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初中英语课堂上学生参与情况的调查研究

初中英语课堂上学生参与情况的调查研究

作者：韩娜山西师范大学

学位级别：硕士

新课程改革的基本理念体现了“改变以教为主”的原则，树立以学生为主体的指导思想。促进学生的课堂参与就是“以学生为主体”在课堂教学中的最直接的体现。近年来，“学生参与”已引起了众多学者地关注并对其进行了研究，但是他们的研... 详细信息

新课程改革的基本理念体现了“改变以教为主”的原则，树立以学生为主体的指导思想。促进学生的课堂参与就是“以学生为主体”在课堂教学中的最直接的体现。近年来，“学生参与”已引起了众多学者地关注并对其进行了研究，但是他们的研究对象大都倾向于大学生、高职生与高中生，而对于初中生课堂参与进行专门研究比较少，具体到英语这一学科更是一个缺口。因此，对初中生英语课堂参与的研究是时代的呼声，也是现实的需要。鉴于此，本论文对初中英语课堂上学生参与情况进行调查与研究。本研究主要运用调查法，辅之以文献法﹑访谈法和课堂观察等研究方法。笔者首先选取了运城市某县一所实验中学的两个班级作为调查对象，并把初中生英语课堂参与界定为学生个体在初中英语课堂教学活动中在心理上和行动上所表现出来得一种倾向性行为，是学生围绕英语教学目标,主动调整自己的认知、情感和行为,实现教学目标的活动过程。它包括学生的情感参与、认知参与和行为参与三个方面的内容。然后从以下三个方面，对初中英语课堂上学生参与的现状进行了解和分析：（1）了解新课程理念下初中英语课堂教学中，学生行为参与、认知参与与情感参与三方面的总体参与情况。（2）调查和分析班级类型、性别以及性格的不同对初中生在英语课堂教学中的行为参与、认知参与与情感参与是否有影响以及存在怎样的差异。（3）调查和分析初中生在英语课堂教学中的行为参与、认知参与与情感参与三方面之间是否存在相关性。调查结果发现，（1）初中英语课堂上学生参与的总体情况是：学生在英语课堂上的参与更多的倾向于认知参与和情感参与。（2）普通班和实验班在行为参与﹑认知参与和情感参与三方面均不存在显著差异。不同性格的学生在行为参与和情感参与方面不具有显著性差异，但是在认知参与方面存在一定的差异。（3）行为参与﹑认知参与和情感参与三个维度在总体上相互间不具有显著的相关性，但是三个维度下具体变量间则具有显著相关性。最后，笔者对调查结果进行分析并对初中英语教师如何提高学生在教学过程中的参与水平提出相关建议。

关键词：初中英语学生参与行为参与认知参与情感参与

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意识化自然:人化自然的重要组成部分

哲学研究 1993年第8期 31-32页

作者：刘跃进国际关系学院马列教研部

在讨论人化自然问题时,有人认为只有被人的实践活动实际改造过的自然才是人化自然;有人认为,被人认识到的自然也是人化自然。笔者认为,作为与自在自然相对的概念,人化自然是在不同程度上、以不同形式与人发生不同联系的自然。不可否认,... 详细信息

在讨论人化自然问题时,有人认为只有被人的实践活动实际改造过的自然才是人化自然;有人认为,被人认识到的自然也是人化自然。笔者认为,作为与自在自然相对的概念,人化自然是在不同程度上、以不同形式与人发生不同联系的自然。不可否认,实践改造过的自然是人化自然的最重要的内容。但是,它不是人化自然的全部内容。本文所要探讨的。

关键词：实践活动人化自然意识机重要组成部分情感化相互作用自在自然意识化认知参与意志

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初中生英语课堂参与的调查研究

初中生英语课堂参与的调查研究

作者：董佳佳山西师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革的逐步深化,在具体教学中,教学观念也随之发生了变化,新课程标准的实施改变了传统“以知识为本位”的教学观,要求树立“以学生为中心”的新的教学理念。在日常教学中,教师多注重知识的传授,而忽视了学生在课堂中的参与,学... 详细信息

