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对脂肪的认知存在6大误区

家庭医药（快乐养生） 2023年第12期 12-13页

作者：孙燕明不详

关键词：信息交流中心认知存在专项调查误区如何看待脂肪消费者

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探究社区中社会存在对认知存在的影响机制

现代远程教育研究 2020年第6期32卷 87-93页

作者：白雪梅马红亮赵梅华东师范大学教育信息技术学系上海200062 陕西师范大学教育学院陕西西安710062

在线学习和混合式学习中,学生的认知存在直接决定着深度且有意义的学习能否发生,而社会存在则被认为是影响认知存在的重要因素。然而,已有研究缺乏对社会存在各子维度对认知存在各个阶段影响机制的深入探究。基于探究社区理论及其测量量... 详细信息

在线学习和混合式学习中,学生的认知存在直接决定着深度且有意义的学习能否发生,而社会存在则被认为是影响认知存在的重要因素。然而,已有研究缺乏对社会存在各子维度对认知存在各个阶段影响机制的深入探究。基于探究社区理论及其测量量表,以参与混合式学习的1186名学生为研究对象,采用相关分析和多元回归分析的实证研究发现:社会存在的情感表达、开放交流与小组凝聚力三个子维度均对认知存在的触发事件、探究、整合和解决四个阶段存在显著影响;其中小组凝聚力对触发事件、探究和整合阶段的影响最大,情感交流对解决阶段的影响最大。上述社会存在对认知存在内在影响机制的揭示,有助于从以下方面完善在线课程和混合式教学:在认知活动的触发事件、探究以及整合阶段,应当注重增强在线环境中学生之间的信任、协作与交流,从而提升其小组凝聚力;应当鼓励学生进行自由开放的交流,从而确保其有效地深度参与在线互动和讨论;应当鼓励学生通过情感表达增强对探究社区的归属感,从而更加积极地参与问题解决。

关键词：探究社区社会存在认知存在影响机制混合式学习

教学存在、社会存在及认知存在关系研究——以基于MOOC的混合课程为例

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开放教育研究 2016年第4期22卷 71-78页

作者：白雪梅马红亮吴海梅陕西师范大学教育学院陕西西安710062 陕西师范大学心理学院陕西西安710062

如何有效地设计和实施基于MOOC的混合课程,以促进学生有意义的学习,是利用MOOC开展混合学习需要解决的问题。本文以加里森等人提出的探究社区理论为框架,以某门MOOC在校内面授教学的应用为个案,以阿博等人编制的探究社区量表为基础,应... 详细信息

如何有效地设计和实施基于MOOC的混合课程,以促进学生有意义的学习,是利用MOOC开展混合学习需要解决的问题。本文以加里森等人提出的探究社区理论为框架,以某门MOOC在校内面授教学的应用为个案,以阿博等人编制的探究社区量表为基础,应用相关分析法、线性回归分析法及结构方程模型法分析和验证了教学存在、社会存在和认知存在之间的相关关系及因果关系。相关性分析结果显示,教学存在、社会存在及认知存在两两之间显著正相关;回归分析结果显示,教学存在显著预测认知存在及社会存在,社会存在显著预测认知存在;结构方程模型分析结果显示社会存在是教学存在与认知存在的中介变量。这些研究为我们深入开展基于MOOC的中外合作混合教学实践提供了新思路。

关键词：教学存在社会存在认知存在 MOOC 混合学习

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异步在线讨论中认知存在及促进策略研究

异步在线讨论中认知存在及促进策略研究

作者：周绪境西北师范大学

学位级别：硕士

在国家宏观政策的有力推进下,在线教育和混合式课程得到快速发展。异步在线讨论作为上述教学活动的重要环节,其本身具有相对独特的优势,与面对面学习环境中的即时性交流相比,异步在线讨论中有更为充足的时间让学习者进行深入地思考和对... 详细信息

