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视频学习中社会比较与先验知识影响教中学的认知神经机制

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视频学习中社会比较与先验知识影响教中学的认知神经机制

作者：张鑫璟华中师范大学

学位级别：硕士

随着在线学习的发展,教学视频的重要性日益凸显。促进学习者从视频中学习,既要依据多媒体设计原则与其他相关研究成果对教学视频进行精心设计,又要指导学习者对教学视频所呈现的信息进行深层次的认知加工。为更好地指导学习,本研究将视... 详细信息

随着在线学习的发展,教学视频的重要性日益凸显。促进学习者从视频中学习,既要依据多媒体设计原则与其他相关研究成果对教学视频进行精心设计,又要指导学习者对教学视频所呈现的信息进行深层次的认知加工。为更好地指导学习,本研究将视线聚焦于一种备受推崇又存有争议的生成性学习策略——教中学策略之上,试图找出关于其效果产生争议的缘由。教中学即通过向同伴传授知识来学习。先前研究大多集中于策略本身的使用,鲜少关注同伴特征的影响,而同伴作为一种社会角色,会从社会比较的方面影响学习者,不同先验知识水平的学习者所受影响又可能存在差异。本研究尝试基于生成性学习理论、社会比较理论、元认知理论、认知负荷理论以及成就目标理论,探究社会比较对学习者使用教中学策略参与视频学习的影响,以及不同先验知识水平学习者所受影响的差异,并结合EEG脑电技术,探究其认知神经机制。研究一以30名本科生与研究生为被试,探究了学习者使用教中学策略参与视频学习时,不同方向的社会比较（上行比较vs.平行比较vs.下行比较）,即不同专业知识水平的同伴（高于学习者vs.与学习者相近vs.低于学习者）,对学习效果（即时测试成绩、延时测试成绩）、认知负荷、学习动机、元认知、成就目标的影响及其认知神经机制。结果发现:（1）与下行比较相比,在上行比较情境下学习者会有更好的即时与延时测试成绩;与平行比较相比,在上行比较情境下学习者会有更好的延时测试成绩。（2）与下行比较相比,在上行比较情境下学习者会有更高的心理努力与总认知负荷;与下行比较相比,在平行比较情境下学习者会有更高的心理努力与总认知负荷。但三种实验条件下,学习者的学习动机、元认知、成就目标以及θ与α频段脑波振荡能量无显著差异。研究二以38名本科生与研究生为被试,探究了不同先验知识水平（高vs.低）的学习者使用教中学策略参与视频学习时,不同方向的社会比较,即不同专业知识水平的同伴,对学习效果、认知负荷、学习动机、元认知、成就目标的影响及其认知神经机制。结果发现:（1）先验知识水平与社会比较在认知负荷的感知任务难度维度与学习动机的压力维度上有显著交互效应。与下行比较相比,在上行与平行比较情境下,低经验学习者会有更高的感知任务难度,高经验学习者则不受影响;与下行比较相比,在平行比较情境下,低经验学习者会有更大的压力,高经验学习者同样不受影响。（2）与低经验学习者相比,高经验学习者有更好的即时与延时测试成绩、更高的元认知水平、更高的价值感以及更低的总认知负荷与感知任务难度。与高经验学习者相比,低经验学习者在向同伴提供解释时有更高的θ与α频段脑波振荡能量。基于以上研究结果得出结论:（1）在上行比较的情境下,学习者会有比下行比较更高的心理努力,并表现出比下行比较更好的即时与延时学习效果,比平行比较更好的延时学习效果;在平行比较的情境下,学习者会有比下行比较更高的心理努力。（2）相比于高经验学习者,低经验学习者在感知任务难度与压力方面更容易受到社会比较的影响。其中,在上行与平行比较的情境下,会有比下行比较时更高的感知任务难度;在平行比较的情境下,会有比下行比较时更大的压力。本研究丰富了视频学习与教中学领域的研究成果,拓展了教中学的相关理论与社会比较理论之间的关联。研究结论为在线学习平台与教学视频的设计者、教师以及学习者本人如何有效使用教中学策略提供了一定的参考。

关键词：视频学习教中学策略社会比较先验知识水平认知神经机制

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测验与反馈在分段视频学习中的作用

心理与行为研究 2022年第1期20卷 52-58页

作者：冷晓雪成美霞王福兴华中师范大学心理学院武汉430079

分段原则是多媒体和视频学习中通过分段促进学习的重要原则。本研究探讨了测验和反馈对分段的影响。实验1对比了观看分段视频和在分段中进行测验两种情境,结果表明分段中测验会提高学习表现。实验2对比了分段视频、分段中测验和分段中... 详细信息