随着课程改革的逐步深化,在具体教学中,教学观念也随之发生了变化,新课程标准的实施改变了传统“以知识为本位”的教学观,要求树立“以学生为中心”的新的教学理念。在日常教学中,教师多注重知识的传授,而忽视了学生在课堂中的参与,学生参与作为教学过程中的一个重要因素,不仅对教师的教学效率有显著的影响,而且对学生的学习也同样有很大的影响。因此,对学生参与的研究,对教师和学生都有着非常重要的意义。在课堂教学中,学生能够积极主动地参与,将会大大地提高教师的教学效率,所以教师应该采用一定的策略,促进学生的课堂参与,进而提升教学效率,最终提高学生的学习成绩。学生的课堂参与有多种表现方式,例如回答教师提出的问题、主动发问、小组讨论、做笔记等等,但这些都只是学生的行为上的参与,在课堂中,学生的参与不仅仅是行为上的,还包括认知上和情感上的参与。行为参与包括专心听课、专研习题和课后学习时间,认知参与包括深层次策略、浅层次策略和依赖策略,情感参与包括乐趣感、成就感、焦虑感和厌倦感。现如今,学生参与的重要性已经引起了学者们的广泛关注,众多学者对课堂参与进行了深入的研究,具体有从教育学和心理学,甚至有教育心理学这样的交叉学科,这些研究都对具体的课堂教学有着非常深远的指导意义。但是这些研究多侧重于小学、高中和大学,很少涉及初中生的课堂参与,针对此种情况,本论文对初中生的英语课堂参与进行了调查与研究,通过分析得出结论,进而提出相应的促进初中生英语课堂参与的建议,希望能为具体的英语课堂教学提供一定的理论指导。本文以太原市万柏林区第十一中学181名初二学生为研究对象,以孔企平有关学生参与的理论为依据,通过问卷、访谈和课堂观察三者结合的方式调查、分析了该校初二四个班学生的英语课堂参与现状,进而探讨了学生参与对学习结果的影响。本文从行为、认知和情感这三个方面对学生的课堂参与进行了研究,主要分析和讨论了以下四个问题：(1)初中生英语课堂参与的现状如何;(2)男生和女生在课堂参与方面有无差异;（3）上等生、中等生和差等生三者在课堂参与方面有无差异;（4）初中生在英语课堂中行为、认知和情感参与三方面是否存在相关性。研究结果表明：初中生英语课堂参与度普遍较低;学生参与在性别上差异不太显著，而在成绩方面的参与有显著的差异;学生的行为参与、认知参与和情感参与三者之间存在显著的相关。根据调查和分析得出的结果，本文就如何促进初中生英语课堂参与，基于教师的立场提出了几点建议：精心设计教学;激发学生的兴趣;因材施教;建立新的评价机制;转变教学观念;提供合理的反馈;创设良好的教学环境。

关键词：学生参与行为参与认知参与情感参与

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初中英语课堂教师提问对学生参与的影响研究

初中英语课堂教师提问对学生参与的影响研究

作者：郭晓男杭州师范大学

学位级别：硕士

作为教师话语的重要组成部分,教师提问不仅在师生互动中扮演着重要的角色,而且在提高学生参与方面也有重要作用。自二十世纪九十年代以来,学生参与被广泛关注。有更多的人开始研究教师提问对学生参与的影响。然而,目前的研究还存在一些... 详细信息

