检索结果-南通市图书馆

校园心理 2014年第4期12卷 229-232页

作者：蔡茂华薛刚王余娟西华师范大学化学化工学院 637009 西华师范大学教育学院

本研究采用结构方程模型的方法,以729名大学生为被试考察了冲动性在时间监控观与被动拖延行为之间的中介作用。结果发现时间监控观对被动拖延既有直接影响,也有通过冲动性建立起来的间接影响,且以间接影响为主,占总效应的60%。

关键词：时间监控观被动拖延冲动性中介

冲动性在时间管理倾向影响主动、被动两类拖延行为中的不同中介作用

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哈尔滨师范大学自然科学学报 2014年第5期30卷 87-90页

作者：蔡茂华王余娟西华师范大学

采用结构方程模型的方法,以702名大学生为被试考察了冲动性在时间管理倾向与主动、被动两类拖延行为之间的中介作用.研究发现无计划冲动性在时间价值感和效能感对主动拖延的正向影响中起了完全中介作用,注意力冲动性和运动冲动性在时间... 详细信息

采用结构方程模型的方法,以702名大学生为被试考察了冲动性在时间管理倾向与主动、被动两类拖延行为之间的中介作用.研究发现无计划冲动性在时间价值感和效能感对主动拖延的正向影响中起了完全中介作用,注意力冲动性和运动冲动性在时间监控观对被动拖延的负向影响中起到了完全中介作用,而时间监控观对主动拖延既有直接正向影响,又有三条间接正向影响路径,其中以运动冲动性的中介作用为主.

关键词：时间管理倾向冲动性主动拖延被动拖延

大学生英语学习中主动拖延与自我调节行为的相关性研究

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现代英语 2022年第16期 119-122页

作者：刘燕湘潭大学湖南湘潭411105

学业拖延现象由多方面原因造成,在英语学习中十分常见。文章对主动拖延和被动拖延做了区分,研究表明被动拖延会对学生的英语学习产生很大的负面影响;而主动拖延行为在一定程度上有利于任务的完成,是学生自我调节行为成功的表现。因此,... 详细信息

学业拖延现象由多方面原因造成,在英语学习中十分常见。文章对主动拖延和被动拖延做了区分,研究表明被动拖延会对学生的英语学习产生很大的负面影响;而主动拖延行为在一定程度上有利于任务的完成,是学生自我调节行为成功的表现。因此,文章笔者认为英语教育工作者应当高度重视这一现象,在对其进行深入认识的基础上提出行之有效的教育措施。

关键词：主动拖延被动拖延英语学习自我调节时间管理观念

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不同拖延类型大学生的执行功能差异

中国心理卫生杂志 2018年第5期32卷 415-419页

作者：王旭祥戴美霞王增建静进中山大学公共卫生学院妇幼卫生系广州510080

目的:探究不同拖延类型大学生的执行功能差异及不同执行子功能与拖延类型的关系。方法:选取广州某高校本科生1751人,采用一般拖延量表(GPS)和主动拖延量表(NAPS)调查拖延类型[GPS均分>3分且NAPS均分>4分为主动拖延者;GPS均分>3分且NAPS... 详细信息

目的:探究不同拖延类型大学生的执行功能差异及不同执行子功能与拖延类型的关系。方法:选取广州某高校本科生1751人,采用一般拖延量表(GPS)和主动拖延量表(NAPS)调查拖延类型[GPS均分>3分且NAPS均分>4分为主动拖延者;GPS均分>3分且NAPS均分≤4分为被动拖延者;GPS均分≤3分为非拖延者]。在3类大学生中招募有效被试118人(主动拖延组26人,被动拖延组30人,非拖延组62人),采用执行功能行为评定量表成人版(BRIEF-A)测量其执行功能。结果:主动拖延组和被动拖延组的BRIEF-A总分及任务启动、工作记忆、计划/组织、材料组织因子得分均高于非拖延组,被动拖延组的转换因子得分高于非拖延组(均P被动拖延均正向关联(β=0.23~0.44),转换仅与被动拖延正向关联(β=0.28)。结论:本研究提示,主、被动拖延大学生均存在执行功能缺陷,转换功能缺陷可能是主动拖延者和被动拖延者的关键差异。