分段原则是多媒体和视频学习中通过分段促进学习的重要原则。本研究探讨了测验和反馈对分段的影响。实验1对比了观看分段视频和在分段中进行测验两种情境,结果表明分段中测验会提高学习表现。实验2对比了分段视频、分段中测验和分段中测验并提供反馈三种情境。结果发现分段组与分段测验组之间没有差异,接受反馈的学习者学习表现最好。结果表明在分段视频中测验和反馈具有积极效应,对多媒体和线上学习具有潜在的意义。

关键词：分段反馈测验视频学习多媒体学习

线索与自我解释策略影响视频学习效果的实证研究

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电化教育研究 2022年第6期43卷 86-93,103页

作者：马云飞郑旭东刘慧赵冉江苏师范大学智慧教育研究中心江苏徐州221116 江苏师范大学江苏省教育信息化工程技术研究中心江苏徐州221116

数字时代,以多感官表征设计与呈现的视频已成为常见的数字化学习资源。相关理论表明,当学习者视频学习时运用线索与自我解释策略,可能会产生积极的学习效果。为此,文章采用2(图像线索vs.文本线索)×2(预测提示vs.反省提示)的被试间实验... 详细信息

数字时代,以多感官表征设计与呈现的视频已成为常见的数字化学习资源。相关理论表明,当学习者视频学习时运用线索与自我解释策略,可能会产生积极的学习效果。为此,文章采用2(图像线索vs.文本线索)×2(预测提示vs.反省提示)的被试间实验设计,以检验线索与自我解释策略对学习者注意力分配、自我解释质量、学习成绩和认知负荷的影响。通过对48名学习者的眼动数据、编码数据、学习成绩和量表数据分析发现:(1)图像线索与反省提示结合使用,显著利于学习者的注意力投入和进行目标驱动的自我解释;(2)文本线索比图像线索更利于提高学习者的视频学习成绩;(3)反省提示对学习者的认知负荷影响要显著高于预测提示,主要表现在时间需求和受挫程度两方面。未来在学习视频设计与应用时,应综合考虑学习内容类型和学习者年龄认知差异,灵活采用线索策略,合理使用反省提示,以平衡学习者的注意力投入与认知负荷。

关键词：视频学习线索自我解释眼动追踪深度学习

视频学习中笔记形式对学生学习成效的影响研究

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视频学习中笔记形式对学生学习成效的影响研究

作者：曹雅洁南京师范大学

学位级别：硕士

使用视频进行学习的过程中做笔记能够有效的促进学生对知识的精细加工和知识转化。但是,做笔记的形式可以有许多种,现实操作中经常使用的笔记形式有纯文字笔记和思维导图笔记,且有研究证明思维导图笔记的效果优于文字笔记。存在主义“... 详细信息

使用视频进行学习的过程中做笔记能够有效的促进学生对知识的精细加工和知识转化。但是,做笔记的形式可以有许多种,现实操作中经常使用的笔记形式有纯文字笔记和思维导图笔记,且有研究证明思维导图笔记的效果优于文字笔记。存在主义“在世存在”的理论启示,使用画图的方式进行知识表达和信息加工,也许可以更好的帮助学生记录和转化信息。这样的启示在现实中是否是有效的,思维导图作为“图”的一种特殊形式,其与“画图”笔记哪种效果更好,是本研究想要探究的主要问题。本研究将视频学习中的笔记形式分为纯文字笔记、思维导图笔记和画图笔记三种,分析三种笔记形式对于学生学习中知识理解、记忆保持、技能迁移的影响,分析三种笔记形式下学生的学习投入度是否存在差异,笔记形式是否会对学生造成不同的认知负荷,以及三种笔记形式下学生的元认知水平如何,并通过对学生笔记行为、笔记感受、笔记内容和自我反思的分析,进一步探究造成不同结果差异的深层原因。研究采用准实验研究方式,选取某师范大学三年级本科生作为实验对象,进行了为期六周的教学实验。实验结果表明,对于技能类的视频内容学习:(1)画图笔记形式能够显著提高学生的技能迁移和学习投入度;(2)思维导图笔记形式能显著提高学生的知识理解和记忆保持;(3)画图笔记形式有助于学生在学习中进行更加准确的自我认知;(4)任务适当的情况下画图笔记并不显著增加学生的认知负荷;(5)笔记详细并不能帮助学生更好的学习。

关键词：笔记形式视频学习画图笔记

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分段是视频学习的有效方式吗?

