检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于资源禀赋的企业家机会识别之框架分析

管理世界 2005年第7期21卷 158-159页

作者：张茉楠李汉铃哈尔滨工业大学管理学院

企业家决策过程涵盖了大量的机会识别以及为追求机会而进行的创新活动。机会识别从本质上讲,是企业家在某特定时点上对追求或放弃进一步发展某一具体机会而进行的决策(Koning&Muzuka,1999)。机会是企业家警觉、先验知识、信念、认知图... 详细信息

企业家决策过程涵盖了大量的机会识别以及为追求机会而进行的创新活动。机会识别从本质上讲,是企业家在某特定时点上对追求或放弃进一步发展某一具体机会而进行的决策(Koning&Muzuka,1999)。机会是企业家警觉、先验知识、信念、认知图式、价值取向以及创造性思维等认知要素参与（共2页)

关键词：企业家框架分析识别资源创造性思维创新活动决策过程认知图式价值取向理论内核认知互动主观认知追求时点知识心智

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

对症下药解互动低效死穴

中学政治教学参考 2011年第4期 35-36页

作者：张志红嵇英姿江苏盐城市亭湖区教研室 224002 江苏盐城市田家炳中学 224002

新课程标准指导下的高中政治课堂，教学过程已经从“灌注”向“师生互动、共同发展”过渡。但在教学中师生互动仍然存在许多误区：（1）互动形式单调。多师生间的机械互动，少生生间的互动、生本互动。课堂上大多是教师提问学生回答，... 详细信息

新课程标准指导下的高中政治课堂，教学过程已经从“灌注”向“师生互动、共同发展”过渡。但在教学中师生互动仍然存在许多误区：（1）互动形式单调。多师生间的机械互动，少生生间的互动、生本互动。课堂上大多是教师提问学生回答，学生与学生之间的交流十分少见。（2）互动内容偏颇。多认知互动，

关键词：对症下药低效师生互动政治课堂教学过程新课程标准教师提问认知互动

合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究

作者：余明华东师范大学

学位级别：硕士

合作学习作为一种广为流传的教学策略,几十年来在国外得到了充分的研究。它是情境学习的一种,符合建构主义的教学观点,充分挖掘群体学习中同伴之间的互动资源是它的特点和优势。本文从介绍合作学习研究的权威——Johnson兄弟和Slavin的... 详细信息

合作学习作为一种广为流传的教学策略,几十年来在国外得到了充分的研究。它是情境学习的一种,符合建构主义的教学观点,充分挖掘群体学习中同伴之间的互动资源是它的特点和优势。本文从介绍合作学习研究的权威——Johnson兄弟和Slavin的一些研究成果开始,分析了合作学习的理论来源和基本要素,对合作学习的理论基础从认知和非认知的角度进行了归类,即以Johnson兄弟和Slavin为代表的非认知取向的研究与以皮亚杰和维果茨基为代表的认知取向的理论,并着重从合作学习的认知取向的理论出发,介绍了认知冲突理论和社会文化理论的倡导者——皮亚杰和维果茨基的理论原则及当代合作学习的研究者从实证角度对此深化研究的结果。把合作学习的关键成分——认知互动划分为认知支持和认知冲突两个方面。对合作学习的互动过程和认知结果的定义、测量方式、认知互动过程与认知结果的关系及影响合作学习的因素等进行了充分的阐述,特别是从小组和小组内不同的能力等级的成员这两个层面分析了合作学习的能力构成因素对合作学习的认知互动过程和认知结果的影响。本文的实证研究选择了一所普通小学的四年级的数学课堂作为合作学习实施的环境,被试是技能力不同进行同质和异质分组的学生,每个小组包括4人或5人。经过确定学生数学学习能力等级、根据能力等级分成同质和异质的合作学习小组、设计适宜的具有挑战性的任务、组织实施课堂合作学习、及时收集合作互动认知过程与认知结果数据等一系列步骤来完成实验。分别从小组全体学生和组内不同能力等级的学生这两个角度分析了他们用合作学习的方式解多步骤的较复杂的数学应用题的认知互动过程与认知结果。试图研究能力同质和能力异质的小组之间、各能力层次的成员在同质和异质小组之间的合作过程中的对话和行为表现差异以及合作学习之后的认知结果(即个别迁移测试成绩,分成总体得分和策略得分两种计分方式)的总体和分类差异。研究结果发现,学习能力同质和异质组的认知互动过程和认知结果呈现不同的特征。合作学习小组的整体表现的差异:从学习结果的总体得分来看,能力同质和异质组之间的表现虽无显著差异,但是能力同质组的总平均分低于异质组的总平均分,而且分数起伏大于能力异质组;从学习结果的策略得分来看,能力异质组与能力同质组之间依然无显著差异,但能力同质组的总平均分高于能力异质组的总平均分。三种能力层次的学生在两种能力构成的小组之间的表现差异:(一)高能力学生在同质组中参与程度更高,更关注关键问题和他人的进展;他们在异质组中的总体得分(显著性水平0.2)和策略得分(显著性水平0.05)显著低于同质组,特别是在策略获得上同质组中个体迁移测试成绩更好。(二)低能力学生局限于自身的解题能力水平,在互动过程中提出的问题和注意的方面基