作为教师话语的重要组成部分,教师提问不仅在师生互动中扮演着重要的角色,而且在提高学生参与方面也有重要作用。自二十世纪九十年代以来,学生参与被广泛关注。有更多的人开始研究教师提问对学生参与的影响。然而,目前的研究还存在一些进步空间。教师提问的各要素对学生参与的不同方面的影响仍不明确。教师提问对不同英语能力学生的课堂参与的影响也需要进一步研究。据此,本研究基于克拉申输入理论,斯温输出理论和朗的交互理论提出了三个研究问题,并通过课堂观察和问卷调查的方法进行研究:(1)初中英语课堂中教师提问的特点是什么?(2)教师提问对学生参与有什么影响?(3)教师提问对高水平学生和低水平学生的参与有何不同的影响?研究表明,目前初中英语课堂中教师提问具有以下特点:(1)参阅型问题的数量远少于展示型提问。(2)只有不到一半(46.36%)的教师提问伴随着提问策略的使用。在所有教师提问策略中,提示策略被使用的最多,其次是转指策略。(3)从候答时间来看,65.66%的候答时间小于三秒,学生的候答时间较短。教师提问对学生参与的影响如下:(1)参阅型问题比展示型问题更有利于促进学生参与。(2)转指策略和探究策略更有利于促进学生的行为参与和情感参与。四种教师提问策略都有利于促进学生的认知参与。(3)当候答时间大于五秒时,学生参与更好。在不同成就组中,教师提问对学生参与的影响的差异如下。(1)参阅型提问更有利于促进两组学生的认知参与。(2)探究策略更有助于促进高成就者的认知参与和情感参与,而转指策略更有助于促进低成就者的认知参与和情感参与。(3)三到五秒的候答时间最有助于促进高成就者的情感参与,而大于五秒的候答时间最有助于促进低成就者的情感参与和认知参与。根据研究结果,本研究提出以下三点建议:(1)教师应提出更多的参阅型问题。(2)教师应采用更多的提问策略,对不同的学生采用不同的策略。(3)教师需要延长候答时间。对不同的学生,应给予不同的候答时间。

关键词：教师提问行为参与认知参与情感参与初中生

初中生英语课堂参与度与学生成绩的相关性研究

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初中生英语课堂参与度与学生成绩的相关性研究

作者：钟红英华中师范大学

学位级别：硕士

随着教学由“教师中心”向“学生中心”的转变,学生在课堂上的参与情况受到了来自教师和教育研究人员的关注。在基于前人研究基础上,本文将学生参与分为三个维度:行为参与、认知参与、情感参与。在中国,对于初中学生而言,学习成绩是衡... 详细信息

随着教学由“教师中心”向“学生中心”的转变,学生在课堂上的参与情况受到了来自教师和教育研究人员的关注。在基于前人研究基础上,本文将学生参与分为三个维度:行为参与、认知参与、情感参与。在中国,对于初中学生而言,学习成绩是衡量他们能否进入高中的重要标准。而学生的大部分时间是在学校的课堂中度过,所以探索学生课堂参与度与学生学习成绩的相关性就显得尤为重要。本文首先回顾了学生参与的相关研究和理论基础,以学生参与中的三个维度为切入点进一步探索学生参与和学生成绩的关系。本论文选取了武汉市某普通初中的115名初三学生为研究对象,发放了《初中英语课堂参与度情况调查问卷》并对所收集的数据进行描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析、Pearson相关性分析和线性回归分析,进而探索学生课堂参与的现状及其与学习成绩的相关关系以回答以下三个问题:(1)在初中英语课堂上,学生的课堂参与度是怎样的?(2)课堂参与度的三个维度和学生学习成绩有相关性吗?如果有,有何种相关性?(3)基于上述不同维度和学习成绩的关系,教师应该如何提高学生的课堂参与度?本研究主要有以下发现:(1)在初中英语课堂上,行为参与平均得分最高,认知参与平均得分最低。男女生在课堂参与的三个维度上没有显著差异。不同成绩水平的学生在认知参与和情感参与上存在显著差异,尤其是在低层次、依赖策略,厌倦和焦虑上,学困生得分更高。(2)在行为参与维度上,专心与学困生的学习成绩呈显著正相关,钻研和全体学生成绩呈显著正相关,两者对学生成绩有正向的促进作用。在认知参与维度上,低层次策略和依赖策略与全体学生成绩呈微弱负相关。在情感参与维度上,学生的乐趣感与全体学生成绩呈微弱正相关,但与学困生和学优生的成绩呈显著正相关,而焦虑和厌倦感与全体学生成绩呈显著负相关,两者对学生的学习成绩没有促进作用。(3)基于上述不同维度和学生成绩的关系,对于教师提高学生的课堂参与度的建议是第一,形成良好的教室氛围,主要从形成学习风气、班级团结和建立班级文件夹着手。第二,进行有效的班级管理。其中包括有序但不绝对的课堂,全班的班规建立以及合适的座位安排。第三,建立良好、和谐的师生关系。教师可以从尊重学生,跟随其身体和心理特征,和鼓励学生大胆质疑开始。最后,学困生应接受更多的关注。教师可以邀请学困生回答问题,加入两人小组,帮助他们的预习,作业面批面改,指导他们掌握记单词的有效方法。除此以外,教师还应树立学生的自信心,增强他们的归属感,这些可以通过与学生面对面的谈话、帮助他们在班级和学校中找到自己的角色和位置开始。