心理发展与教育 2022年第4期38卷 600-608页

作者：王燕青杨晓梦赵婷婷高春颍张洋赵庆柏王福兴胡祥恩华中师范大学心理学院武汉430079

教育心理学中的分段原则认为,将视频学习材料分割成几个小片段进行学习的效果更好。以往关于分段的研究通过两个角度的操纵考察了分段在学习中的作用,一方面是交互性角度,学习者自己控制的分段及系统分段;另一方面是结构性角度,分段是... 详细信息

教育心理学中的分段原则认为,将视频学习材料分割成几个小片段进行学习的效果更好。以往关于分段的研究通过两个角度的操纵考察了分段在学习中的作用,一方面是交互性角度,学习者自己控制的分段及系统分段;另一方面是结构性角度,分段是在任意时间点划分和有意义时间点上划分。通过对以往研究结果的整理发现,大部分研究证明分段学习相较于连续学习的成绩更好,并且能降低学习者在学习过程中的感知难度,提高积极的情感状态,但是对心理努力的影响比较微弱。研究者们从事件分割理论和认知负荷理论的视角对分段的效果做出了解释。未来研究需要继续关注分段的边界条件、拓宽研究的范围、探究分段的认知神经基础等不断完善分段原则在教学中的应用。

关键词：分段视频学习学习效果事件分割理论认知负荷理论

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自我解释对分段视频学习的影响研究

自我解释对分段视频学习的影响研究

作者：陈微华东师范大学

学位级别：硕士

单纯地观看教学视频进行学习是一种相对被动的参与模式,学习者的学习效果往往难以保证。在教学视频中嵌入生成性学习活动,可能有助于增强视频学习的效果。已有许多研究证明,自我解释作为一种生成性学习活动对学习具有积极影响。但已往... 详细信息

单纯地观看教学视频进行学习是一种相对被动的参与模式,学习者的学习效果往往难以保证。在教学视频中嵌入生成性学习活动,可能有助于增强视频学习的效果。已有许多研究证明,自我解释作为一种生成性学习活动对学习具有积极影响。但已往研究主要关注的是自我解释在传统多媒体环境中的作用,而较少考虑它在视频学习中的效应;另外,对于自我解释的效果的评估,也大多集中在对学习内容的识记理解和迁移运用等方面,而未充分考虑运用自我解释策略对学习过程中的内在动机、认知负荷、学习效果和元认知的影响;同时,已有研究结果在不同类型自我解释提示的效应方面也存在分歧。有鉴于此,本研究以大学生群体为被试,结合总结、反馈这两种教学策略,系统地探讨自我解释提示对视频学习中的动机性结果、认知结果和元认知的影响,以期为全面评估自我解释的效果提供实证依据,为多媒体教学实践提供参考。本研究包含三个实验。具体来说,实验一探讨了不同类型的自我解释提示与总结对分段视频学习中动机性结果(内在动机)、认知结果(学习效果、认知负荷)和元认知的影响。实验采用2(结构化自我解释提示、开放式自我解释提示)×3(自我生成总结、学习提供总结、无总结)的被试间实验设计,共有149名被试参与了实验。结果表明,与开放式自我解释提示条件相比,结构化自我解释提示条件下的被试的保持成绩更好;开放式自我解释条件下的被试感受到的外在认知负荷和对内容的难度感知更高;与无总结和自我生成总结条件相比,学习中有总结的被试对学习内容的掌握更好。实验二探究了不同类型的自我解释提示与反馈对于分段视频学习中的动机性结果(内在动机)、认知结果(学习效果、认知负荷)和元认知的影响。研究采用2(结构化自我解释提示、开放式自我解释提示)×2(有反馈、无反馈)的被试间实验设计,共有80名被试参与实验。结果表明,开放式的自我解释提示条件下的被试在保持成绩方面优于结构化自我解释提示条件。实验三探究了不同类型的自我解释提示与不同的反馈内容对分段视频学习中的动机性结果(内在动机)、认知结果(学习效果、认知负荷)和元认知的影响。研究采用2(结构化自我解释提示、开放式自我解释提示)×3(对错反馈、精细反馈、无反馈)的被试间实验设计,共有138名被试参与了本实验。实验结果表明,相比于开放式自我解释提示,结构化自我解释提示条件下被试的学习结果的保持成绩和迁移成绩更好。综合上述三个实验的结果,在本研究条件下可以得出如下结论:(1)在分段视频学习中,结构化自我解释提示有助于对学习内容的保持和迁移;(2)在分段视频学习中,提供一个总结性的内容,有助于提高学习者对学习内容的掌握水平;(3)在分段视频学习中,提示学习者进行开放式的自我解释会增加他们的外在认知负荷,并且让其对学习内容感到更难;在理论上,本研究结论丰富了视频学习和ICAP理论相关实证研究;在实践中,本研究可以能为在视频学习中如何使用自我解释策略促进学习提供参考,并为教学视频的设计实践提供启示。