关键词：合作学习能力组构认知互动认知结果

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

数学任务的选择对小学生小组合作学习的影响

数学任务的选择对小学生小组合作学习的影响

作者：郭雪云四川师范大学

学位级别：硕士

小组合作学习是当今教育实践提倡的的教学和学习模式。尽管小组学习很重要,我们对它的了解却非常贫乏,更有教师认为“只要让学生坐在一起,合作就会发生”。因此,我们必须要清楚地描述有效的合作学习发挥功能的机理。本文采用微观研究思... 详细信息

小组合作学习是当今教育实践提倡的的教学和学习模式。尽管小组学习很重要,我们对它的了解却非常贫乏,更有教师认为“只要让学生坐在一起,合作就会发生”。因此,我们必须要清楚地描述有效的合作学习发挥功能的机理。本文采用微观研究思路,以合作学习任务类型的选择为切入点,主要是想建立高水平数学任务和低水平数学任务合作学习的知识建构类型。研究的问题主要是：小组学习中不同任务类型的互动表现极其本质是什么?在小组合作学习中选择高水平任务类型的理论依据是什么?研究选择了一所普通小学四年级学生的数学问题解决的合作学习过程,被试是按根据常规教学中学生能力不同进行的异质分组,每个小组根据学习成绩选择3人或者4人。学习任务是利用美国匹兹堡大学的研究成果将数学任务依据对学生的认知需求分为低水平任务和高水平任务。资料的收集是通过对五个合作学习小组的学习过程进行全程的录音,学习完成后对录音进行逐一的转录等一系列步骤来完成的。试图研究不同水平的任务合作过程中的对话表现差异以及不同水平任务合作学习的知识建构类型,为合作学习选择高水平任务类型提供理论依据。研究结果发现：小学生在解决数学问题的过程中是以合作学习为主的,特别是解答复杂的数学问题表现的更为明显。从合作学习解决问题的言语过程来看,高水平的数学任务的合作过程建立的是高水平的知识建构类型,低水平的数学任务建立的是低水平的知识建构类型。从个体知识建构的角度来看,高水平任务类型的合作学习知识建构类型中有“澄清和冲突”并且有相互监控的元认知过程,根据“支架”理论,这些环节是帮助同伴间“穿越最近发展区”的重要环节,对促进个体知识建构起重要作用,因此提倡在合作学习的任务设置时,选择高水平的合作学习任务。

关键词：合作学习知识建构认知互动

情境植入在翻译中的应用:以杜甫《兵车行》英译为例

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

西安外国语大学学报 2017年第2期25卷 110-115页

作者：李亚培王义娜北京航空航天大学外国语学院北京100191 郑州航空工业管理学院外国语学院河南郑州450046

情境植入是Langacker提出的关于交际双方与所述内容互动的认知理论,指的是说话人如何基于当前话语空间的共享情境引导受话人锁定事物或事件位置,以达成共同心理指称的过程。从名词短语和定式小句的情境植入方式入手,对《兵车行》原文和... 详细信息

情境植入是Langacker提出的关于交际双方与所述内容互动的认知理论,指的是说话人如何基于当前话语空间的共享情境引导受话人锁定事物或事件位置,以达成共同心理指称的过程。从名词短语和定式小句的情境植入方式入手,对《兵车行》原文和十篇国内外译文进行考察发现:原文中光杆名词以定指义为典型,其定指性主要通过隐含的时空场景和篇章信息来实现,译文中却添加了定冠词、回指代词等显性的情境化成分和第一、第二人称代词所标明的参与者信息;原文中并未出现时态、情态等标记,而译文则倾向于显化小句的时态和情态特征;译文普遍采用外显的形式明确原文隐含的情境植入成分,对原文中的事物和过程描写采用更为主观的识解方式。原文和译文在植入方式上具有各自的语言特点,但在功能上基本对等,比较而言,国内译者更能领会诗歌中隐含的情境植入特征。