关键词：学生参与行为参与认知参与情感参与学生成绩

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高中英语课堂教学中学生参与情况调查研究

高中英语课堂教学中学生参与情况调查研究

作者：郑思源东北师范大学

学位级别：硕士

教育是一种培养人的社会活动,现代教育的特点是在充分认识学生发展潜能的基础上,努力去发现和发掘学生潜能的社会活动。也就是说,现代教育是要竭力引导学生高质量地参与到学习中来。纵观20世纪国内外关于课堂教学中学生参与的研究,大多... 详细信息

教育是一种培养人的社会活动,现代教育的特点是在充分认识学生发展潜能的基础上,努力去发现和发掘学生潜能的社会活动。也就是说,现代教育是要竭力引导学生高质量地参与到学习中来。纵观20世纪国内外关于课堂教学中学生参与的研究,大多认为学生积极主动的参与是教育现代过程中追求教育民主、公平、机会均等的产物,是现代教育追求的一种理想境界,其目标是促进学生的自由全面发展。学生参与则是个体投身认识与实践活动的基本过程,是其在教学中主体地位最基本的表现形式,它充分蕴含着课堂教学重要的现代课程理念:活动、民主、自由。真正的学习,必须由学生自主参与教学过程,只有学生自主参与了教学过程,学生才有可能对教材做出有意义的表现,才能够提高课堂教学的有效性。也正因为如此,我国的高中英语新课程改革才将学生参与教学作为课程实施的核心。只有学生真正的参与到英语课堂教学中来,才能切实发挥学生在英语学习过程中的主体作用,激发他们学习英语的兴趣,培养其合作、交流、发现、探索、和解决问题等全面综合能力,确保英语教学的有效性和科学性。由于学生参与在英语课堂教学方面有占有十分重要的地位,引起了众多学者的关注。故本文试图阐述了学生参与的概念、学生参与涉及的理论及其相关研究,从学生的行为参与,认知参与和情感参与三方面,采用调查问卷、访谈、课堂观察等研究方法获得数据,对我国目前高中英语课堂中学生参与现状进行描述和分析,其结论为:目前学生在课堂英语教学中的参与度不高,学生在性别和成绩等变量上参与程度差异显著,并且在高中英语课堂教学中学生的行为参与、认知参与和情感参与三方面相关度较高。同时,本文以此为依据对高中英语课堂学生参与的问题进行讨论和分析,对研究结果进行归因,提出了研究的不足和缺点。

关键词：课堂教学学生参与度行为参与认知参与情感参与

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小学英语教学中促进学生课堂参与的策略研究

小学英语教学中促进学生课堂参与的策略研究

作者：刘玉萍华中师范大学

学位级别：硕士

学生参与（student engagement）是学生个体主动的个性化的课程经验,在学生参与的过程中,以行为参与为载体,伴随着学生的心理投入,其中心理投入包括情感参与和认知参与。在专业的教育学领域,国内外的专家对于学生参与早已经进行过各种... 详细信息

