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促进计算思维发展的学习设计模型开发——基于上海市实验学校的实践

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全球教育展望 2024年第6期 115-127页

作者：陈兴冶董玉琦杨伊上海师范大学中小学教育实验研究所上海市实验学校上海师范大学教育技术系上海师范大学教育学院教育部教育大数据与教育决策实验室

计算思维在当今社会起着举足轻重的作用。当前研究与基础教育实践的结合仍显不足，且更多集中于具体软件的开发和应用。本研究立足基础教育教学实践，从皮亚杰的“全人发展教育目标描述模型”推演出“促进计算思维发展的学习设计模型”... 详细信息

计算思维在当今社会起着举足轻重的作用。当前研究与基础教育实践的结合仍显不足，且更多集中于具体软件的开发和应用。本研究立足基础教育教学实践，从皮亚杰的“全人发展教育目标描述模型”推演出“促进计算思维发展的学习设计模型”基本框架，并结合相关理论建构出了包括学科知识、问题解决、计算思维三要素的完整模型。通过为期14周的教学实验，研究结果显示：该模型有助于全面提高计算思维水平和认知水平。实验班学生的计算思维技能显著提高，计算思维态度得分增幅明显，且认知偏差降低。该模型可指导计算思维培养的教学活动，其基于认知起点的教学思路可促进抽象问题的解决，学生的认知水平与计算思维发展呈现正相关。

关键词：计算思维学习设计模型问题解决认知起点

体育学学科构建的逻辑起点:本体认知与现实需求

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北京体育大学学报 2022年第9期45卷 25-26页

作者：张晓义北京体育大学人文学院北京100084

逻辑起点是一个起始与前提范畴,“是历史起点与认知起点的统一,是指研究对象中最简单、最一般的本质规定,构成研究对象最直接和最基本的单位”,它贯穿于研究对象发展的整个过程。从这种意义讲,正确把握逻辑起点,有利于体育学科体系的构... 详细信息

逻辑起点是一个起始与前提范畴,“是历史起点与认知起点的统一,是指研究对象中最简单、最一般的本质规定,构成研究对象最直接和最基本的单位”,它贯穿于研究对象发展的整个过程。从这种意义讲,正确把握逻辑起点,有利于体育学科体系的构建,有利于厘清体育学科的边界,有利于指导体育事业的实践、推动体育事业的健康可持续发展,进而为明确体育学在学科群或学科门类中的定位与地位奠定基础。

关键词：学科群认知起点现实需求学科门类体育学科体育事业学科构建本体认知

基于学生认知起点培养数学运算能力——以人教版数学教材四年级下册“乘法分配律”一课为例

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辽宁教育 2022年第5期 94-96页

作者：朱建玉江苏省启东市圩角小学

在小学数学中,乘法分配律是算术运算性质方面的重要内容,它联系了乘和加两种算术运算,贯穿了四则运算教学的全过程,可用于简算,而且与中学的因式分解内容联系紧密。乘法分配律内涵丰富,其表达式(a+b)×c=a×c+b×c,左边有两个运算符号(... 详细信息

在小学数学中,乘法分配律是算术运算性质方面的重要内容,它联系了乘和加两种算术运算,贯穿了四则运算教学的全过程,可用于简算,而且与中学的因式分解内容联系紧密。乘法分配律内涵丰富,其表达式(a+b)×c=a×c+b×c,左边有两个运算符号(一个加号、一个乘号)和三个数,右边运算符号(两个乘号、一个加号)及数的个数(四个数),都发生了变化。

关键词：乘法分配律小学数学数学运算能力算术运算因式分解运算符号认知起点简算

立足认知起点明晰算理算法——“口算乘法”的教学实践与思考

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小学教学研究 2023年第8期 37-39页

作者：王嘉嘉浙江省台州市椒江区中山小学杨司校区

口算乘法是笔算乘法的基础,学好笔算的前提是要打好口算这座“地基”。基于此,本文将从学生和教材双向探析,把握学生认知起点;通过“情境中唤起意义,推理中深化模型,操作中勾联算理,对比中抽象算法”四个维度加深学生对口算乘法中算理... 详细信息

口算乘法是笔算乘法的基础,学好笔算的前提是要打好口算这座“地基”。基于此,本文将从学生和教材双向探析,把握学生认知起点;通过“情境中唤起意义,推理中深化模型,操作中勾联算理,对比中抽象算法”四个维度加深学生对口算乘法中算理算法的理解;最后在回顾反思中促进学生不断成长。

关键词：口算乘法认知起点算理算法

准确把握认知起点提高数概念课教学的有效性——“倍的认识”案例分析

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黑龙江教育（教育与教学） 2022年第10期 35-37页

