检索结果-南通市图书馆

作者：张广宾伊犁师范学院

学位级别：硕士

新课改以来,教学逐步由教师为中心的教学模式转变为学生为中心,英语教学也在不断探索和改革中向学生为中心的教学模式转变,不断提高英语课堂教学中学生的参与度,然而就目前而言,英语课堂当中学生的参与度并不高。本研究的目的主要是想... 详细信息

新课改以来,教学逐步由教师为中心的教学模式转变为学生为中心,英语教学也在不断探索和改革中向学生为中心的教学模式转变,不断提高英语课堂教学中学生的参与度,然而就目前而言,英语课堂当中学生的参与度并不高。本研究的目的主要是想通过了解初中英语课堂中学生学习参与现状及其影响因素,并提出科学的建议,以此提高学生在英语课堂教学中参与的主动性和积极性。本研究以问卷调查法为主,为完善本研究采用了访谈法辅助手段对初中学生参与的现状及其影响因素进行探究。本文以某普通初一到初三三个年级450名学生选作研究对象。共计发放问卷450份,回收450份,经筛选有效问卷415份,同时访谈了三个年级6名英语任课教师和12名学生。收集到的数据通过SPSS17.0整理和分析,采用了描述性分析以及差异性分析,并通过教师和学生的访谈得以补充,主要结论如下:第一,初中生在英语课堂的参与程度看,行为参与略高于认知参与和情感参与;三个年级的学生在英语课上的参与程度存在显著差异:初三学生的行为参与和情感参与程度最高,初一学生的认知参与程度最高。第二,初中英语课堂学生参与程度的影响因素来自于两个方面:学生学习动机和教师的教学方式。基于所得研究结果,本研究建议要树立正确的学生参与观,引导学生主动参与;培养学生的英语学习兴趣,激发学生的内部学习动机;教师及时更新正确科学的教学理念,采用灵活多样的教学形式促进英语课堂的学生参与。

关键词：课堂参与现状影响因素行为参与认知参与情感参与

小学生英语课堂参与的现状调查 ——以五年级故事教学课为例

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小学生英语课堂参与的现状调查 ——以...

作者：杜金燕上海师范大学

学位级别：硕士

新课程改革清晰地表明,基础教育应当面向全体学生,促进每一位学生的发展。由此,学生在课堂上的参与是学生发展的基本途径,学生只有积极主动地参与课堂学习过程,才算是真正地学习,也只有真正地参与到教学活动中来,才能体现其在学习中的... 详细信息

新课程改革清晰地表明,基础教育应当面向全体学生,促进每一位学生的发展。由此,学生在课堂上的参与是学生发展的基本途径,学生只有积极主动地参与课堂学习过程,才算是真正地学习,也只有真正地参与到教学活动中来,才能体现其在学习中的主体地位。然而,通过笔者的亲身实践和体会,大多数学生的课堂参与只流于“形式”,学生们并没有真正参与到课堂学习中,教师忽视了学生的学习收获。英语课程的两大性质,工具性和人文性有利于学生的发展,而高年级英语课中故事教学课占有较重比例,是培养学生阅读技能的主要方式,笔者作为一线教师,发现故事教学课中学生参与情况不理想。基于此,本论文开展小学生英语课堂参与的现状调查——以五年级故事教学课为例。本研究以上海市两所公办小学的两个班级以及这两所小学的40名英语在职教师为对象,运用问卷调查法、文献法、访谈法、并结合课堂观察对小学五年级学生在英语故事教学课中的参与情况进行深入研究,通过定量与定性相结合,旨在了解目前小学五年级学生在英语故事教学课中行为参与、认知参与和情感参与的现状,发现问题并分析其原因,最后提出合理的对策和建议。研究发现,在故事教学课中,五年级学生在行为参与、认知参与和情感参与上都有着紧密联系,行为参与中的专心表现要多于钻研表现;认知参与中的深层次参与多于依赖参与和浅层次参与;积极情感要多于消极情感的参与;学生的成绩是影响参与故事教学课的重要因素;学生的性别、性格、角色、班级氛围、教师的课堂参与观、教学方法和教学评价都影响着学生的课堂参与水平。针对上述研究结果,最后建议要优化教学时间,营造学生主动参与的氛围;关注不同层次的学生,促进课堂参与均等化;建立良好的师生关系,提升学生参与深度;丰富教学内容与活动,调动学生参与动机等相关建议。

