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体感游戏训练周期中运动强度和认知参与对大学生空间认知功能的影响

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体育科学 2023年第11期43卷 69-79页

作者：杨波华东师范大学体育与健康学院上海200241 上海外国语大学贤达经济人文学院上海200083

目的:考察体感游戏训练对大学生空间认知功能的促进机制。方法:采用2(运动强度:低/中高)×2(认知参与程度:低/高)×4(时间:前测、一次性训练、5周训练、10周训练)的三因素混合实验设计,对72名大学文科生进行为期10周(3次/周,60分/次)的... 详细信息

目的:考察体感游戏训练对大学生空间认知功能的促进机制。方法:采用2(运动强度:低/中高)×2(认知参与程度:低/高)×4(时间:前测、一次性训练、5周训练、10周训练)的三因素混合实验设计,对72名大学文科生进行为期10周(3次/周,60分/次)的体感游戏训练。结果:1)一次性训练后,仅中高强度-高认知组的空间可视化水平显著提升;2)随着训练时间的增加,中高强度-高认知组的优势进一步扩大,低强度-高认知组的优势也逐渐凸显,且均优于低认知组;3)仅中高强度-高认知组在训练5周后消除了空间可视化方面的性别差异,但随着训练时间的增加,差异再次显现。结论:1)一次性体感游戏训练后,空间认知功能主要受运动强度影响;2)长期体感游戏训练后,空间认知功能受到运动强度和认知参与程度的共同影响,且认知参与所产生的空间认知效应大于运动强度;3)体感游戏训练不能消除空间认知功能的性别差异。

关键词：体感游戏空间认知功能运动强度认知参与

课后延时体育服务对学习倦怠的影响:认知参与和自我效能感的链式中介作用

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中国健康心理学杂志 2023年第4期31卷 571-577页

作者：薛超宇钟燚李永雪覃咸王积福长江大学教育与体育学院 434023 长江大学文理学院西南大学心理学部

目的:探讨课后延时体育服务、认知参与、自我效能感和学习倦怠之间的关系。方法:采用体育活动等级量表、认知参与问卷、自我效能感量表、小学生学习倦怠现状量表对参与课后延时体育服务的1107名小学生进行调查。结果:①课后延时体育服... 详细信息

目的:探讨课后延时体育服务、认知参与、自我效能感和学习倦怠之间的关系。方法:采用体育活动等级量表、认知参与问卷、自我效能感量表、小学生学习倦怠现状量表对参与课后延时体育服务的1107名小学生进行调查。结果:①课后延时体育服务、认知参与、自我效能感、学习倦怠两两间均存在显著相关(r=0.295,0.157,-0.196,0.179,-0.301,-0.462;P认知参与和自我效能感分别在课后延时体育服务与学习倦怠之间起中介作用(P认知参与和自我效能感在课后延时体育服务与学习倦怠之间起链式中介作用(P认知参与和自我效能感间接影响小学生的学习倦怠。

关键词：课后延时体育服务认知参与自我效能感学习倦怠

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论数学学习中学生认知参与的有效性

教育与职业 2006年第18期 108-110页

作者：王建军太原大学外语师范学院数学系

随着我国基础教育课程改革的深入，培养学生的分析、综合、应用等高级思维技能，成为教育的主导思想。实现这一主导思想的前提条件是学生积极主动参与课程改革。本文从效果、效率和效益三方面探讨认知参与的有效性，根据参与程度扣发展... 详细信息

随着我国基础教育课程改革的深入，培养学生的分析、综合、应用等高级思维技能，成为教育的主导思想。实现这一主导思想的前提条件是学生积极主动参与课程改革。本文从效果、效率和效益三方面探讨认知参与的有效性，根据参与程度扣发展程度将认知参与分为机械记忆式认知参与、被动理解式认知参与扣主动探究式认知参与。

