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创设体验场域,提升言语智能--以六年级上册第四单元小说教学为例

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语文建设 2022年第4期 71-74页

作者：周飞江苏省苏州市工业园区青剑湖学校

小说包括三个要素:人物形象、故事情节、典型环境。六年级上册第四单元选编了三篇经典小说,为学生言语智能的训练提供了很好的学习资源。在小说教学中培养学生的言语智能,要注意创设多维度的言语体验场域,丰富言语表现形式,选准言语表... 详细信息

小说包括三个要素:人物形象、故事情节、典型环境。六年级上册第四单元选编了三篇经典小说,为学生言语智能的训练提供了很好的学习资源。在小说教学中培养学生的言语智能,要注意创设多维度的言语体验场域,丰富言语表现形式,选准言语表现的落脚点,引领学生在小说要素处朗读,在心理留白处补白,在个性表达处练笔,在矛盾冲突处表演,切实提升学生的言语表现能力。

关键词：小说教学体验场域言语智能

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发展中学生言语智能的影视教学策略研究

发展中学生言语智能的影视教学策略研究

作者：王洋东北师范大学

学位级别：硕士

影视艺术以丰富的语言拓展艺术“意味”(克罗齐语)、表现人类的思维和情感,更是以全新的形式逐渐被应用到教育领域,尤其是在中学生个体素质发展和教育方面,成为有力的教学手段之一。中学影视素质教育由于学科形式的新颖性,不仅要在人文... 详细信息

影视艺术以丰富的语言拓展艺术“意味”(克罗齐语)、表现人类的思维和情感,更是以全新的形式逐渐被应用到教育领域,尤其是在中学生个体素质发展和教育方面,成为有力的教学手段之一。中学影视素质教育由于学科形式的新颖性,不仅要在人文素养方面培养学生正确性的世界观、价值观,还要在日常的教学实践中形成一套与之相适应的教学策略。笔者撰写此文便旨在探讨中学影视素质教育的教学策略。本文从理论和实践两个方面对发展中学生言语智能的影视素质课程的教学策略运用展开研究。在研究过程中笔者主要采取了文献研究法与教学实验法、教育调查法、案例法相结合的方法。在研究的前半阶段侧重于文献研究,借鉴了多元智力理论、建构主义教育理论、普通语言学、电影语言等理论进行论证,在后半阶段侧重于教学实验研究,从发展言语智能的听、说、读、写四种能力入手,总结出了用影视的手法激发青少年语言表达欲望、丰富语言表达手段的若干途径。结果表明:从发展学生的多种智能角度入手,运用相应的教学策略,可以有效地提高学生的学习积极性,同时在一定程度上发展了他们自身的多种智能,并且能够让学生在深厚的人文素养中汲取生命的养料。

关键词：影视素质教育言语智能听说读写

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基于言语智能发展的小学识字教学策略研究

基于言语智能发展的小学识字教学策略研究

作者：项阳福建师范大学

学位级别：硕士

小学阶段是学生语言发展的关键时期,在语文教学中发展学生的语言能力也是语文核心素养时代的价值诉求。言语智能作为一种有效运用语言的能力,自然成为了语文教学任务需要关照的重要内容。识字教学作为小学语文教学中重点关注的对象,承... 详细信息