学生参与（student engagement）是学生个体主动的个性化的课程经验,在学生参与的过程中,以行为参与为载体,伴随着学生的心理投入,其中心理投入包括情感参与和认知参与。在专业的教育学领域,国内外的专家对于学生参与早已经进行过各种层次的研究。但是专门针对小学生英语课堂参与的研究却很少,而要从行为参与、情感参与、认知参与三方面对小学生英语课堂参与问题进行研究,这方面的文献和研究就更少了。针对此问题,为了提高教育教学的质量,为了总结在教育实践中取得的经验,笔者从这一角度对此问题进行了研究。本论文主要采用文献研究、案例研究和课堂观察的方法来进行研究。根据教育教学实践,笔者总结了小学生参与英语课堂教学的方式和特点,并发现小学生在英语课堂的参与过程中,还存在着消极的一面,如学生在英语课堂中的参与还是以被动参与为主;学生的参与只是为了完成学习任务;学生的参与只是停留在表面上的参与等。另外,还存在另一种现象则是部分学生由于缺乏自信心,对英语课堂活动想参与但由于害怕出错而不敢参与;部分学生对英语课堂活动还是感兴趣的,但却找不到合适的英语去表达,从而错过了参与的时机,并慢慢地导致不愿参与等等。基于对以上现象的思考和反思,在新课程改革理论的指导下,针对小学生的英语学习特点,提出了相应的对策建议。包括充分运用已有知识,提高学生参与兴趣;融合学生生活经验,激发学生参与愿望;提供富有生活气息的教学内容,增加学生参与的主动性;建立和谐的师生关系,调动学生参与热情;营造和谐的课堂气氛,促进学生大胆参与;优化运用教学手段,确保学生全程参与;把握动态生成,增强课堂参与实效;利用生生互动,提高学生参与的广度和深度。另外还提出了在小学英语教学中促进学生课堂参与实施策略中应该注意的一些问题,如尽量实现“面向全体学生”;尽量做到尊重差异,和谐相处;努力缩小差距,让每个学生得到发展等。

关键词：小学英语课堂教学行为参与情感参与认知参与

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高中英语课堂教学中学生参与度的调查研究

高中英语课堂教学中学生参与度的调查研究

作者：胡振芳江西师范大学

学位级别：硕士

学生参与是课堂教学的关键,积极主动的课堂参与是高中生有效学习英语的必要条件。高中生英语课堂参与方面的文献很少，尤其是从学生角度来研究他们的行为参与，认知参与，及情感参与的文献更少。本研究旨在调查高中生的课堂参与现状，... 详细信息

学生参与是课堂教学的关键,积极主动的课堂参与是高中生有效学习英语的必要条件。高中生英语课堂参与方面的文献很少，尤其是从学生角度来研究他们的行为参与，认知参与，及情感参与的文献更少。本研究旨在调查高中生的课堂参与现状，以便对他们的课堂学习环境有更深入的了解。本研究选择南昌某高中高一两个班和高二两个班的学生为调查的对象，从学生的行为参与、认知参与和情感参与三方面，通过以下三个问题展开。1）当前高中英语课堂教学中，学生的课堂参与情况如何？2）在高中英语课堂教学中，学生的行为参与、认知参与和情感参与之间是否存在相关性？3）在高中英语课堂教学过程中，性别和年级的不同是否会在学生参与方面表现出差异？论文采用了三种调查方法，包括对学生的问卷调查、课堂观察和访谈等。本次调查采用的是孔启平（2003）设计的问卷，作者针对论文的需要对其调查问卷进行了修改。该问卷的内容包括学生课堂参与的三个部分：行为参与，认知参与和情感参与。该问卷的信度和效度都达到可接受水平,其Cronbach alpha和KMO值分别为.718和.845。课堂观察和访谈所得数据为问卷数据提供三角验证。研究表明：目前高中生在英语课堂教学中的参与度比较高，他们在行为参与(M=2.5658)，认知参与(M=2.8073)和情感参与(M=2.8028)等方面都比较积极。学生的行为参与与认知参与有显著相关(r=.397, p=.000)，行为参与与情感参与没有达到显著相关(r=.088, p=.241)，认知参与与情感参与有显著的相关性(r=.364,p=.000)。学生的性别差异在情感参与的乐趣感和成就感(p=.003;p=.001)这两方面比较明显，女生比男生在课堂学习中更能感受到乐趣和成就。学生的年级差异在行为参与的专心听课和钻研习题(p=.009;p=.000)，认知参与的深层次策略(p=.004)以及情感参与（乐趣感和厌倦感）(p=.008;p=.003)等方面比较明显。与高二年级相比，高一年级在专心听课和钻研习题方面表现的更好。高一的学生更会在学习中运用深层次策略。高一的学生对英语更有兴趣，而且在学习中更不会有厌倦感。针对上述的结果，在以后的教学中，教师应该设计弹性化的课程内容，降低学生参与的难度;培养学生的学习策略，让学生学会参与;积极的创造良好的课堂参与氛围来消除学生的参与焦虑，畏难情绪。另外，教师应提供更多让学生在课堂互动的机会，真正做到让学生积极参与课堂的学习。