关键词：英语故事教学课行为参与认知参与情感参与调查研究

初中英语课堂学生参与情况调查研究——以新乡十二中为例

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初中英语课堂学生参与情况调查研究——以新乡十二中为例

作者：刘宁鲁东大学

学位级别：硕士

课程改革深化以来，人们逐渐认识到学生参与的重要性。“以学生为本”的理念受到越来越多教育工作者的重视。英语作为一种世界通用语言，掌握这种语言，对学生的未来发展极为重要，更需要学生真正的参与和发挥主动性的学习。《义务教育... 详细信息

课程改革深化以来，人们逐渐认识到学生参与的重要性。“以学生为本”的理念受到越来越多教育工作者的重视。英语作为一种世界通用语言，掌握这种语言，对学生的未来发展极为重要，更需要学生真正的参与和发挥主动性的学习。《义务教育英语课程标准（2011）》提倡教师要优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展提供坚实的基础。因此，在英语课堂上充分体现学生的主体地位，提高学生的参与度和热情，是每位英语教师必须面对和思考的问题。在新课程改革的背景下，我国的教育工作者的观念有了一定的更新，在教育成果上也取得了一些进步与成绩，但是不容忽视的是，在实际的教学中还存在着很多问题，许多教师还有这样的观念：认为课堂很热闹,这堂课就达到了效果，是有效的。却忽视了关注这堂课能不能促进学生的认知能力发展，促进了他们的思维发展等问题;教师制作出精美的课件，学生是否能够得到乐趣并且学到该掌握的知识。学生坐在教室里是否专注的学习，在小组活动和学习中是否依赖教师和同伴。课堂的有效性和学生真正的参与是本文研究的重点。本文借鉴孔启平教授对“学生参与”的概念，把学生课堂参与分为行为参与，认知参与和情感参与。选择新乡市一所普通公立中学初二年级的两个班的学生以及该年级的六名英语教师为研究对象。采用文献分析法，调查问卷法和访谈法的研究方法，对初中英语课堂学生参与现状进行调查，分析影响学生参与的因素。从调查问卷的结果中我们可以得知，学生的情感参与程度最高，行为参与次之，认知参与程度最低。在三种参与相关性中，行为参与、认知参与以及情感参与两两都成显著正相关。根据研究结果，影响学生参与的主要因素有：性别、性格、学习成绩、学习动机、教师素质以及教材的组织形式。本文总结出学生课堂参与存在的问题，最后针对反映出问题提出相应的对策。这些对策有：教师对学生参与有一个科学的认识;要努力培养学生的学习兴趣和内在动机;创造出民主的课堂氛围，以鼓励学生的参与;提高教师自身的个人魅力;合理的进行教材的选择和课堂活动的组织等等。本研究的理论意义在于：通过对初中英语课堂学生参与状况的调查研究，不仅从行为参与，更是从认知、情感参与几个方面分析学生的参与情况，丰富了英语教学研究的理论，让教师对于学生参与有了更加正确的认识，更好的引发学生的学习兴趣，对于学生如何进行有效率的学习也有一定的启示。在此指导下，提出促进学生参与的对策，教师能够更有效地组织教学，真正的促进学生的参与，提升自身的素质，对英语教学的发展有一定的现实意义。

关键词：初中英语课堂学生参与行为参与认知参与情感参与

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高中英语写作教学中的合作续写行动研究

高中英语写作教学中的合作续写行动研究

作者：杜桂萍广州大学

学位级别：硕士

传统的国内二语写作教学将写作作为一个独立的专项语言训练,与阅读分离。在这样的背景下,王初明(2012)提出读后续写,并论证了其促学效果。读后续写促学优势明显,但其协同效应弱于对话中的“续”。因此王初明(2015)提出读后续写过程中可... 详细信息