关键词：数学学习认知参与有效性课程改革认知心理学高等师范院校

体育运动对儿童执行功能的影响：认知参与的中介作用

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体育运动对儿童执行功能的影响：认知参与的中介作用

作者：姚玉婷山西师范大学

学位级别：硕士

执行功能作为人们的高级认知过程,是一种通过调节控制认知过程来实现繁复认知目标的心理过程,主要包括认知灵活性、抑制控制与工作记忆三个部分。执行功能对儿童的身心健康、学业成功、公共安全、生活质量、还有未来的婚姻幸福都有非常... 详细信息

执行功能作为人们的高级认知过程,是一种通过调节控制认知过程来实现繁复认知目标的心理过程,主要包括认知灵活性、抑制控制与工作记忆三个部分。执行功能对儿童的身心健康、学业成功、公共安全、生活质量、还有未来的婚姻幸福都有非常关键的预测作用。为提高体能而进行的各种活动被称作体育运动,它可以促进学生身心健康发展、提高生活乐趣、缓解疲惫感、陶冶高尚情操和增强人际关系等等。“认知参与假说”认为,与传统有氧运动相比,个体认知参与的体育活动更能增强以执行功能为主的认知能力。本文在前人研究的基础上,客观探索儿童在体育运动、认知参与、执行功能三方面的具体特征,并且剖析三者在人口学变量上的差异;探讨儿童体育运动和执行功能的关系,以及认知参与在其中的作用;对儿童进行体育运动干预来进一步揭示认知参与在体育运动对执行功能中的作用。研究一借助调查问卷来进行具体分析,总共回收了622份有效问卷,在深入探究儿童体育运动、认知参与、执行功能三者的整体现状上展开人口学变量的描述性分析。研究二采用问卷调查,收集439份有效问卷,对体育运动、认知参与影响儿童的执行功能情况做调查,进行两两变量的相关分析及中介效应的检验。研究三对五年级儿童进行了三次急性有认知参与的有氧运动干预,来检验体育运动类型(有无认知参与)对儿童执行功能的影响,深入了解认知参与对执行功能的作用。研究发现认知参与水平构成了体育运动对儿童执行功能的完全中介作用。体育运动干预可以对儿童执行功能起到积极促进作用,传统体育运动在短期内可以对执行功能起到促进作用;认知参与的体育运动对儿童执行功能在短期内无促进作用也无损害作用。

关键词：儿童认知参与体育运动执行功能

混合式教学模式下护理本科生的认知参与及其影响因素研究

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混合式教学模式下护理本科生的认知参与及其影响因素研究

作者：徐蒙蒙吉林大学

学位级别：硕士

目的:本研究旨在掌握护理本科生在混合式教学模式下的认知参与现状,探究护理本科生在混合式教学模式下的认知参与体验,并基于活动理论深入剖析护理本科生在混合式教学模式下认知参与的影响因素,为制定改善混合式教学模式下护理本科生认... 详细信息