在国家宏观政策的有力推进下,在线教育和混合式课程得到快速发展。异步在线讨论作为上述教学活动的重要环节,其本身具有相对独特的优势,与面对面学习环境中的即时性交流相比,异步在线讨论中有更为充足的时间让学习者进行深入地思考和对话交流,这有利于学习者在此过程中达成对不同观点的整合进而建构起新知识单元。认知存在作为异步在线讨论教学实践活动质量的反映,弄清楚其模式和特征对提升整个教学效果甚为关键。本研究以异步在线讨论为背景,参与者是84名来自混合式在线课程的学生。研究的具体内容包括以下三个方面:（1）对国内外相关文献进行了梳理分析和总结,对认知存在等概念进行了界定,阐明本研究的两项重要支撑性理论,对相关研究现状做了分析,以此奠定研究基础也同时保证本研究的有效性;（2）进行理论探索,在综合分析实践探究模型、认知存在阶段性分布、与认知存在复杂性相关因素的基础上提出认知存在实践促进策略,并将其应用于具体教学;（3）认知存在特征分析及促进策略效果检验,本研究中主要收集学习者异步在线讨论中的内容,结合其参与模式、资源的建设性使用、语言特征和问卷调查结果,运用多种分析方法,以得出科学合理的结论。学生讨论行为的分布进一步揭示了认知存在四个阶段之间的等级关系:整合和解决涉及较高水平的认知参与,触发事件和探索涉及较低水平的认知存在;解决阶段较严重依赖于实践环节,而其他三个阶段侧重于依赖学习者的个人经验;对异步在线讨论中的会话分析探索了认知存在随时间演变情况,结果表明,在一场持续的讨论中,学生的认知存在呈非线性的方式发展,而不是像PI模型所建议的那样严格地按阶段发展,最终数据分析结果表明,策略的实施提高了学生的认知存在,尤其是在改善整合阶段更为有效。

关键词：认知存在异步在线讨论探究社区实践探究模型

提升课题研究价值认知水平,多维度构建研究机制

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河南教育（教师教育）（下） 2022年第12期 41-42页

作者：李桂荣王艳霞河南省濮阳市实验小学新疆维吾尔自治区哈密市石油第六小学教研室

课题研究是教师专业发展的阶梯,是解决教师职业倦怠的金钥匙。但部分教师研究意识不足,对课题的研究价值认知存在偏差,把课题和职称晋升画等号,课题的功利性扭曲了其本来价值。另外,缺乏规范的课题管理机制,出现“重申报,轻结题,略过程... 详细信息

课题研究是教师专业发展的阶梯,是解决教师职业倦怠的金钥匙。但部分教师研究意识不足,对课题的研究价值认知存在偏差,把课题和职称晋升画等号,课题的功利性扭曲了其本来价值。另外,缺乏规范的课题管理机制,出现“重申报,轻结题,略过程,怠推广”的管理偏差,造成课题研究质量低劣。本文从课题研究的价值认知角度出发,探索多维度构建课题研究机制,以期帮教师认清课题研究功能,促进课题成果转化,提升课题研究素养。

关键词：课题成果教师专业发展研究素养职称晋升教师职业倦怠质量低劣认知存在认知水平

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元认知与探究社区模型的关系分析

现代教育技术 2019年第1期29卷 93-99页

作者：蒋艳双乜勇崔璨陕西师范大学教育学院陕西西安710062 海军大连舰艇学院教研保障中心辽宁大连116018

在网络协作学习环境下,从自我调节和共同调节两个维度来建构元认知已成为在线教育的重要议题。为此,文章基于元认知与探究社区理论的相关研究成果,首先提出了元认知与探究社区模型关系的假设模型。随后,文章采用问卷调查法,运用相关研... 详细信息

在网络协作学习环境下,从自我调节和共同调节两个维度来建构元认知已成为在线教育的重要议题。为此,文章基于元认知与探究社区理论的相关研究成果,首先提出了元认知与探究社区模型关系的假设模型。随后,文章采用问卷调查法,运用相关研究工具,对假设模型进行了评价和模型拟合。最后,文章通过路径分析,构建了元认知与探究社区模型关系的结构方程模型,重点分析了元认知与学习存在、社会存在之间的指向关系,结果发现:元认知在学习存在和社会存在之间起着部分中介作用,并通过自我调节和共同调节两个维度在探究社区模型中扮演着重要的角色。文章的研究进一步丰富了探究社区理论的内涵,推动了在线教育的发展与改革。