关键词：拖延主动拖延被动拖延执行功能横断面研究

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学习拖延的整体化研究视角:传统与创新

心理发展与教育 2012年第5期28卷 545-553页

作者：倪士光李虹黄琳妍清华大学心理学系北京100084 哈尔滨工业大学威海校区心理教育中心威海264209

传统的学习拖延是自我调节失败而导致非理性延迟的适应不良行为;最新研究提出了主动拖延的概念,认为主动拖延是自我调节的主动适应行为。根据学习拖延的定义及该领域的研究进展,将学习拖延分为三个阶段:传统学习拖延的多视角研究、传统... 详细信息

传统的学习拖延是自我调节失败而导致非理性延迟的适应不良行为;最新研究提出了主动拖延的概念,认为主动拖延是自我调节的主动适应行为。根据学习拖延的定义及该领域的研究进展,将学习拖延分为三个阶段:传统学习拖延的多视角研究、传统学习拖延的自我调节研究、整体化观点的探索研究。文章依次介绍了每个阶段的研究成果。文章最后以自我调节机制为主线,整合了主动拖延和被动拖延,初步建立了一个拖延整体化模型。该模型的主要贡献在于,提出了干预被动拖延,促进主动拖延的有益于健康的整体化方案。

关键词：学习拖延自我调节被动拖延主动拖延整体化模型

主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验

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中国临床心理学杂志 2011年第4期19卷 462-465页

作者：倪士光李虹徐继红 JINNAM CHOI 哈尔滨工业大学威海校区心理咨询中心山东威海264209 清华大学心理学系北京100084 韩国国立首尔大学商学院

目的:对主动拖延量表(NAPS)进行中文修订。方法:经过开放性问卷调查、量表翻译和初测、量表检验和重测等步骤修订NAPS,累计施测于1218名大学生。结果:总量表α系数为0.84,结果满意、压力偏好、主动决定拖延、按时完成任务能力的α系数... 详细信息

目的:对主动拖延量表(NAPS)进行中文修订。方法:经过开放性问卷调查、量表翻译和初测、量表检验和重测等步骤修订NAPS,累计施测于1218名大学生。结果:总量表α系数为0.84,结果满意、压力偏好、主动决定拖延、按时完成任务能力的α系数分别为0.82、0.79、0.78、0.80;重测信度为0.82,四个因子的重测信度分别为0.81、0.80、0.78、0.81;主动拖延与被动拖延相关为-0.007(P>0.05),与自我效能感、学习成绩和学业满意度呈显著相关(P拖延量表包括结果满意(OS)、压力偏好(PP)、主动决定(ID)和按时完成任务能力(AD)等四个维度;修订的主动拖延量表(NAPS)具有良好的信度和效度,适用于国内大学生群体。

关键词：主动拖延被动拖延信效度中国大学生

大学生学业拖延类型的比较研究——自我调节学习理论视角

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教育学术月刊 2015年第10期 87-92页

作者：丁婷婷余秀兰龚雪南京大学教育研究院

传统拖延被看作是自我调节失败的非理性行为,而主动拖延概念的提出拓宽了传统研究的范畴,认为主动拖延者在学业自我效能和学习成绩上接近甚至优于非拖延者。基于自我调节学习理论视角,通过对5所高校的896名本科生的调查分析,发现在主动... 详细信息