关键词：自我解释视频学习总结反馈

教师生成性绘画对视频学习效果的影响：学习者先验知识和生成性学习策略的作用

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教师生成性绘画对视频学习效果的影响：学习者先验知识和生成性学...

作者：刘忠健华中师范大学

学位级别：硕士

随着信息技术的快速发展,人们接受知识的平台和途径都发生了很大的变化,不管是传统课堂还是如火如荼的混合课堂,以视频为主要学习资源载体的在线学习都是至关重要的环节,基于视频学习的教学设计成为研究者们关注的问题。根据多媒体学习... 详细信息

随着信息技术的快速发展,人们接受知识的平台和途径都发生了很大的变化,不管是传统课堂还是如火如荼的混合课堂,以视频为主要学习资源载体的在线学习都是至关重要的环节,基于视频学习的教学设计成为研究者们关注的问题。根据多媒体学习认知理论,对同一知识点采用不同的内容呈现方式会对学习者的学习效果产生较大的影响,其中生成性绘画作为一种新颖的内容呈现方式,相较传统的静态呈现和动画具有更大优势,受到了许多研究者和教育实践者的广泛关注。此外,学习者自身特征的影响以及不同类型的学习者应该采用怎样的学习策略才能最大程度上发挥生成性绘画的作用,也是一个值得探讨的问题。因此,本研究开展了两个实验,旨在探讨生成性绘画对视频学习的促进作用及其影响因素。实验一选取144名被试,采用3(内容呈现方式:生成性绘画vs动画vs静态图片)×2(学习者先验知识:高vs低)的被试间设计,探讨不同内容呈现方式对视频学习效果的影响以及学习者先验知识对生成性绘画有效性的影响。实验一结果表明,与静态图片相比,生成性绘画和动画组学习者的外在认知负荷更低,学习兴趣和学习动机更高,表现出更高的保持测验和迁移测验得分;此外,与动画组相比,生成性绘画组学习者的学习兴趣更高。与低先验知识学习者相比,高先验知识学习者的外在认知负荷和感知任务难度更低,学习兴趣和学习动机更高,保持测验和迁移测验成绩更好。此外,对于低先验知识学习者,生成性绘画能显著降低其外在认知负荷,提高学习兴趣和学习动机,并提高其保持测验和迁移测验成绩;而对于高先验知识学习者,则没有显著的提升作用。实验二选取107名低先验知识的被试,采用2(内容呈现方式:生成性绘画vs动画)×2(生成性学习策略:自我解释vs重复观看)的被试间设计,探究不同的学习策略对生成性绘画有效性的影响,同时基于预测解释假说探究自我解释质量对学习效果的预测作用。实验二验证了生成性绘画对视频学习效果的促进作用,同时发现对于低先验知识学习者,自我解释策略对学习效果的促进作用并不是在任何情况下都存在的。具体来说,在生成性绘画条件下,自我解释组学习者的学习效果显著低于重复观看组,而在动画条件下,自我解释组学习者的学习效果则显著高于重复观看组。此外,在自我解释条件下,生成性绘画与动画组学习者的学习效果没有显著差异,而在重复观看条件下,与动画相比,生成性绘画能显著减低学习者感知任务难度,提高其保持测验成绩。综合来说,生成性绘画重复观看组的学习者保持测验成绩最好,感知任务难度最低,生成性绘画自我解释组和动画自我解释组学习者没有显著差异,而动画重复观看组学习者最差。最后,通过对学习者生成的自我解释文本进行编码分析,实验验证了预测解释假说,自我解释质量能显著预测学习者的保持测验和迁移测验成绩。研究结论:(1)在视频学习中,生成性绘画能够促进学习者的学习效果,优于动画呈现和静态图片呈现。(2)在视频学习中,高先验知识学习者的学习效果更好。学习者先前知识经验会影响生成性绘画的积极作用,生成性绘画仅可以提高低先验知识学习者的学习效果,但不影响高先验知识学习者。(3)对于低先验知识学习者,与重复观看相比,自我解释策略并不能显著提高其学习效果。(4)对于低先验知识学习者,在生成性绘画条件下,自我解释组学习者的学习效果显著低于重复观看组,而在动画条件下,自我解释组学习者的学习效果则显著高于重复观看组。其中生成性绘画与重复观看的组合对学习效果的促进作用最佳,生成性绘画与自我解释组合和动画与自我解释组合次之且无显著差异,动画与重复观看组合效果最差。(5)学习者生成自我解释的质量能够显著预测其保持测验和迁移测验成绩。

