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思维品质视角下高中英语阅读教学中教师提问认知层级的调查研究

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思维品质视角下高中英语阅读教学中教师提问认知层级的调查研究

作者：王洋哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

思维品质一经列入英语学科核心素养,即受到了学者及教师的广泛关注与重视,已经成为当代学生必不可少的基本学科素养之一。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。教师课... 详细信息

思维品质一经列入英语学科核心素养,即受到了学者及教师的广泛关注与重视,已经成为当代学生必不可少的基本学科素养之一。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。教师课堂提问是培养学生思维品质的重要手段,课堂提问的认知层级不同,对学生思维品质的发展有不同影响。因此,本研究尝试对当前高中英语阅读教学中教师课堂提问的认知层级现状为出发点,进行调查并分析其影响因素,以培养学生思维品质为落脚点,提出相应教学建议。在理论分析方面,本研究以思维与语言相互作用论、布鲁姆的认知目标分类学、林崇德聚焦思维结构的智力理论、皮亚杰的认知发展阶段理论为理论基础。本研究主要探究以下问题:(1)思维品质视角下高中英语阅读教学中,教师课堂提问的认知层级现状如何?(2)这一现状的原因有哪些?(3)如何优化教师课堂提问的认知层级从而培养学生的思维品质?在现状调查部分,本研究运用观察法、访谈法、问卷法三种研究方法,对哈尔滨市某重点高中高二年级某班进行为期三个月的课堂观察,并分别发放了学生问卷和教师问卷,对该校6名英语教师进行访谈。分析高中生思维品质的现有水平及英语阅读教学中教师课堂提问认知层级的现状及存在问题。最后就如何优化高中英语阅读教学中教师的课堂提问提出可行性建议。研究结果表明:(1)在高中英语阅读教学中,教师的课堂提问的认知层级能够做到覆盖低阶思维问题和高阶思维问题,但二者数量差距悬殊,比例不均衡。(2)这一现状的主要因素除了教师在性别、年龄、教龄、学历层面的差异,还包括教师对思维品质培养的态度、对认知层级的意识及掌握水平情况、学生水平等其他因素。(3)基于以上,笔者提出如下建议:首先,英语教师应该提高自身对思维品质的认识,参加相关培训积累经验,注重阅读课堂提问技巧,提升教师专业素养;其次,教师应重视学生不同层级思维品质的培养,循序渐进,不断深入,合理地设置和调整不同认知层级的课堂问题的比例;再次,在发展学生低阶思维层级的基础上,要充分利用开放式教学活动,促进学生高阶思维的发展;最后,教师应注重给予学生积极反馈,在轻松的课堂氛围下促进学生批判性思维与创新性思维的发展。

关键词：思维品质英语阅读教学课堂提问认知层级

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高中英语阅读课提问问题的认知层级研究

高中英语阅读课提问问题的认知层级研究

作者：张艺山西师范大学

学位级别：硕士

在高中英语课程中,阅读教学占有重要的地位。教师提问是阅读课堂教学的一种基本互动形式,有效的课堂提问可以调动学生的学习兴趣,促进师生交流。而教师在提问时所提问题的认知层级对于学生的思维发展有着重要的影响作用。结合安德森所... 详细信息