传统拖延被看作是自我调节失败的非理性行为,而主动拖延概念的提出拓宽了传统研究的范畴,认为主动拖延者在学业自我效能和学习成绩上接近甚至优于非拖延者。基于自我调节学习理论视角,通过对5所高校的896名本科生的调查分析,发现在主动拖延、被动拖延和非拖延三类群体中,主动拖延和被动拖延都是自我调节失败的产物,主动拖延仍会对学业成绩和情绪产生不利影响。基于调查数据的结论表明某些学者主张的"Why NOT Procrastinate"(为什么不拖延)在本研究中并不存在。

关键词：主动拖延被动拖延学业自我效能学习策略自我调节学习

心理控制源、业余时间管理与学业拖延的关系研究

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河南师范大学学报（自然科学版） 2013年第6期41卷 130-133页

作者：王凤李楠曹琪敏王冰蔚汪自兰张桂杰河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心河南新乡453000 中国人民解放军522医院河南洛阳471003

目的:探究大学生业余时间管理、心理控制源与学业拖延之间的关系.方法:采用随机抽样法,对河南省3所高校488名在校大学生进行测查.结果:1)主动拖延与心理控制源(有势力他人、机遇)、业余时间管理倾向(时间控御感、时间目的感、时间效能感... 详细信息

目的:探究大学生业余时间管理、心理控制源与学业拖延之间的关系.方法:采用随机抽样法,对河南省3所高校488名在校大学生进行测查.结果:1)主动拖延与心理控制源(有势力他人、机遇)、业余时间管理倾向(时间控御感、时间目的感、时间效能感)存在显著正相关,与时间混乱感呈显著负相关;2)被动拖延与心理控制源(机遇)、业余时间管理倾向(时间控御感)存在显著正相关.结论:时间混乱感、时间效能感和有势力他人能共同预测主动拖延;机遇和时间控御感能共同预测被动拖延.

关键词：学业拖延主动拖延被动拖延业余时间管理心理控制源

不同类型学习拖延大学生的心理控制源、时间管理倾向的比较研究

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不同类型学习拖延大学生的心理控制源、时间管理倾向的比较研究

作者：罗琳四川师范大学

学位级别：硕士

学习拖延是近年来教育心理学领域研究的热点问题,尤其是在学习拖延影响因素、测量工具等问题进行了很多相关研究,但对于不同类型学习拖延的比较研究还不多见。本研究采用Chu和Choi(2005)对学习拖延的划分方法,从影响效果和个体的主观意... 详细信息

学习拖延是近年来教育心理学领域研究的热点问题,尤其是在学习拖延影响因素、测量工具等问题进行了很多相关研究,但对于不同类型学习拖延的比较研究还不多见。本研究采用Chu和Choi(2005)对学习拖延的划分方法,从影响效果和个体的主观意愿角度将学习拖延划分为主动拖延和被动拖延。主动拖延者的学习拖延行为在一定的范围内是一种适应性的学习方式,与被动拖延者有着不同的特点。本文采用问卷法和访谈法探讨了在不同学习任务情境下,两种不同类型的学习拖延者在心理控制源、时间管理倾向以及学习拖延程度上的差异,并对两种不同类型的学习拖延与心理控制源、时间管理倾向的关系,以及心理控制源、时间管理倾向对两种不同类型的学习拖延的预测效应进行了比较研究。本研究通过量化统计分析和访谈研究,得出的结论主要有以下几点：一、现阶段大学生学习拖延现象相当普遍,在不同的学习任务情境下,主动拖延与被动拖延在拖延群体中的比例有所不同;二、大学生主动拖延和被动拖延在性别、文理工科上均无显著差异;三、在准备考试情境中,主动拖延者和被动拖延者在心理控制源(内控性、有权威的他人两维度)、时间监控观、时间效能感和时间管理倾向总分方面均存在显著差异：两者在时间管理倾向的时间价值感维度和学习拖延程度方面不存在显著差异;四、在完成课程作业情境中,主动拖延者和被动拖延者在心理控制源(包括内控性、机遇、有权威的他人三维度)、时间价值感、时间监控观、时间效能感时间管理倾向总分、和拖延程度方面均存在显著差异;五、主动拖延者在心理控制源上属于内控型,其时间管理能力较好;被动拖延者心理控制源上属于有权威的他人控制型,其时间管理能力较差;六、在准备考试学习任务情境中,内控性和时间价值感能预测主动拖延,有权势的他人、时间效能感和时间监控观能预测被动拖延;在完成课程作业情境中,内控性能预测主动拖延,有权势的他人和时间监控观能预测被动拖延。