小学阶段是学生语言发展的关键时期,在语文教学中发展学生的语言能力也是语文核心素养时代的价值诉求。言语智能作为一种有效运用语言的能力,自然成为了语文教学任务需要关照的重要内容。识字教学作为小学语文教学中重点关注的对象,承担着发展学生各种语文能力的责任。基于汉字的文字属性和语言属性,笔者把促进学生语言发展的关注点放在了识字教学中。本研究以文献研究法为基础,查阅了言语智能和识字教学的相关理论,分析言语智能和识字教学的具体内涵和概念,结合语文课程的性质,强调了言语智能在小学语文教学当中的重要地位。参考前人研究确定言语智能的三个发展维度,落实到识字教学中学生言语智能的培育,认为应当关注到语音意识、句法意识以及语言表达三个方面,在此基础上深入挖掘了识字教学与言语智能发展的关系。为了了解小学识字教学中教师对于学生言语智能培育的情况,笔者运用观察、访谈以及案例分析等方法对识字教学现状以及在识字教学中对学生言语智能培育情况进行调查,将识字教学课堂的真实情况、课后学生识字反馈、教师识字教学中培育言语智能意识、教师在实际识字教学中发展学生言语智能的方法等一一记录;在分析现状的基础上,从言语智能发展的视角总结问题及成因,包括汉字语音教学不够深入;识字融入的句法知识有限;教师创设的表达情境有限。根据识字教学出现的问题及成因,结合一线教师的教学实践的可行性,提出在识字教学中发展学生言语智能的策略。主要包括提高字音质量的朗读策略,其中强调了朗读基础、针对性的认读以及朗读辅助,其次提出渗透句法的自己字词整合策略,通过汉字结构整合、汉字汇合以及归纳词类活用渗透句法,最后就是丰富语境的识字用字策略,主要包括深入生活情境、切换识字语境以及预设任务情境。

关键词：识字教学言语智能语言发展

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基于高中生言语智能发展的写作教学策略研究

基于高中生言语智能发展的写作教学策略研究

作者：吴爽四川轻化工大学

学位级别：硕士

听说读写是语文学科的基本教学内容,也是提升学生语文素养的基础。随着“语言建构与运用”这一学科核心素养的提出以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,“言语”这个概念频繁出现在语文教学视野中。笔者在实习期间发现,多数高中生在口... 详细信息

听说读写是语文学科的基本教学内容,也是提升学生语文素养的基础。随着“语言建构与运用”这一学科核心素养的提出以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,“言语”这个概念频繁出现在语文教学视野中。笔者在实习期间发现,多数高中生在口语表达时常常表现出词不达意的窘状,在写作中对语言文字的驾驭能力稍弱。对此老师们也因找不到帮助学生提高言语能力和写作能力的有效方法而困苦不堪。言语智能表现为个体对祖国语言文字的掌握、处理与运用能力。在听说读写能力中,写作能力是学生言语智能发展水平的外显,更是检测其语文素养高低的重要标准。以发展学生的言语智能为出发点,深入研究高中语文写作教学的新方法,不仅有助于发展高中生的言语智能,对于解决写作教学中的现存问题也具有积极意义。但是目前高中语文写作教学中尚未有过这种尝试,笔者撰写本文旨在以发展学生的言语智能为出发点,探讨高中语文写作教学策略。为高中语文写作教学提供新思路的同时,力求实现发展高中生言语智能的目标。本文从理论和实践两个方面对发展高中生言语智能的写作教学策略及运用展开研究。在研究过程中笔者主要采取了文献分析法与观察法、案例法相结合的方法。在研究的前半阶段侧重于文献研读,借鉴了多元智能理论、言语生命动力学理论、“为言语智能而教”的教学理念等理论进行论证;在后半阶段侧重于教学策略研究,从发展言语智能的“写”的能力入手,探索有效发展高中生言语智能的写作教学策略。具体结合了语文写作教学的实际情况,立足于言语智能的发展目标,从写作能力目标、写作教学模式、写作实践活动三方面来探究发展学生言语智能的写作教学策略,设计出具有可操作性的写作本位的言语训练活动——思维、材料和技能的训练活动,并设计出相关写作教学示例。发展学生的言语智能与提高学生的写作能力二者之间相辅相成、互相促进。本研究既重视学生写作能力的提高,也注重学生言语智能的培养,期待能在具体的写作实践中实现学生写作能力的不断提高以及高中生言语智能的不断发展,最终实现高中生语文素养的全面发展。

关键词：高中生言语智能写作教学策略

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言语智能:语文教学的核心价值取向

小学教学研究 2017年第4期 33-35页

作者：徐勇江苏海门市余东小学

纵观现在的小学语文课堂改革,我们的价值追求究竟在哪里？笔者认为,要关注并重视学生的言语能力和言语智能。那么,学生的言语能力、言语智能从何而来？我们必须紧紧抓住课文中具有核心教学价值的语文内容,培养学生的言语能力,并在言语... 详细信息