传统的国内二语写作教学将写作作为一个独立的专项语言训练,与阅读分离。在这样的背景下,王初明(2012)提出读后续写,并论证了其促学效果。读后续写促学优势明显,但其协同效应弱于对话中的“续”。因此王初明(2015)提出读后续写过程中可引入人际互动,以此提高协同效应,促进写作教学。参与度是衡量教学质量的重要指标,因此本文基于互动协同理论和发展理论,立足于高中英语写作课堂,把合作续写运用于教学实践中,探讨如何设计合作续写提高学生参与度。本研究以广州市某中学的42名高一学生为研究对象,采用行动研究方法,探究合作续写中的教学设计问题。通过调查,发现学生在英语写作课堂中的参与性低。因此提出以下两个问题:1)合作续写能否提高学生在高中英语写作课堂中的参与度?主要表现在哪几方面?2)如何设计合作续写来提高学生在高中英语写作课堂中的参与度?为了解决以上问题,本研究实施了两轮的行动研究。第一轮以记叙文为阅读材料,任命高水平学生为组长以及给予书面反馈进行合作续写教学;第二轮以寓言为阅读材料,高低水平学生轮流当组长,优化奖励机制以及给予口头书面结合的反馈进行合作续写教学。两轮行动结束后,对收集到的观察、访谈和问卷数据进行分析讨论。研究结果显示:1)合作续写能提高学生在高中英语写作课堂中的参与度,学生参与度提高主要表现在行为参与、认知参与和情感参与三个维度;2)小组成员的合理分配、奖励机制的优化、合作续写活动的合理设计、口头书面结合的反馈以及有趣的续写材料有助参与度的提高。教师需有学生参与度意识,合理设计合作续写活动以提高学生的参与度,并反思改进教学设计。

关键词：合作续写行动研究行为参与认知参与情感参与

“刻意训练”教学策略对初中生数学课堂参与影响的实证研究

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“刻意训练”教学策略对初中生数学课堂参与影响的实证研究

作者：罗环南宁师范大学

学位级别：硕士

学生的课堂参与是衡量学生课堂学习的重要因素,建构主义认为学习是学习者通过将所接触的信息与已有知识进行联系,主动对信息进行选取,转化,成为自己内部知识的过程。布鲁纳认为,自主发现知识是学习每一件事物最有效的方法,学习应该是主... 详细信息