在高中英语课程中,阅读教学占有重要的地位。教师提问是阅读课堂教学的一种基本互动形式,有效的课堂提问可以调动学生的学习兴趣,促进师生交流。而教师在提问时所提问题的认知层级对于学生的思维发展有着重要的影响作用。结合安德森所修订的教育目标在认知领域的分类学理论,问题的认知层级可以分为两大类:低认知层级问题与高认知层级问题。广泛查阅现有文献发现,关于教师所提问题认知层级的现状研究较多,但是对新手与专家教师所提问题的认知层级对比分析较少,聚焦于不同阅读阶段的相关研究更是少之又少。因此,本论文基于安德森的教育目标分类学,探讨以下三个研究问题:(1)在不同阅读阶段,教师所提问题的认知层级整体分布情况如何?(2)在不同阅读阶段,新手与专家教师所提问题的认知层级分布情况如何?(3)教师阅读课上提问问题的认知层级会受到哪些因素的影响?为探讨以上三个问题,本研究选取山西省两所公立高中的3名新手教师与3名专家教师作为研究对象,从4个阅读材料的课堂实录出发,对问题进行层级划分,运用EXCEL与SPSS21.0进行了问题频次与频率的统计与对比分析,结合访谈数据,得出以下结论:第一,从教师所提问题认知层级的整体分布情况来看,低认知层级问题偏多。提问频次由高到低排列依次为:理解、记忆、应用、评价、分析以及创造类问题。每个层级下提问频次最高的问题分别是解释、识别、执行、评判与区分类问题。不同阅读阶段的问题认知层级比例不同。读前记忆类问题为主,读中理解类问题数量最多,读后记忆、理解类问题为主,并且阅读课内大部分的应用、评价以及创造类问题都分布在这一阶段。第二,新手教师与专家教师所提问题认知层级的分布情况存在显著差异。专家教师所提的问题的高、低认知层级比例更合理,所提的理解类问题对学生的思维要求更高,且高认知层级问题更多,更重视学生高阶思维的发展。值得一提的是新手教师所提的识别类的问题更多,更能灵活运用多媒体素材来激活学生思维。另外,在读后阶段,新手与专家教师所提问题认知层级的比例存在显著差异。新手教师在此阶段所提理解类问题最多,重视引导学生深入理解文本。而专家教师更侧重于用记忆类问题加强学生对基础知识的理解,且高认知层级问题较多,更关注学生高阶思维的发展。第三,影响教师所提问题认知层级的因素可分为四个维度:教师内部因素、课前问题准备、问题在不同阅读阶段的侧重点以及外部环境因素。在教师自身方面,教师的知识素养、教学机智能力影响教师对问题的准备,并且教师对提问相关理念的认知也会影响教师所提问题的出发点;在问题准备层面,课前对学生的知识水平与教材分析是问题内容的基础;此外,在不同的阅读阶段,提问目的不同,问题认知层级比例存在差异。最后,在高考压力与“唯分数论”的思想环境下,教师多采用传统知识导向的教学模式,低认知层级的问题偏多。根据上述结论,笔者为新手与专家教师提高课堂问题质量提出了建议,并建立了关于教师课堂提问的深度教学范式,该范式旨在为教师设计优质问题以及有效提问教学提供参考。

关键词：高中英语教师提问新手教师专家教师认知层级

博弈中的利他倾向、认知层级和有限信心——一个基于问卷的调查研究

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南开经济研究 2006年第6期 16-26页

作者：钟伟锋徐宗玲香港大学经济及工商管理学院汕头大学商学院 515063

本文采用问卷的形式进行博弈行为的调查分析。通过分析恐惧、状态焦虑和特质焦虑三种情绪以及博弈具体场景的不同设置对被试者在博弈中所表现出的利他倾向、认知层级和有限信心的影响,得出:(1)在理性的利己主义层面,决策主体并不是完全... 详细信息

本文采用问卷的形式进行博弈行为的调查分析。通过分析恐惧、状态焦虑和特质焦虑三种情绪以及博弈具体场景的不同设置对被试者在博弈中所表现出的利他倾向、认知层级和有限信心的影响,得出:(1)在理性的利己主义层面,决策主体并不是完全自利的,而是具有一定程度的利他倾向,并且利他倾向会受到决策主体自身情绪的影响;(2)在理性的反覆思维能力层面,验证了认知层级理论,并且恐惧、状态焦虑以及特质焦虑三种情绪对反覆思维能力并不具有显著影响;(3)在理性的完美预见能力层面,决策主体对对方能够做出理性选择的信心常常是有限的,这种有限的信心并不受到博弈具体场景的不同设置而改变,并且恐惧、状态焦虑以及特质焦虑三种情绪对有限信心也不具有显著影响。