作者：李志陕西省安康市教学研究室

数概念课的教学是抽象、枯燥的。学生在学习数概念时,往往需要经历认知结构的转变,才能建构起概念的直观模型。因此,教师在教学中要准确把握学生的认知起点,让抽象的数学概念教学在有趣的情境、丰富的活动、多维的思考中落地生根。本文... 详细信息

数概念课的教学是抽象、枯燥的。学生在学习数概念时,往往需要经历认知结构的转变,才能建构起概念的直观模型。因此,教师在教学中要准确把握学生的认知起点,让抽象的数学概念教学在有趣的情境、丰富的活动、多维的思考中落地生根。本文以“倍的认识”教学为例,谈谈提高数概念课教学有效性的策略。

关键词：认知起点数概念课有效性案例分析

基于认知起点的个性化学习四年级数学《圆的初步认识》单元教学的实验研究

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上海教育 2023年第S1期 52-54页

作者：裴源清上海市实验小学

数字化转型是当前教育教学中的重要任务，本研究以“圆的初步认识”这一学习内容为例，聚焦学生的认知起点，通过对认知起点的测查了解他们的认知情况及其成因，进而设计个性化资源，以探究传统教学、纯数字化教学以及融入个性化学习的... 详细信息

数字化转型是当前教育教学中的重要任务，本研究以“圆的初步认识”这一学习内容为例，聚焦学生的认知起点，通过对认知起点的测查了解他们的认知情况及其成因，进而设计个性化资源，以探究传统教学、纯数字化教学以及融入个性化学习的数字化教学对课堂教学有效性的影响。研究表明：认知起点的精准把握是提高课堂教学有效性的关键；纯数字化教学在“图形与几何”领域对课堂教学有效性的提升有局限性；基于认知起点的个性化学习是提升课堂教学有效性的重要途径。

关键词：认知起点三个助手个性化学习

基于认知起点的小学数学抽象能力培养——以苏教版五下“分数的意义”为例

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数学学习与研究 2022年第25期 80-82页

作者：谈有英扬州育才实验学校江苏扬州225000

数学发展所依赖的三个思想——抽象、推理、模型中,抽象是最为核心的.而数学抽象能力的培养不是一蹴而就的,需要教师在教学设计中潜移默化去实现.笔者认为如想在教学设计中有效渗透数学抽象能力培养,须首先找准学生的认知起点.因此,本... 详细信息

数学发展所依赖的三个思想——抽象、推理、模型中,抽象是最为核心的.而数学抽象能力的培养不是一蹴而就的,需要教师在教学设计中潜移默化去实现.笔者认为如想在教学设计中有效渗透数学抽象能力培养,须首先找准学生的认知起点.因此,本研究中笔者首先设计前测试卷,依据前测结果,找准学生的认知起点.在此基础上采用合理、有效的积累表象、建构模型等策略进行教学设计,进而培养学生的数学抽象能力.

关键词：认知起点数学抽象能力

回归认知起点促进主动建构--“平均数”教学设计与说明

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小学数学教育 2022年第11期 62-63页

作者：方兆继安徽省广德市教学研究室

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第90~91页。教学目标:1.理解平均数的意义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计中的意义。2.初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活... 详细信息

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第90~91页。教学目标:1.理解平均数的意义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计中的意义。2.初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。3.在活动中增强探索数学规律的兴趣,在过程中积累数学学习的体验。

关键词：现实生活主动建构数学与生活数学规律义务教育平均数认知起点数据分析

在数学知识统整中提升小学生思考能力——以苏教版三年级上册“平移、旋转和轴对称”为例

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中小学数学（小学版） 2024年第4期 3-5页

作者：李文鑫江苏省南京市徐庄高新区实验小学 210049

美国著名教育学家布鲁纳认为:“学习一门学科,就是掌握这门学科的基本结构。”数学是一门结构性很强的学科,其各个领域的知识不是孤立存在的,而是存在千丝万缕的联系。要想充分理解和把握数学知识的结构,不仅要立足学情,了解学生的认知... 详细信息

美国著名教育学家布鲁纳认为:“学习一门学科,就是掌握这门学科的基本结构。”数学是一门结构性很强的学科,其各个领域的知识不是孤立存在的,而是存在千丝万缕的联系。要想充分理解和把握数学知识的结构,不仅要立足学情,了解学生的认知起点和水平,而且要基于教材,分析知识在整个小学阶段的地位和作用,实施统整教学。

关键词：著名教育学家思考能力布鲁纳认知起点小学生立足学情知识统整小学阶段