学生的课堂参与是衡量学生课堂学习的重要因素,建构主义认为学习是学习者通过将所接触的信息与已有知识进行联系,主动对信息进行选取,转化,成为自己内部知识的过程。布鲁纳认为,自主发现知识是学习每一件事物最有效的方法,学习应该是主动进行的。学生的主体地位是新课标强调的重要内容,在教学中,应当遵循学生作为主体的原则。因此在新课标的指导下,近年来的课堂教学中,除了教师讲授外,学生分组进行小组合作学习以及小组竞赛和学生动手操作等各种各样的教学方法融入课堂,学生的课堂参与度也有所改变,但是还有待进一步改变。学生的课堂参与不仅是外在的回答问题,做笔记等行为,还包括学生内在的主动建构知识,以及情感变化的过程。只有学生的内在行为和外在行为都参与课堂,有效的学习才发生。本文主要研究两个问题,一是初中生数学课堂参与现状,二是“刻意训练”教学策略提高学生课堂参与的有效性。“刻意训练”教学策略如下:（1）课前给学生布置预习作业,完成预习材料的阅读和填写,预习材料主要是学习概念或定理及定理的一些简单推导和课前测试题,课前测试题较简单,主要是一些判断题和简单的计算。（2）课堂上主要是做题,将题目放在PPT上。学生解答并进行讨论,一对一的讨论和小组讨论,教师再进行反馈。先是简单题目,然后到综合题,如果学生一对一讨论不能解决,将进行小组讨论,解答不好或者不对的地方,教师指出,等学生讨论完毕后进行点评和示范。本研究在相关理论基础上,采用文献研究法、问卷调查法、纸笔型测试法、观察法、访谈法和实验研究法进行研究。本文将初中生数学课堂参与划分为行为参与、情感参与和认知参与三个维度,首先参考孔企平教授的问卷编制初中生数学课堂参与调查问卷,通过分析调查结果,初步得出初中生数学课堂参与的现状,并分析三个年级学生课堂参与的差异性。在此基础上,选择八年级两个班级通过教学实践检验“刻意训练”教学策略对提高初中生课堂参与是否有效,利用课堂观察、课后检测和访谈被观察学生分析教学策略的有效性。最后,针对教学实验结果提出几点提高初中生数学课堂参与的教学建议。综合上述两个研究,本文得出以下主要结论:（1）初中生数学课堂参与的总体水平一般,有待提高。（2）学生的行为参与水平最高,其次是学生的认知参与水平,学生的情感参与水平最低。（3）初中生数学课堂的认知参与维度在年级间存在显著性差异。（4）“刻意训练”教学策略的实施可以促进学生听老师讲课和听同学回答问题、促进学生参与小组讨论和回答问题的频率。（5）当一节课的知识点较为简单时,“刻意训练”这一教学策略可以提高学生的认知参与,但是当一节课的知识点比较难时,这一教学策略提高学生认知参与的效果并不明显。（6）“刻意训练”这一教学策略对提高学生对数学的喜爱程度、提高学生对知识的掌握程度方面有一定效果。“刻意训练”这一教学策略可以让学生先预习知识点并且上课氛围更轻松,所以提高大部分学生对数学的喜爱;对于所学的知识,大部分学生认为自己掌握得比以前好。（7）通过“刻意训练”教学策略的实施后,对实验班和对照班第十四章进行测试发现,虽然实验班的均值比对照班的均值稍微高一些,但是两个班的成绩没有发生显著性差异。本文通过运用“刻意训练”教学策略,发现学生课堂参与的部分维度及指标有所提高,由教学实验及实验结果的观察和对学生访谈结果可得,除了“刻意训练”教学策略外,提高学生课堂参与还可以从以下几个方面入手:（1）合理组织预习材料,让学生在上课前自主学习;（2）课堂上适当采取游戏或抢答的方式,营造轻松的课堂环境;（3）关注性格内向的学生,创造条件让他们融入课堂;（4）课堂上有意识地培养学生的总结习惯和联想的意识。

关键词：数学课堂参与行为参与情感参与认知参与 “刻意训练”教学策略

课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究

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课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究

作者：张光梅石河子大学

学位级别：硕士

《新课程改革纲要》的提出和“素质教育”的推行,提出了“以学生为本”的教育理念,指出学生的主体地位是现代课堂教学的重要标志,因此“学生参与”受到了广泛的关注,诸多教育学者和教师都树立了“以学生为中心”的管理理念。随着国家之... 详细信息