关键词：利他倾向认知层级有限信心

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所提问题认知层级与思辨能力关系的研究

外语教学理论与实践 2016年第2期 70-76,21页

作者：刘浩孟亚茹邱鹄西安交通大学外语学院

本研究依据Bloom的认知发展框架及Kinsella的问题认知层级分类,通过对新闻英语课程中思辨能力高低两组学习者所提问题进行分类研究,旨在找出学习者思辨能力强弱与提问认知层级之间的关系。研究发现,两组受试所提问题在较高认知层级的数... 详细信息

本研究依据Bloom的认知发展框架及Kinsella的问题认知层级分类,通过对新闻英语课程中思辨能力高低两组学习者所提问题进行分类研究,旨在找出学习者思辨能力强弱与提问认知层级之间的关系。研究发现,两组受试所提问题在较高认知层级的数量上有限且区别不大,而在认知较低,特别是中间层级差异较大。思辨能力较强学习者提问动机在于提出质疑或表达自己观点,与思辨能力较弱组相比,他们更擅长分析和推理。

关键词：提问认知层级思辨能力

不同认知层级问题驱动下的小组讨论与思辨能力培养

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外语与外语教学 2018年第5期 118-128页

作者：裴正薇邢艳红徐黎南京农业大学外国语学院江苏南京210095

我国外语教育领域的思辨研究虽已取得一定规模的成果,但实证研究仍然缺乏。本研究依据Bloom认知目标分类体系设计不同认知层级和类别的教师提问,以61名英语专业大二学生为受试,探讨如何通过小组讨论促进学生思辨能力的发展。基于实证数... 详细信息

我国外语教育领域的思辨研究虽已取得一定规模的成果,但实证研究仍然缺乏。本研究依据Bloom认知目标分类体系设计不同认知层级和类别的教师提问,以61名英语专业大二学生为受试,探讨如何通过小组讨论促进学生思辨能力的发展。基于实证数据和语料分析,研究发现:高认知层级问题比低认知层级问题更有助于促进学生的思辨能力,同一认知层级的各类问题对思辨能力的促进并不存在显著差异。这些发现为高校英语教师在日常教学实践中有效培养学生的思辨能力提供了参考。

关键词：思辨能力小组讨论教师提问认知层级

高中英语阅读课堂提问的认知层级对学生思维品质培养的影响研究

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高中英语阅读课堂提问的认知层级对学生思维品质培养的影响研究

作者：王丽娇曲阜师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语阅读课堂是培养高中生思维品质尤其是高阶思... 详细信息

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语阅读课堂是培养高中生思维品质尤其是高阶思维的重要阵地。课堂提问是启发学生思维阅读的脚手架,教师可以借助问题这一重要载体,引导学生的思维从较低层次向较高层次发展。本研究将布鲁姆认知领域教育目标分类学应用于英语阅读教学中,旨在探究高中阅读课堂提问的认知层级对学生思维品质培养的影响。研究问题主要涉及两个方面:1.高中英语阅读课堂提问的主要侧重点是哪些认知层级?2.课堂提问的认知层级对学生思维品质的培养产生怎样影响?本研究以布鲁姆认知领域教育目标分类学为指导,采用文献阅读法、问卷调查法、访谈法和对比实验法,旨在检验高中英语阅读课堂提问的认知层级能否对学生思维品质的培养造成影响。研究发现:1.在高中英语阅读教学中,大部分教师的课堂提问局限于识记、理解和运用这三个较低层次,而对分析、评价和创造这三个较高层次目标关注较少。2.经过以布鲁姆认知领域教育目标分类学为指导的分层级提问之后,实验班的英语阅读成绩比控制班的英语阅读成绩高,并且通过差值对比发现评价和创造这两个认知层次提高得最明显。由此可见,教师英语阅读课堂提问的认知层级对学生思维品质的培养产生了积极的影响。英语教师在设计问题时要从学生的认知规律出发,考虑问题是否具备一定的思维含量,精心设置有梯度的问题,以问题链引导学生捕捉和理解隐藏在字里行间的深层信息。以问导学,以问导思,引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。

