外阅读策略的使用与阅读水平之间有着紧密的关联。在此基础之上,该文提出了以网络为基础,构建英语课外读写平台的自主学习模式。

关键词：认知阅读策略元认知阅读策略阅读水平课外自主学习网络化

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