《新课程改革纲要》的提出和“素质教育”的推行,提出了“以学生为本”的教育理念,指出学生的主体地位是现代课堂教学的重要标志,因此“学生参与”受到了广泛的关注,诸多教育学者和教师都树立了“以学生为中心”的管理理念。随着国家之间的交流越来越密切,作为国际通用语言的英语受到越来越多人的关注与学习,在学校英语课堂教学中,鼓励学生积极参与其中是掌握英语必不可少的方法之一。《新英语课程》(2011)提倡教师优化英语课堂,培养学生的自主学习能力,使其可持续发展。因此,如何培养学生主动学习,提高学生的参与能力,成为教师必须考虑的重点问题。课程改革后,课堂管理发生了许多变化,有较大的改观。但是由于各学科课程的不同特点、教师素质的不同和学生自身因素的不同,英语课堂中学生参与情况存在很大的不同,尤其是高中生的英语课堂参与积极性不高。本研究注重课堂课堂管理视角下学生的参与情况,根据孔企平教授的学生参与概念,将学生参与分为行为参与、认知参与和情感参与。本研究选取S市G中学校高一和高二年级12班的590名学生和五名英语教师为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对学生英语课堂参与情况进行调查,从课堂管理的角度分析学生英语课堂参与存在的问题以及原因。通过对调查结果的分析,可以得出:学校对高中英语课堂管理的重视程度不够,课堂人际关系管理不和谐、教学组织管理不合理、教学环境管理不公平的原因,导致在教学过程中学生的参与积极性不高,主要表现为主动参与的时间相对较少,而且参与的形式也比较单一。根据研究结果,本文从课堂管理的角度出发,提出促进高中英语课堂学生参与的对策建议。首先是学校要高度重视课堂管理,树立“以人为本”的管理理念,同时要加强对英语教师课堂管理的培训,全面提高课堂管理的水平;其次是人际关系方面,教师要构建和谐的师生关系,协调和谐的生生关系,激发学生主动参与的动机;第三,在教学组织管理方面,教师要创设多种多样的教学形式,合理分配教学时间,激发学生的学习兴趣,适当增加学生主动参与的时间;第四,在课堂环境方面,要合理安排班级座次,为生生互动、师生活动创造条件,同时要营造良好的课堂氛围,让学生以轻松愉悦的情感体验积极主动参与课堂活动,这样才能充分体现学生的主体地位;最后促进学生提升自身素质管理,培养学生主动参与的意识,激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣;教会学生制定学习计划,培养主动参与的良好习惯,进行自我管理,树立主动参与的主体意识。

关键词：课堂管理学生参与行为参与认知参与情感参与

小学课堂教学中学生参与的问题及其对策研究 ——以一所农村小学语文课堂教学为例

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小学课堂教学中学生参与的问题及其对策研究 ...

作者：张欢西北师范大学

学位级别：硕士

学生参与（student engagement）是学生个体主动的个性化的课程经验,在学生参与的过程中,以行为参与为载体,伴随着学生的心理投入,其中心理投入包括情感参与和认知参与。在教育学的研究领域中,对于学生参与的研究,国内外的学者对此早已... 详细信息

学生参与（student engagement）是学生个体主动的个性化的课程经验,在学生参与的过程中,以行为参与为载体,伴随着学生的心理投入,其中心理投入包括情感参与和认知参与。在教育学的研究领域中,对于学生参与的研究,国内外的学者对此早已经进行过详细、深入的研究,而学生参与这一问题,也不再是一个新问题。但是从行为参与、情感参与、认知参与三方面对学生参与问题进行研究,这一角度的研究还甚少。针对此,笔者从这一角度对此问题进行了研究。本研究主要采用个案研究的方法来进行研究,具体采用的方法有问卷调查法、课堂观察法、访谈法等。根据调查发现,在学生参与的过程中,还存在着各种各样的问题,如部分学生在课堂教学中的行为参与还是以被动参与为主,部分学生在课堂上集中精力听课的时间不长等等;部分学生在课堂教学中参与的兴趣不高,部分学生认为自己在课堂教学中受到了忽视等等;在学习策略的使用上部分学生还是使用浅层次的学习策略,在学习策略的使用上还存在着对教师的依赖等等。通过对不同年级、不同性别学生在教学中参与情况的分析得出,不同年级之间学生参与的情况存在着一定的差异,不同性别学生在行为参与方面存在着一定的差异,在情感参与和认知参与方面几乎没有什么差异。针对上述的这些问题,在建构主义、人本主义、交往教学、合作学习理论的指导下,基于小学生的学习特点,提出了相应的对策建议。包括了解学生先前的知识经验,促进学生参与;设置合理的学习任务,促进学生参与;改变教师的教学方式,促进学生参与;制定具体、明确的教学目标,促进学生参与;建立融洽的师生关系,促进学生参与;改善生生之间关系,促进学生参与;给予学生对知识建构的时间和机会,促进学生参与。另外针对不同年级、不同性别学生参与的差异,提出应该针对学生的思维发展特点,促进不同年级学生参与;针对男生在课堂教学中参与状况不佳的情况,提出应该均衡小学男女教师的比例,制定一些适合男生参与的教学活动等。

关键词：学生参与课堂教学行为参与情感参与认知参与

多民族地区初中物理教学中学生参与状况调查与影响因素分析 ——以西北某市为例

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多民族地区初中物理教学中学生参与状况调查与影响因素分析 ...