纵观现在的小学语文课堂改革,我们的价值追求究竟在哪里？笔者认为,要关注并重视学生的言语能力和言语智能。那么,学生的言语能力、言语智能从何而来？我们必须紧紧抓住课文中具有核心教学价值的语文内容,培养学生的言语能力,并在言语现场中锤炼学生的言语智能,只有这样,才能真正实现从言语能力到言语智能的提档升级。

关键词：言语能力言语智能提档升级

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清简:为言语智能而教

语文世界(教师之窗) 2011年第9期 7-13页

作者：薛法根江苏省吴江市盛泽实验小学教研室

一何为"清简"?清简,在《汉典》中初见于《后汉书·赵咨传》:"咨在官清简,计日受奉,豪党畏其俭节。"意为为官"清廉俭约"。在以后的诗文中,则常常含有"简约""清新简练"等意味,如宋代沈括《梦溪笔谈·人事一》:"气韵闲旷,言辞清简。"明代... 详细信息

一何为"清简"?清简,在《汉典》中初见于《后汉书·赵咨传》:"咨在官清简,计日受奉,豪党畏其俭节。"意为为官"清廉俭约"。在以后的诗文中,则常常含有"简约""清新简练"等意味,如宋代沈括《梦溪笔谈·人事一》:"气韵闲旷,言辞清简。"明代袁宏道《哭刘尚书晋川》

关键词：教学内容板块式语文课堂教学教材文本阅读教学语文学习语文综合实践活动言语智慧课文内容语文能力语文教学言语智能

为学生的言语智能发展而教——薛法根组块教学目标述评

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江苏教育研究 2020年第19期 8-13页

作者：沈正元苏州市吴江区教育局江苏苏州215200 苏州吴江区教育学会

“为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张,是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征,是人类智能发展的生长点,是语文核心素养形成与发展的... 详细信息

“为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张,是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征,是人类智能发展的生长点,是语文核心素养形成与发展的心理学基础。言语智能的结构要素包括言语材料、言语法则、言语方式及言语思维。“为学生的言语智能而教”契合了语文课程言语性特质,超越知识与能力,使语文教学的目标摆脱了“工具性与人文性”的无谓之争,顺应了语文教学的语用规律。

关键词：言语智能言语智慧核心素养言语性语用性

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依托小说教学,提升学生言语智能

小学教学参考 2023年第34期 36-38页

作者：朱丽娜江苏睢宁县梁集镇第二小学 221200

小说是一种独特的文体,有着丰富的言语智慧,为学生言语智能的发展提供了很好的学习资源。在小说教学中,教师依据小说特点,从朗读、补白、迁移、表演等方面为学生创设言语体验情境,选准引领学生进行言语实践的落脚点,可以促进学生对小说... 详细信息

小说是一种独特的文体,有着丰富的言语智慧,为学生言语智能的发展提供了很好的学习资源。在小说教学中,教师依据小说特点,从朗读、补白、迁移、表演等方面为学生创设言语体验情境,选准引领学生进行言语实践的落脚点,可以促进学生对小说表达特点的理解与体悟,丰富学生的语言认知,发展学生的言语智能。

关键词：统编语文教材小说教学言语智能

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用好支架,开发儿童言语智能

语文教学通讯 2018年第6期 4-6页

作者：瞿涛重庆市大渡口区教师进修学校

教育从本质上讲是在建构人的大脑。表达是表达者与接受者之间运用背景知识,基于交际目的,针对具体语境进行的意义建构和交流活动。课堂教学的高级形式往往都是在教师引导下,学生经历言语智能获得新发展的建构过程。思维是表达的核心推... 详细信息

教育从本质上讲是在建构人的大脑。表达是表达者与接受者之间运用背景知识,基于交际目的,针对具体语境进行的意义建构和交流活动。课堂教学的高级形式往往都是在教师引导下,学生经历言语智能获得新发展的建构过程。思维是表达的核心推动力。学习支架是帮助学生顺利穿越"最近发展区"获得进一步发展的支持工具。支架运用在儿童言语智能开发中有重要价值。

关键词：支架儿童表达建构言语智能