关键词：课堂教学学生参与行为参与认知参与情感参与

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高中数学课堂教学活动中的学生参与研究

高中数学课堂教学活动中的学生参与研究

作者：范勇四川师范大学

学位级别：硕士

素质教育提出了让学生学会学习、参与学习的口号，并鼓励学生积极主动的参与课堂教学。由此，课堂教学中的“学生参与”成为了教育教学关注的热点话题。然而，从当前的高中数学课堂教学来看，“非投入”现象较为普遍，学生并没有真正的... 详细信息

素质教育提出了让学生学会学习、参与学习的口号，并鼓励学生积极主动的参与课堂教学。由此，课堂教学中的“学生参与”成为了教育教学关注的热点话题。然而，从当前的高中数学课堂教学来看，“非投入”现象较为普遍，学生并没有真正的参与课堂学习。另外，从已有的实践研究中看，人们对于学生参与的认识还存在很多差异，形成了“只要动就是参与”的误区。因此，对高中数学课堂教学中学生参与的研究，具有重要的现实意义和理论价值。笔者通过深入高中课堂，从学生行为、认知和情感参与三个方面设计调查问卷，以两所中学高二年级的四个班级为调查对象，通过文献分析法、调查法、观察法、量化分析等研究方法，旨在了解高中数学课堂教学中学生参与的现状，并分析影响学生参与的因素。在综合已有文献的基础上，本研究将学生参与界定行为参与、认知参与和情感参与三方面的整合。据此，我将本研究的主要内容定为：通过调查结果分析出高中学生参与的特点，包括在行为参与、认知参与和情感参与几个方面的表现特征;学生行为参与、认知参与、情感参与三个维度之间的相关性;学生参与与数学学习的关系以及影响学生参与的因素。研究得出了如下结论：学生参与片面化，出现了低认知参与、低情感参与、高行为参与的局面;学生课堂行为表现中的钻研要多于专心;学生对于深层次策略的使用要好于浅层次和依赖策略;在情感参与方面，学生的积极情感体验要多于消极情感;在学生参与的内部结构中，行为参与与心理投入关系疏远，认知参与与情感参与关系密切;学生参与对学习成绩具有显著影响;不同成绩的学生在学生参与上的差异;影响学生参与课堂的因素纷繁复杂，其中学生的学习兴趣是影响其参与课堂学习的主要因素;学生参与被动、参与的形式化严重，参与的有效性低。为了确保调查的有效性和可信度，对本次调查结果进行了信度、效度检验，验证结果的各项指标均符合要求，调查的可信性，有效性较高。基于以上研究结论，提出了有益于高中数学课堂教学的策略，对数学教师专业的发展、数学教育研究者以高中及其它其它学科教育教学的研究均能起到一定的启示作用。

关键词：高中数学学生参与行为参与认知参与情感参与