关键词：视频学习内容呈现方式学习者先验知识生成性学习策略自我解释质量学习效果

在线教学视频学习中的流体验识别——基于多模态数据的分析

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在线教学视频学习中的流体验识别——基于多模态数据的分析

作者：王艳凯浙江理工大学

学位级别：硕士

在线视频教学已经成为当前主要的教学方式之一,研究人员越来越关注视频学习对学生心理状态和行为的影响。在不同的心理状态中,流体验是学生在线学习过程中旨在实现的心理体验。它是一种复杂的、多维的、反射性的心理结构,其特征是在具... 详细信息

在线视频教学已经成为当前主要的教学方式之一,研究人员越来越关注视频学习对学生心理状态和行为的影响。在不同的心理状态中,流体验是学生在线学习过程中旨在实现的心理体验。它是一种复杂的、多维的、反射性的心理结构,其特征是在具有挑战性的活动中保持愉快的专注状态。在视频学习过程中,流体验可以为学生带来更深度的学习和更高水平的个人满意度。这意味着,有效地识别学生在视频学习过程中的流体验,对于揭示学生在特定的学习活动中的心理状态以及帮助教学人员设计出更好的学习材料和教学方法尤为重要。然而,以往的研究对学习者流体验的评估主要依赖于量表测量、访谈等较为主观的方法,尚没有探讨如何利用人工智能技术自动化地识别学习者和在线视频教学交互过程中生成的流体验。本研究采用了多模态学习分析,通过收集学习者的同步多流数据(如行为、表情、生理等),并利用机器学习方法对多模态数据进行融合,从而尝试对教学视频中学生的流体验进行识别和预测。本论文共包括两项研究。研究一包括实验1,通过让学生观看不同流行度的学习视频,诱发高、低两种流体验水平,并基于生理指标和姿态指标建立分类模型,利用有意义的客观指标预测学生视频学习时两种不同的流体验水平。鉴于流体验的二分类并不能完全吻合实际学习中的学习状态,研究二依据挑战技能平衡和流体验4渠道模型,建立视频学习时学习状态的三分类情境(即分别诱发无聊、焦虑及流体验),并对三种学习状态进行分类识别。研究二包括两项实验(实验2和实验3)。其中,实验2通过视频初筛、专家评估、筛选指数计算、被试预评估等流程,制作能成功诱发无聊、焦虑和流体验的视频学习材料。实验3则采集学生在三类视频学习时的多模态数据(生理、姿态、面部和语音信号),提取相关多模态特征,通过应用数据挖掘及多模态融合技术对3种学习状态进行分类识别,对流体验分数进行回归预测。本研究的主要结论如下:(1)在高流体验状态下,学生会伴随较高的时域心率变异性,较低的高频心率变异性以及较小的头部晃动程度。基于生理和姿态两种模态数据,模型对流体验的识别准确率最高可达81.6%。(2)本研究证明了多模态数据的决策级融合可以显著提高三种学习状态的识别能力,且对无聊、流体验及焦虑状态的识别准确率分别可达47.48%、80.89%和47.41%。(3)学生的学习状态从无聊到流体验到焦虑进行转变的同时,生理指标SDNN,HF和语音特征MFCC,MFCC的变化趋势近似相同。综上,本研究通过采集学生生成的多模态数据(生理数据、姿态指标、面部表情信号和语音信号)成功地识别了学生在线视频学习过程中的心理状态。本研究的成果为教学相关的心理状态的自动化识别贡献了多模态数据中有意义的客观指标,为未来智能化理解和识别学生在特定学习活动的流体验做出了初步的探索。

关键词：流体验多模态数据视频学习机器学习学习状态识别

眼动样例对视频学习的影响——榜样专业知识水平与学习者控制的作用

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眼动样例对视频学习的影响——榜样专业知识水平与学习者控制的作...