作者：贾秀芝陕西师范大学

学位级别：硕士

新课程改革提倡在教学过程中发挥学生主体性,注重学生参与到教学活动之中,促进学生知识的形成和认知能力的发展,促进学生对物理基本知识的掌握和抽象思维的培养,培养学生与他人合作等的社会品质,促进学生的社会化。所以,物理教学中学生... 详细信息

新课程改革提倡在教学过程中发挥学生主体性,注重学生参与到教学活动之中,促进学生知识的形成和认知能力的发展,促进学生对物理基本知识的掌握和抽象思维的培养,培养学生与他人合作等的社会品质,促进学生的社会化。所以,物理教学中学生参与是课改的一个焦点问题。目前,中学物理教学常出现令教师头疼的问题,如：学生学习积极性低,或者“形参”而“神不参”,亦或者用沉默无声反抗教师。多民族地区初中物理教学中学生参与现状如何,学生参与的特点究竟是如何,学生的性别、民族、以及父母学历等因素,这些正是本研究关注的重点。通过对学生参与教学理论相关文献进行分析,界定了学生参与的概念并总结了中学物理教学中学生参与的特点：内发性、渗透性、主观能动性、动态性、外显与内隐形、效果的递增性。本课题在借鉴孔启平教授对学生参与研究的基础上,结合多民族地区学生的特点,从行为、认知以及情感参与三个维度设计了初中物理教学中学生参与调查问卷,之后选取德令哈三中30名学生进行信效度检测,数据统计分析结果表明问卷的信效度良好。西北地区蒙古族藏族自治州的某市是少数民族中以蒙古族、藏族为主的20多个民族的地区,以该市的一中、二中、三中和四中的初三学生为研究对象,发放440份问卷,回收的有效问卷392份,从学生参与的三个维度行为、认知、情感参与方面进行统计分析,分析影响学生参与的因素——性别、民族、父母学历。研究发现：（1）多民族地区的学生参与表现为：学生高行为参与、低认知和情感参与;在行为参与方面,学生参与的专心比专研能力强;大部分学生的认知参与停留在浅层次和依赖策略;学生在情感参与方面,学生在学习物理时乐趣感、成就感大于焦虑感和厌恶感（2）性别、民族、父母学历对多民族地区的学生参与影响是不同的：性别对学生参与的影响较小,但不同民族的同学表现为不同的学生参与状态,父母亲的学历越高,学生各维度参与能力越强。根据以上的调查中发现的问题,笔者通过分析研究,为多民族地区的教师围绕三个方面提出以下参考建议：（1）行为参与方面：提高学生学习物理的兴趣,吸引学生主动参与活动;构建良好的学生环境,促进学生参与的积极性;（2）认知参与方面：刺激学生发展需要,提高自我监控的意识;培养学生的质疑精神,提升学生创新精神;（3）情感参与方面：加强多方面沟通,促进学生多维度参与;提高提问技能,激发学生参与热情;避免学生参与过度简单化与极端化。

关键词：初中物理学生参与行为参与认知参与情感参与

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中学生红色研学旅行参与及满意度的实证研究

中学生红色研学旅行参与及满意度的实证研究

作者：张瀛月中国青年政治学院

学位级别：硕士

红色研学旅行是一个新生事物。当前我国学者关于红色研学旅行尤其是中学生红色研学旅行的研究还不多。本研究采用《学习参与量表》《满意度量表》对河南省安阳市两所中学进行问卷调查和访谈,共发放问卷330份,获得有效问卷314份。研究发... 详细信息