关键词：古诗情境植入主观性认知互动功能对等

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

信息结构视角下的汉语延伸句考究

齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） 2018年第2期 124-126,130页

作者：李璐溪山东师范大学文学院山东济南250014

依据于信息结构理论和动态的句法分析观考察延伸句这一言语互动下的产物。分析了延伸句产生的认知因素,提出延伸句是认知主体对信息选择分配的结果,由主体成分和延伸成分两部分组成,其信息结构呈现出:"主要信息(信息焦点)+附属信息"的构... 详细信息

依据于信息结构理论和动态的句法分析观考察延伸句这一言语互动下的产物。分析了延伸句产生的认知因素,提出延伸句是认知主体对信息选择分配的结果,由主体成分和延伸成分两部分组成,其信息结构呈现出:"主要信息(信息焦点)+附属信息"的构架,且信息焦点落在了主要信息上。同时强调延伸句中主体成分和延伸成分之间本质上并非句法关系而是语义信息关系,主要表现为:修饰关系、话题—述题关系、插心关系和重复关系,相对于静态的句法结构分析观更具解释力。

关键词：信息结构延伸句信息焦点认知互动

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

互动式教学模式在幼儿美术活动中的实践

早期教育（家教·亲子共玩） 2019年第4期 14-15页

作者：顾小欢泰州市蓝天实验幼儿园

在幼儿美术活动中,我发现一些教师的教学模式基本上沿用以“教师为中心、教材为本、集体讲授为主”的模式,教师按照活动前设计的步骤,单向地向幼儿输出预定的内容。在这种美术教学模式中,师幼间的认知互动多、情感互动少;浅层次互动多... 详细信息

在幼儿美术活动中,我发现一些教师的教学模式基本上沿用以“教师为中心、教材为本、集体讲授为主”的模式,教师按照活动前设计的步骤,单向地向幼儿输出预定的内容。在这种美术教学模式中,师幼间的认知互动多、情感互动少;浅层次互动多、深层次教学互动少;控制与服从的单向性互动多、交互性多向的成员互动少。在课程游戏化的背景下,幼儿美术教育不仅是让幼儿学会一些基本的美术技能,更重要的是让幼儿在美术活动中,发展初步的艺术表现与创造能力,愿意与他人分享与表达自己的作品,培养初步的人际交往能力等.为了实现这些要求.就需要在美术活动中,为师幼之间构建一种有效、灵活的教学模式,即互动式教学模式。

关键词：互动式教学模式幼儿美术教育美术活动实践人际交往能力认知互动情感互动教学互动

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

人力资源中的员工情绪管理

企业改革与管理 2011年第12期 62-63页

作者：朱佳欣

情绪是指个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应。是一种主观感受、生理反应、认知互动，并表现出一些特定行为。情绪管理是将这些感受、反应、评估和特定行为进行挖掘并驾驭的一种手段。在人力资源管理中，情绪管理是通... 详细信息

情绪是指个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应。是一种主观感受、生理反应、认知互动，并表现出一些特定行为。情绪管理是将这些感受、反应、评估和特定行为进行挖掘并驾驭的一种手段。在人力资源管理中，情绪管理是通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植员工个体和群体的情绪智商，培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种管理手段。

关键词：人力资源管理情绪管理员工生理反应主观感受客观事物认知互动情绪智商

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

稿源采珠

中小学音乐教育 2012年第6期 20-21页

师生互动的内容一般分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响，情感、价值观的相互交流，行为方式的相互借鉴等等。师生互动作为一种特殊的人际活动，其内容是多种多样的。由于现代课堂教学以知识掌握为主要目标... 详细信息

师生互动的内容一般分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响，情感、价值观的相互交流，行为方式的相互借鉴等等。师生互动作为一种特殊的人际活动，其内容是多种多样的。由于现代课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而老师在课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流，舍不得花时间与学生交换情感，舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式，借鉴和研究彼此的长处。因此,课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，在缺乏心灵的相互碰撞，感情的相互交融，行为的相互帮助和借鉴上等。

关键词：现代课堂教学情感态度稿源认知互动行为方式师生互动认知方式相互交流