作者：杨荣华华中师范大学

学位级别：硕士

数字化转型正在推动整个社会发生翻天覆地的大变革,教育领域也不例外。面对教育数字化蓬勃发展的需求,教学视频这一优质教育资源的建设理应得到额外关注。然而,目前的研究发现,教学视频中信息的瞬态性呈现为学习者的信息选择、组织和整... 详细信息

数字化转型正在推动整个社会发生翻天覆地的大变革,教育领域也不例外。面对教育数字化蓬勃发展的需求,教学视频这一优质教育资源的建设理应得到额外关注。然而,目前的研究发现,教学视频中信息的瞬态性呈现为学习者的信息选择、组织和整合带来了过重的负担。因此应该考虑在原始视频材料中添加一定的教学辅助,来帮助学习者缓解认知过载的风险。近年来新兴的眼动样例就是这样一种有效的教学辅助手段。它可以通过在原始视频材料中叠加高专业知识水平个体学习过程中的眼动轨迹,帮助先验知识较低的学习者快速且长时间地定位任务相关区域,引导他们使用有效的认知加工策略,并创设社会学习情境。但目前眼动样例在视频学习领域的作用效果并不一致。这可能与构建眼动样例的榜样专业知识水平和其使用过程中是否允许学习者控制有关。基于此,本研究结合眼动追踪技术,以多媒体学习认知理论、认知负荷理论和信息缩减假说为理论基础,探究眼动样例中榜样专业知识水平和学习者控制对学习者视频学习的影响及其注意机制的差异。实验一运用眼动追踪技术,以84名在校大学生和研究生为被试,探究观看含不同专业知识水平眼动样例(专家眼动样例vs.熟手眼动样例vs.无眼动样例)的教学视频对学习者学习效果、认知负荷、学习体验和注意力分配的影响。实验结果发现,(1)相较于无眼动样例的教学视频,观看含眼动样例的教学视频能够降低学习者的外在认知负荷、提高相关认知负荷,使学习者感知到更高的师生互动感和学习动机。(2)相较于无眼动样例或专家眼动样例,含熟手眼动样例的教学视频能够有效提升学习者的学习效果和参与度。(3)观看含眼动样例教学视频的学习者表现出与榜样相近的注意加工模式。根据以往研究结论和实验一的研究结果,不同专业知识水平的眼动样例是否能够充分发挥其有效性可能与学习过程中是否允许学习者控制有关。因此,实验二在实验一的基础上,运用眼动追踪技术,以111名在校大学生和研究生为被试,探究观看含不同专业知识水平眼动样例(专家眼动样例vs.熟手眼动样例)教学视频的过程中,是否允许学习者控制(学习者控制vs.系统控制)对学习者学习效果、认知负荷、学习体验和注意力分配的影响。实验结果发现,(1)系统控制条件下,专家眼动样例和熟手眼动样例对视频学习效果的影响没有显著差异;学习者控制条件下,专家眼动样例更能够提高视频学习效果。(2)系统控制条件下,观看含眼动样例教学视频的学习者表现出与榜样相近的注意加工模式;学习者控制条件下,观看含熟手眼动样例教学视频的学习者提高了对图片区域的关注度。(3)榜样专业知识水平和学习者控制没有对视频学习过程中的认知负荷和学习体验产生显著影响。综合以上研究结果,本文得出以下结论:(1)系统控制条件下,含熟手眼动样例的教学视频更能够降低学习者的外在认知负荷,提高相关认知负荷,促进深入的认知加工,提高学习效果和学习体验。(2)学习者控制条件下,含专家眼动样例的教学视频更能够加深学习者对知识的记忆和理解。(3)眼动样例对注意力有显著的引导作用,学习者会在视频学习中表现出与榜样相近的注意加工模式。本研究对视频学习中眼动样例的有效性及其使用的边界条件开展了实证研究。研究结果为眼动样例在视频学习中的应用提供了支撑,同时拓宽了视频学习的研究视角,为教学视频的设计和使用提供了有价值的参考意见。

关键词：眼动样例专业知识水平学习者控制视频学习眼动技术