关键词：元认知探究社区模型教学存在认知存在社会存在学习存在

同步课堂中基于PIM自我反思支架的教学设计及应用研究

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同步课堂中基于PIM自我反思支架的教学设计及应用研究

作者：冯俊洁华中师范大学

学位级别：硕士

同步课堂以“开齐课、开好课”的目的去解决教育差距、资源分配不公等现实问题,有效推进教育均衡发展,并随着信息技术与教学的不断融合发展,同步课堂得到广泛应用。由相关文献结论和实地调查可知,同步课堂下远端学生的学习形式就是一种... 详细信息

同步课堂以“开齐课、开好课”的目的去解决教育差距、资源分配不公等现实问题,有效推进教育均衡发展,并随着信息技术与教学的不断融合发展,同步课堂得到广泛应用。由相关文献结论和实地调查可知,同步课堂下远端学生的学习形式就是一种正式在线学习方式,学生易出现认知存在感低和学习效果不佳的问题。相关理论阐述认知存在对学习效果有着促进作用,但鲜有研究关注同步课堂远端学生认知存在的提高和学习效果的改善。因此,本研究掌握认知存在的概念,结合相关理论、实践探究模型(全称Practical Inquiry Model,以下简写PIM)概念和学习支架的发展现状设计科学合理的自我反思支架,应用在同步课堂教学中,去提升学生认知存在感,从而改善学习效果。本研究首先梳理国内外关于同步课堂、认知存在、PIM和自我反思支架的相关概念和研究现状;阐述相关理论,即认知主义学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论和探究社区框架理论。其次,结合同步课堂的研究现状聚焦认知存在较差和学习效果不佳问题,分析总结认知存在与学习效果的联系,然后为提高认知存在和优化学习效果提出基于PIM的自我反思支架,结合认知存在、PIM和自我反思支架的概念,阐释同步课堂中基于PIM的自我反思支架促进学生认知存在的作用机理。最后本研究选择广西某市A小学和乡镇B小学作为实验场地,将基于PIM自我反思支架作为干预应用在四年级科学《声音》单元课程中,进而有序开展准实验研究。具体过程是:先进行一次未加干预的同步课堂教学实验,再根据章节内容设计四轮符合同步课堂特征的自我反思支架,并开展四轮干预的教学实验,进而采用单因素重复测对比分析测试题的前、后、和延迟测,以及分析每一轮实验的后测数据。通过认知存在调查问卷和活动卡质量检测学生在触发事件、探索、整合和解决四个维度的认知存在发展变化,并参考测试题成绩,检测学生学习效果情况。最后,结合学习满意度和采用访谈法调查教师和学生对基于PIM的自我反思支架的看法,为应用于同步教学的自我反思支架提供科学有效的现实支撑依据。实验结果表明,基于PIM的自我反思支架对同步课堂下远端学生认知存在有促进作用,触发事件、探索、整合和解决四个维度收获较高的水平,也使得学生成绩得到显著性提高,一定程度上优化了学生学习效果。还有,此次同步课堂的参与者都对本研究的教学活动表示满意,给予了认可。总之,本研究所提出的基于PIM的自我反思支架与同步课堂有效的融合,具有一定的可行性和有效性,以期为更好开展同步课堂提供参考性实施建议。

关键词：同步课堂学习效果认知存在自我反思支架 PIM

基于探究社区模型的混合学习效果影响因素分析

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高教论坛 2022年第1期 30-35页

作者：刘艳巧刘海春河北大学河北保定071000 河北省科技工程学校河北保定071000

混合学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的有机结合。为了厘清影响学生混合学习效果的因素及其作用机制,本文基于探究社区模型,界定了混合学习包含教学存在、认知存在和社会存在三个关键要素,同时界定了各要素包含的子维度,以工商管... 详细信息

混合学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的有机结合。为了厘清影响学生混合学习效果的因素及其作用机制,本文基于探究社区模型,界定了混合学习包含教学存在、认知存在和社会存在三个关键要素,同时界定了各要素包含的子维度,以工商管理专业学生为分析对象,运用相关分析、回归分析和结构方程模型解释了三要素对混合学习效果的影响机制。研究结果表明:教学存在、社会存在、认知存在与学习效果间都存在显著的正相关,认知存在在教学存在与学习效果间发挥部分中介作用,认知存在在社会存在与学习效果间发挥部分中介作用。本研究验证了基于探究社区的混合学习模式的要素及其关系,并对其进行了拓展,提出了提高混合学习效果的建议。

关键词：混合学习探究社区教学存在认知存在社会存在学习效果