目的:本研究旨在掌握护理本科生在混合式教学模式下的认知参与现状,探究护理本科生在混合式教学模式下的认知参与体验,并基于活动理论深入剖析护理本科生在混合式教学模式下认知参与的影响因素,为制定改善混合式教学模式下护理本科生认知参与的干预策略提供科学证据,以期改善混合式教学的实施效果。方法:本研究为并行混合研究,采用并行三角互证设计,于2021年11月至2022年5月以吉林大学护理学院2018级、2019级、2020级护理本科生为研究对象,同时开展量性、质性研究。其中,量性研究部分使用横断面研究,采用方便抽样法,对研究对象进行问卷调查。调查工具包含6部分:社会人口学资料调查表、认知参与量表、混合式教学反馈量表、学习动机量表、学习积极主动性量表、学业自我效能感量表。采用Epidata3.1对数据进行双录入,SPSS 26.0用于数据的处理和分析。频数和构成比用于描述护理本科生社会人口统计学资料;中位数和四分位数[M(P,P)]或均值和标准差((?)±SD)用于描述护理本科生深层认知参与(DCE)得分、浅层认知参与(SCE)得分、学习积极主动性总分、学业自我效能感各维度、学习动机各维度和混合式教学反馈量表各维度得分;非参数检验(曼惠特尼U检验和K-W检验)、Spearman相关性分析及多元逐步回归分析用于探讨各因素对护理本科生DCE和SCE的预测作用。质性研究部分采用描述性质性研究设计,选定最大差异目的抽样策略对符合纳入标准的研究对象进行面对面半结构化访谈。使用主题分析法,在质性研究资料分析软件NVivo 12.0的辅助下对访谈资料进行分析。结果:1.量性部分结果1.1护理本科生(N=142)的DCE得分为19.00(17.00,20.00),SCE得分为17.00(15.00,19.00);学习能力自我效能感得分的中位数为3.80(3.40,4.00),学习行为自我效能感得分的中位数为3.20(3.00,3.60);学习积极主动性得分为3.49±0.52;内在学习动机得分的中位数为3.00(2.67,4.00),外在学习动机得分的中位数为3.67(3.00,4.00);教学反馈量表中学习任务、课程安排、学习资源以及学习活动维度得分都为4.00(3.50,4.00),社会交互维度得分为3.83(3.33,4.00),喜欢程度维度得分为4.00(3.00,4.00),学习平台维度得分为4.00(4.00,4.00)。1.2非参数检验和Spearman相关性分析结果表明,家庭人均月收入、学习能力自我效能感、学习积极主动性、内在学习动机、学习任务、课程安排、学习资源、学习活动、社会交互、喜欢程度和学习平台对DCE的影响均具有统计学意义(P认知参与体验不尽相同。对访谈资料进行深入分析、提炼,最后得出“重构规划”、“精细加工”、“意义联结”及“机械记忆”四个核心主题。2.2通过对15名护理本科生进行深入访谈和综合分析,发现混合式教学模式下护理本科生的认知参与受不同方面因素的影响。通过对访谈资料的反复阅读与分析,本研究共提炼出“学习素养”、“课程实施”和“学习环境”三个护理本科生认知参与影响因素的核心主题及11个次主题。结论:1.混合式教学可以促进护理本科生的认知参与,包括DCE和SCE。护理本科生在混合式教学课程中经历了较好的认知参与体验,能够通过“重构规划”、“意义联结”、“精细加工”和“机械记忆”进行课程知识的内化学习。而调查则指出混合式教学模式下护理本科生的认知参与处于中等水平,需引起护理教育工作者的重视。2.学习活动、学习能力自我效能感和学习积极主动性能够正向预测混合式教学模式下护理本科生的DCE,社会交互和学习行为自我效能感则能够正向预测SCE,在未来的护理教育中应该重点关注这些变量,以期制定和采取提高护理本科生在混合式教学课程中的认知参与的有效干预方案。3.基于活动理论的并行混合研究全面地揭示了混合式教学模式下护理本科生认知参与的影响因素。其中,护理本

关键词：混合式教学认知参与护理本科生活动理论混合研究

高中化学教学中学生认知参与现状调查及对策研究

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高中化学教学中学生认知参与现状调查及对策研究

作者：陈雪晴华中师范大学

学位级别：硕士

学生全面、积极的参与是保障教学顺利和有效进行的重要前提。而在参与中,行为参与是基础和载体,情感参与是体验,认知参与是核心。认知参与按照学习策略和布卢姆教育目标分类理论可分为浅层次认知参与和深层次认知参与两个等级,包含依赖... 详细信息