关键词：高中英语阅读课堂提问认知层级思维品质

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“认知层级理论”与“市场进入”博弈分析

中国外资 2012年第16期 154-155页

作者：林谦刘跃新复旦大学经济学院湖南省物价局

在国际政治和经济中,作为"均衡"结果的特定机制源自各参与者的重复博弈,属某种尚待深究的学习或演化过程之(暂时)结局.新兴行为博弈论的"层级认知模型"有助于深究这一基本问题,本文拟就它对"市场进入"博弈的运用作一简介。

关键词：行为经济学 “市场进入”博弈认知层级

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从认知层级角度例谈名著导读课的实施策略

语文教学研究 2018年第3期 3-6页

作者：陈辉霞广东省佛山市顺德区教育发展中心

从新课程实施以来各地中考开始考查名著阅读，到现在的统编语文教材将名著阅读正式纳入课程，名著阅读越来越受到广大师生的重视。但名著阅读教学现状并不乐观，不仅应试式的“虚假阅读”大量存在，不少有心引导学生好好读书的教师在开... 详细信息

从新课程实施以来各地中考开始考查名著阅读，到现在的统编语文教材将名著阅读正式纳入课程，名著阅读越来越受到广大师生的重视。但名著阅读教学现状并不乐观，不仅应试式的“虚假阅读”大量存在，不少有心引导学生好好读书的教师在开展名著导读教学时也往往停留于机械的好书推介模式，导读策略极为单一，近乎强行推销，效果很不理想。

关键词：名著阅读导读课认知层级新课程实施语文教材教学现状引导学生中考

人工智能刑法“主体性”否定:缘起、解构、反思——以认知科学的五个层级为基础

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重庆大学学报（社会科学版） 2024年第3期30卷 242-252页

作者：甄航西南政法大学法学院重庆401120

人工智能是否能与人类一样具有刑法“主体性”地位无法在刑法理论内部找到答案,而需要以相关的认知科学为基础,否则就会陷入循环论证的困境。根据认知科学的五个层级理论,人工智能在神经层级、心理层级的低阶认知层面,仅是对人类认知的... 详细信息

人工智能是否能与人类一样具有刑法“主体性”地位无法在刑法理论内部找到答案,而需要以相关的认知科学为基础,否则就会陷入循环论证的困境。根据认知科学的五个层级理论,人工智能在神经层级、心理层级的低阶认知层面,仅是对人类认知的简单模拟;在作为高阶认知与低阶认知中间环节的语言层级认知层面,人工智能的人工语言与人类自然语言之间具有本质的区别;在思维层级、文化层级的高阶认知层面,当前的人工智能并没有显现出其具有思维或产生文化的能力。结合塞尔“中文房间模型”研判,人工智能并不具备刑法意义的“辨认能力”与“控制能力”。在辨认能力方面,人工智能传感器对客观世界的识别虽然能在一定程度上对人类认知进行形式模拟,但其并不能将识别到的信息与自身“行为”结合进行加工处理从而得出该“行为”的社会意义;在控制能力方面,人工智能所展示出的“控制能力”实质上是一种执行算法的能力,其本质上仍然是一种人类控制,而非人工智能的“自我控制”。因此,在当下及可预见的未来,人工智能并不具有刑法“主体性”,进而承担刑事责任,当前的刑法理论也不必对所谓的“强人工智能”过度反应。将“类人”的人工智能提升到人类同等高度,有损人之所以为人的尊严。将“删除数据、修改程序、永久销毁”等与刑罚异质的要素纳入刑法会让其有适用于人类的危险。故在当下及可预见的未来,人工智能对刑法理论的影响主要在于其导致传统社会风险加剧,刑法理论的应对模式仍应当在现有刑法理论体系内,结合风险刑法理论将其作为“犯罪对象”和“犯罪工具”对待。当人工智能作为犯罪对象时,其是以财物、作品等形式存在,在司法认定过程中要注意界分人工智能本身与人工智能的载体;当其作为犯罪工具时,会导致犯罪后果扩大,查证难度增大等结果。

关键词：人工智能认知层级强人工智能中文房间模型