红色研学旅行是一个新生事物。当前我国学者关于红色研学旅行尤其是中学生红色研学旅行的研究还不多。本研究采用《学习参与量表》《满意度量表》对河南省安阳市两所中学进行问卷调查和访谈,共发放问卷330份,获得有效问卷314份。研究发现,中学生在红色研学旅行中的参与水平(3.80)和满意度水平(4.05)总体较高;在参与变量的三个维度里,行为参与、认知参与、情感参与的平均值分别为4.13、3.69、3.68。由此可见,行为参与高于认知参与和情感参与。中学生的参与水平和满意度的相关系数为0.611。通过对四位中学生的访谈发现,参与水平在一定程度上能够促进学生的学习满意度和学习效率,参与水平较高的学生经验学习的印象更深刻。但同时通过访谈也发现,目前学生在红色研学旅行中还处于成人主导,学生参与的等级,处于第三个阶梯表面(共八个阶梯)。中学生对自己组织红色研学旅行存在信心不够、创新不足,老师在红色研学旅行中也存在参与不足等问题。通过定量研究发现,目前中学生红色研学旅行的满意度和参与水平总体较高。其中行为参与较高,认知参与和情感参与相对较弱。建议学校在红色研学旅行参与中加强学生的认知参与和情感参与。通过定性研究发现,目前中学生在红色研学旅行中的主动参与水平不够,参与的梯度水平较低。建议学校因地制宜,因材施教,提高学生的主动参与,培养学生技能技巧方面,发挥学生的主观能动性和创造性。

关键词：红色研学旅行参与满意度认知参与

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初中英语课堂教学中学生参与度的调查研究

初中英语课堂教学中学生参与度的调查研究

作者：魏丹丹聊城大学

学位级别：硕士

近年来,初中课堂学生参与度越来越受到重视,在分析初中英语课堂学生参与度时,学生参与度作为能够对学习效果产生影响,从而对学习成绩产生影响的变量,逐渐获得了高度关注,并且对其进行了大量研究。提倡自主参与学习也是新一轮基础教育课... 详细信息

近年来,初中课堂学生参与度越来越受到重视,在分析初中英语课堂学生参与度时,学生参与度作为能够对学习效果产生影响,从而对学习成绩产生影响的变量,逐渐获得了高度关注,并且对其进行了大量研究。提倡自主参与学习也是新一轮基础教育课程改革的一个重点。因此,本文以初中学生为研究对象,对初中英语课堂教学学生参与度展开相关研究,本研究对充分调动学生学习英语的主动性、积极性等具有重要的现实意义。本文采用问卷调查、访谈以及课堂观察法相结合的研究方法,围绕初中英语课堂教学学生参与度展开研究。首先对目前国内外有关学生参与的研究进行了综述,其次收集并统计了此次所调查学生关于参与度的调查问卷、访谈结果以及课堂观察记录表,针对整理结果,分析学生参与情况。最后根据问卷调查结果运用SPSS22.0统计软件进行了信效度检验、差异性分析以及回归分析等,分别从学生参与中行为参与、认知参与以及情感参与三个维度进行分析,在此基础上探讨提升初中学生英语课堂教学学生参与的建设性建议。研究结果表明:从整体情况来看,认知参与和情感参与的均值大于行为参与,说明初中年级英语课堂教学学生参与更多倾向于认知参与和情感参与,而不是行为参与,这也反映了目前初中英语课堂教学学生参与实际情况并不理想。从参与度细分来看,英语课堂学生的行为参与更多地表现为专心听讲;英语课堂学生的认知参与更多地表现为多数学生会使用深层次策略;英语课堂学生的情感参与更多地表现为学生在英语课堂中有乐趣感、成就感与焦虑感。从差异性分析来看,初中英语课堂教学学生参与中的行为参与、认知参与以及情感参与均在性别上的差异不显著,在性格、座次上的差异显著。从相关性分析和回归分析来看,认知参与对行为参与有显著的积极影响,即深层次策略和浅层次策略对英语课堂行为参与有显著性影响;认知参与对情感参与有显著的积极影响,即深层次策略和依赖策略对英语课堂情感参与有显著性影响。结合以上研究结论,本文从教学过程、主体参与意识以及师生关系建立方面分别提出了相关建议。

关键词：英语课堂教学行为参与认知参与情感参与