学生全面、积极的参与是保障教学顺利和有效进行的重要前提。而在参与中,行为参与是基础和载体,情感参与是体验,认知参与是核心。认知参与按照学习策略和布卢姆教育目标分类理论可分为浅层次认知参与和深层次认知参与两个等级,包含依赖、记忆、理解、应用、分析综合、评价和创造7个层次。实现高水平的认知参与、促进深层次的思考、掌握科学的学习方法和发展创造力是当前教学的主要目标。有关影响因素的研究显示,教师教学是学生认知参与的重要影响因素之一。因此本论文通过研究化学课堂中教师教学对学生认知参与的影响,提出几点有效建议。研究问题主要包括： (1)阐述高中化学教学过程中学生认知参与的概念(2)解析高中化学课堂中教师教学结构(3)调查化学教学中高中生的认知参与水平(4)探查化学教学过程中教师教学对学生认知参与的影响(5)如何提高学生深层次的认知参与。针对以上这些问题,本研究结合学习策略使用和布卢姆教育目标分类理论对学生认知参与水平进行划分,参考前人对教师教学结构的分析,改编适用于本研究的问卷,以武汉市和上饶市两所中学的300名不同年级的学生为调查对象,使用SPSS20.0为统计分析软件对调查结果进行分析,得出以下结论： (1)学生的整体认知参与表现仍不佳,多停留在理解、应用水平,难以达到元认知和创造的水平。(2)学生认知参与中七个层级之间紧密联系,呈显著性相关;学生认知参与水平与性别、就读学校类型、班级等均显著相关,与年级的相关性不显著(3)教师教学方法、教学技能、教师期望呈显著相关(4)教师教学整体对学生的影响程度非常大,教学技能>教师期望>教学方法。根据研究结论,本研究提出以下几点建议： (1)加强实验教学,以行为参与带动认知参与;(2)重视提问和反馈,促进思考和元认知;(3)鼓励交流和表达,促进创造能力发展;(4)培养科学学习方法,树立正确学习观念;(5)重视教师语言表达,营造良好课堂氛围。

关键词：高中化学教学认知参与影响因素提升策略

不同认知参与程度体育活动对儿童执行功能的效果

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不同认知参与程度体育活动对儿童执行功能的效果

作者：常瀚南京师范大学

学位级别：硕士

体育活动被认为是促进脑结构变化发展,提高个体执行功能的有效措施,在认知科学中受到一些研究学者的关注。“认知参与假说”认为,相较于重复有氧运动,需要个体付出更多认知努力的体育活动更能增强以执行功能为主的认知能力。但在当前关... 详细信息