关键词：主动拖延被动拖延心理控制源时间管理倾向比较研究

大学生学业拖延的类型及其与时间管理倾向、学业自我效能感的关系

同方学位论文库评论

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大学生学业拖延的类型及其与时间管理倾向、学业自我效能感的关系

作者：郑文清东北师范大学

学位级别：硕士

在大学生中，学业拖延是一种普遍存在的现象。本研究采用Chu和Choi对学业拖延的分类，把学业拖延的类型分为主动拖延和被动拖延。主动拖延是一种适应性的拖延，对行为结果不会有不良的影响;被动拖延是一种非适应性的拖延，个体主观上并... 详细信息

在大学生中，学业拖延是一种普遍存在的现象。本研究采用Chu和Choi对学业拖延的分类，把学业拖延的类型分为主动拖延和被动拖延。主动拖延是一种适应性的拖延，对行为结果不会有不良的影响;被动拖延是一种非适应性的拖延，个体主观上并不愿意拖延，并且对个体对个体的行为结果带来不良的影响。本研究采用问卷法研究了大学生的学业拖延情况;在不同的拖延类型上所占的比例和学业拖延原因的差异;在不同类型的学业拖延中，时间管理倾向与学业拖延的关系中，学业自我效能感所起的作用是否相同。通过一系列统计分析，得到如下结果：（1）大学生目前整体的学业拖延水平是较高的，但是在学业拖延的学生中，有一小部分的学生是主动拖延，是适应性的拖延，有一大部分的学生是被动拖延。（2）主动拖延者和被动拖延者在具体的拖延原因的赞同率上是不同的，主动拖延者在冒险和完美主义上的赞同率较高，被动拖延者在时间管理和缺少自信上的赞同率较高。（3）主动拖延者和被动拖延者在缺少自信、冒险和依赖这几个原因的得分上存在显著差异。主动拖延者在冒险的得分上显著高于被动拖延者，被动拖延者在缺少自信和依赖上的得分上显著高于主动拖延者。（4）在主动拖延中，男生在缺乏主张、反抗控制、同伴影响和冒险上的得分要显著高于女生，而女生在缺少自信这个原因上的得分要显著高于男生。在年级和学科上不存在显著差异。在被动拖延中，男生在反抗控制和冒险这两个原因上的得分要显著高于女生。在被动拖延的不同年级上，在评价焦虑这个原因上，大一学生的得分显著高于大四学生。理科学生在难做决定和差的时间管理上的得分要显著高于工科学生，在同伴影响这个原因上，理科生的得分要显著高于文科学生。（5）主动拖延的学生在时间管理倾向、学业自我效能感上的得分上显著高于被动拖延的学生，主动拖延的学生在时间管理倾向、学业自我效能感上的得分与非拖延的学生没有显著差异。（6）时间管理倾向及其各维度和学业自我效能感及其各维度与主动拖延均呈显著的正相关，并且可以很好的预测主动拖延;时间管理倾向及其各维度和学业自我效能感及其各维度与被动拖延均呈显著的负相关，并且可以很好的预测被动拖延。（7）学业自我效能感在时间管理倾向对主动拖延的影响中，起着完全中介作用;学业自我效能感在时间管理倾向对被动拖延的影响中，起着部分中介作用。

关键词：学业拖延主动拖延被动拖延时间管理倾向学业自我效能感