体育活动被认为是促进脑结构变化发展,提高个体执行功能的有效措施,在认知科学中受到一些研究学者的关注。“认知参与假说”认为,相较于重复有氧运动,需要个体付出更多认知努力的体育活动更能增强以执行功能为主的认知能力。但在当前关于体育活动中认知参与程度的研究,存在大量自相矛盾的实验结果,究其原因在于对“认知参与”的定义不清晰,仅以让受试者在体育活动中付出认知努力作为操作手段,因而无法统一实验范式。其主要的理论代表为“背景干扰效应”、“社会互动假说”和“训练假说”。大多数研究方法仅依据其中一种理论开展实验,以至于无法对体育活动的认知参与程度有全面的认识。为解决该问题,本研究制定一套相似的体育活动方案,分别将“背景干扰效应”与“社会互动假说”带入个体体育活动与团体体育活动中,并将活动周期的长短纳入实验设计,旨在从体育活动的性质与剂量两方面入手,全面分析儿童的执行功能在体育活动中的获益情况,以期补充当前理论研究空白,丰富校园体育教育模式。本次研究包括两个实验。实验1为单因素四水平被试内前后测实验设计,自变量为活动类型,包括4个水平:个体体育活动、团体体育活动、有氧运动、久坐不动。因变量为儿童在体育活动前后进行的执行功能测试的按键反应时和正确率。实验在控制体育活动强度和持续时间的前提下,将“背景干扰效应”和“社会互动假说”带入个体体育活动与团体体育活动中,以期发现活动性质对体育活动效果的影响,从而发现“背景干扰效应”与“社会互动假说”之间的差异,并将有氧运动作为对照组,对比不同体育活动之间效果的差异,以验证“认知参与假说”。结果显示,团体体育活动显著改善了儿童在认知灵活性测试中的行为表现;有氧运动显著改善了儿童在认知灵活性测试中的行为表现,但在工作记忆测试中发现了工作记忆下滑的现象;未能发现儿童在个体体育活动中的执行功能收益;其中有氧运动与团体体育活动对儿童认知灵活性的促进效果显著优于个体体育活动。实验2为实验1的拓展实验,将实验1设计的一次性30分钟左右的体育活动拓展为为期十周的体育活动。此次实验为单因素三水平被试间前后测实验设计,自变量为活动类型,包括3个水平:个体体育活动、团体体育活动、传统体育教学(以有氧运动为主)。因变量为:儿童在体育活动前后进行的执行功能测试的按键反应时和正确率以及儿童入学前后的学业测试成绩。实验旨在探讨活动剂量对含有认知参与的体育活动的效果,从而验证“训练假说”,并将有氧运动作为对照组,对比不同体育活动之间效果的差异,进一步验证“认知参与假说”。结果显示,活动周期的延长显著提升了体育活动的促进效果,儿童的抑制功能和认知灵活性在不同类型体育活动中均存在获益现象。此外,在抑制功能测试中,团体体育活动与传统体育教学的促进效果显著大于个体体育活动;但未能发现传统体育教学对儿童数学成绩的促进效果,而接受含有认知参与的体育活动的2组儿童的数学成绩均明显提高。综合以上研究结果,可得出以下结论:(1)不论是急性体育活动还是长期体育活动,包含社会互动因素的团体体育活动对儿童执行功能的促进效果要优于包含无序性因素的个体体育活动,证实了“社会互动假说”。(2)在急性体育活动中,儿童执行功能在有氧运动中的获益情况要优于个体体育活动,但与团体体育活动的效果差异不大。而在长期体育活动中,团体体育活动的效果要优于有氧运动,但个体体育活动的效果与有氧运动相比,各有优劣,未能支持“认知参与假说”。(3)不论是含有认知参与的体育活动还是有氧运动,儿童的执行功能在长期体育活动中的收益总要优于急性体育活动,证实了“训练假说”。

关键词：体育活动儿童认知参与执行功能

创客教育中学生的认知参与程度及其对计算思维能力的影响研究

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创客教育中学生的认知参与程度及其对计算思维能力的影响研究

作者：杨旭福建师范大学

学位级别：硕士

随着移动互联网、大数据、云计算等新一代信息技术的发展,“互联网+”的热潮席卷而来,出现了Scratch、Micro:bit、MicroPython、掌控板等开源软硬件,为创客教育的萌发提供了客观条件,使得创客教育越来越受到重视,并在中小学得到了大量... 详细信息

随着移动互联网、大数据、云计算等新一代信息技术的发展,“互联网+”的热潮席卷而来,出现了Scratch、Micro:bit、MicroPython、掌控板等开源软硬件,为创客教育的萌发提供了客观条件,使得创客教育越来越受到重视,并在中小学得到了大量的推广;此外,当前教育改革强调,要把提高质量作为教育改革的核心任务,在教学实践中要突出学生的主体地位,改变课程实施过于死记硬背的现状,倡导学生进行主动参与,培养其自主思考的习惯,提高学生的认知参与;而创客教育注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力,学生在课堂上将创造性想法融入到解决问题的过程中,有利于学生进行认知参与;与此同时,信息技术的发展使人们的认知结构和思维方式已经发生转变,利用计算思维处理问题成为新时代的学习者必不可少的一项技能。因此,本研究从创客教育入手,调查当前创客教育课堂中学生的认知参与程度,以及创客教育课堂中学生的认知参与程度对计算思维能力的影响,从而提出相应的策略和建议,提高开展创客教育的质量。本研究主要采用了文献研究法、课堂观察法、内容分析法和作品分析法。首先,通过对已有创客教育、学生的认知参与以及计算思维的相关研究进行文献综述,并界定了本研究的创客教育、认知参与和计算思维的概念。其次,针对本研究创客教育课堂中学生的认知参与情况,开展研究选取了两所小学的个案学生,主要是考虑高中和初中存在升学分流考试,不易反映学生真实的情况,再加上质性研究对象数量较少,因此选取两所典型的,并且近几年一直开展创客教育课程的学校的不同学情的个案学生;并使用课堂观察工具和以布鲁姆的教育目标认知领域结合学习策略的使用情况形成的认知参与评价工具分别对两所小学中的个案学生在各自随机选取的五节创客教育课堂上的学习过程进行分析。最后,针对本研究创客教育课堂中学生的认知参与程度对自身计算思维能力的影响情况,主要收集研究对象在创客教育课堂上完成的编程作品并进行分析,以体现不同认知参与程度的学生所使用的计算概念,从而反映的计算思维能力的不同。研究结果表明:(1)当前创客教育中学生的认知参与存在浅层次认知参与和深层次认知参与,学生的认知参与整体上还没能达到很高的深层次认知参与水平;学生在使用学习策略时,记忆策略在总的认知参与中所占比例最大;学生进行深层次认知参与多集中在理解和运用策略,评价和创造策略较少;在进行浅层次认知参与时,记忆策略占比较大。(2)创客教育中学生的学情差异和课堂设计对认知参与程度存在影响;学情好的学生的认知参与程度高于学情差的学生的认知参与程度;M小学由于课堂设计好于F小学,所以M小学学生的深层次认知参与程度高于F小学。(3)创客教育中学生的深度认知参与促进计算思维能力的发展;认知参与程度为深层次认知参与的学生,计算思维处于良好和优秀等级上;认知参与程度为浅层次认知参与的学生,计算思维未形成或处于一般等级上。因此,提高学生的认知参与至关重要。作为教师,在教学时要注意合理发布学习任务;引导学生掌握科学的记忆方法;组织采取1帮1的小组形式讨论;并实施一定的奖惩措施。作为学生,要树立主动学习的意识;掌握采用深层次学习策略的学习方法;并养成解决问题的习惯。从而提高创客教育质量,促进学生计算思维能力的发展。

关键词：创客教育认知参与计算思维

中学语文课堂教学过程中学生认知参与现状的调查研究

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中学语文课堂教学过程中学生认知参与现状的调查研究

作者：张思聪杭州师范大学

学位级别：硕士

随着“以学生为本”的观念的不断深入,学生在课堂中的参与情况越来越受到研究者的重视。学生在课堂中的参与程度与课堂的效率、学生的学习效果密切相关,认知参与作为学生参与的一个重要维度,对学生的学习成效影响尤为明显。本研究以“... 详细信息

随着“以学生为本”的观念的不断深入,学生在课堂中的参与情况越来越受到研究者的重视。学生在课堂中的参与程度与课堂的效率、学生的学习效果密切相关,认知参与作为学生参与的一个重要维度,对学生的学习成效影响尤为明显。本研究以“学生认知参与”为切入点,通过梳理相关文献,并结合语文学科的特点,对中学语文课堂教学过程中学生认知参与进行了概念界定,并以此为起点,确立分析框架。在此基础上,自行编制了中学生语文学习认知参与调查问卷。通过调查研究,发现:学生认知参与处于浅层次,依赖性较强,参与深度不足。具体表现为以下几点:浅层次策略方面,学生注重机械记忆,知识应用较差;深层次策略方面,学生反思与总结较弱;依赖策略方面,学生依赖性较强,独立性较弱。研究分析了中学生语文认知参与的相关影响因素,得出结论:1.语文学习过程中,女生比男生更多地采用深层次策略。2.不同年级在深层次策略上存在显著性差异。3.重点学校与普通学校的差距是由深层次策略不同造成的。4.不同地域学生在深层次策略和依赖策略上存在显著性差异。5.学生成绩产生差距主要是由深层次策略和依赖策略不同造成的。本研究在研究现状和影响因素的基础上,提出相应的改进策略。从教师角度提出教学改进策略、从学生角度提出学习改进策略。

关键词：中学生语文认知参与调查研究