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表达与交流:不容忽视的科学探究环节

基础教育课程 2019年第10期 67-70页

作者：张玉平北京教育学院基础教育人才研究院

本文通过比较小学科学经典教学内容"点亮小灯泡"一课不同教师在表达与交流环节的不同处理,分析表达与交流对于培养和发展学生思维的影响,并提出表达与交流中的实质是倾听,要明晰何时听、听谁说、怎样听,在表达与交流之后要有积极正面的... 详细信息

本文通过比较小学科学经典教学内容"点亮小灯泡"一课不同教师在表达与交流环节的不同处理,分析表达与交流对于培养和发展学生思维的影响,并提出表达与交流中的实质是倾听,要明晰何时听、听谁说、怎样听,在表达与交流之后要有积极正面的评价反馈,从而使探究变得有意义。

关键词：科学探究指导表达与交流思维养成 “点亮小灯泡”课例小学科学

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表达与交流中“真实情境”的创设

江苏教育 2022年第65期 14-16页

作者：梁俊南京市雨花台区教师发展中心教研室南京210012

“真实情境”需要具有“真实性”“学科性”和“任务性”。“表达与交流”是一项综合性的语文实践活动,需要创设“真实情境”触发学生交际动机,唤醒其作者意识、读者(听者)意识和目的意识。在教学实践中,可以通过“挖掘社会生活情境”... 详细信息

“真实情境”需要具有“真实性”“学科性”和“任务性”。“表达与交流”是一项综合性的语文实践活动,需要创设“真实情境”触发学生交际动机,唤醒其作者意识、读者(听者)意识和目的意识。在教学实践中,可以通过“挖掘社会生活情境”“提炼文本情境”“创设拟真情境”等方式,让学生在情境中学习、思考、实践、反思,帮助学生形成个体语言经验,发展核心素养。

关键词：真实情境表达与交流内涵路径

核心素养视域下的“表达与交流”:概念重构、内容更新与教学变革

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课程．教材．教法 2024年第5期44卷 87-93页

作者：魏小娜西南大学教师教育学院重庆400715

核心素养视域下,语文课程中的“习作、写作、口语交际”被整合为“表达与交流”,是语文“技能”目标向语文“素养”目标转型的典型表述。这一表述重构了传统的听说读写概念,体现了多层面的整合特质,包括知识技能层面的互动整合、情境语... 详细信息

核心素养视域下,语文课程中的“习作、写作、口语交际”被整合为“表达与交流”,是语文“技能”目标向语文“素养”目标转型的典型表述。这一表述重构了传统的听说读写概念,体现了多层面的整合特质,包括知识技能层面的互动整合、情境语用层面的深度融合和跨学科层面的贯通整合;可以多元媒介文本为支点,基于真实情境细化表达与交流的语用知识技能,借助跨学科场域拓展表达与交流的共享知识技能;以“文本制作”为表达与交流教学的操作性概念,聚焦其“信息加工”过程,实现深度学习发生的系列教学变革。

关键词：核心素养表达与交流概念重构内容更新教学变革

小学语文“表达与交流”教学研究——基于怀特海的表达理论

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小学语文“表达与交流”教学研究——基于怀特海的表达理论

作者：王婷婷哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

2022年4月教育部印发《义务教育语文课程标准(2022年版)》将《义务教育语文课程标准(2011年版)》学段目标中的“口语交际”与“写作”合称为“表达与交流”,并将其作为语文实践活动的主线之一。“表达与交流”教学一方面要注重培养学生... 详细信息

2022年4月教育部印发《义务教育语文课程标准(2022年版)》将《义务教育语文课程标准(2011年版)》学段目标中的“口语交际”与“写作”合称为“表达与交流”,并将其作为语文实践活动的主线之一。“表达与交流”教学一方面要注重培养学生语言运用能力,这是语文学科应该承担的任务和使命。另一方面,作为一种“非语言的表达”——身体表达,也需要走近教师的视野之中,以便发挥“表达与交流”教学更大的教育效用和价值。英国著名的数学家、哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whi tehead,1861年2月15日-1947年12月30日)创立的形而上学体系是20世纪最为庞大一种哲学体系。其思想所具有的深刻性和洞见性在我国引起越来越多学者的关注,如怀特海所著的《教育目的》以及《思维方式》等著作在我国就出版了多种译本。他在《思维方式》以及《宗教的形成·符号的意义及效果》等著作中呈现的颇具特色的表达理论也具有非重要的价值和意义。他认为表达是表达主体对感受到经验材料的散播,身体本身就是一种表达的存在。其主体并不局限于人类,动物、植物以及无生命的有色形状也是表达的主体。从我国学者对小学语文“表达与交流”教学的研究出发,基于怀特海的表达理论审视我国小学语文“表达与交流”教学,发现存在如下问题:小学语文“表达与交流”教学存在离身现象、学生表达与交流的欲望低以及小学语文“表达与交流”教学评价单一压抑学生的个体性表达。本文分析《义务教育语文课程标准(2022年版)》总目标、学段目标以及学习任务群中涉及“表达与交流”的内容,从怀特海表达理论出发,针对小学语文“表达与交流”教学存在的问题为小学语文“表达与交流”教学提出几点启示,以期改进小学语文“表达与交流”教学。本研究共分为五个部分:第一部分内容为绪论。主要包括研究的选题缘由、对小学语文“表达与交流”教学以及怀特海表达理论两个主题进行综述,并对表达以及“表达与交流”进行概念界定,说明本研究的目的、意义、方法以及创新之处。这一部分成为本研究展开的逻辑起点。第二部分内容主要探究怀特海表达理论的主要内容。通过对怀特海的《思维方式》(1938)、《教育的目的》(1929)以及《宗教的形成·符号的意义及效果》(1926)等著作的研读以及学界对怀特海表达理论的研究,将怀特海表达理论的主要内容概括为以下三个部分:其一,何为表达;其二,表达的基本领域;其三,表达与重要性和理解的关系。第三部分内容主要探讨义务教育语文课程标准中的“表达与交流”,对《课程标准(2022年版)》课程总目标、学段目标以及学习任务群中涉及“表达与交流”内容进行呈现和分析。第四部分内容主要探讨小学语文“表达与交流”教学存在的主要问题。本部分从怀特海表达理论出发,结合文献分析发现我国小学语文“表达与交流”教学存在以下几个方面的问题:第一,小学语文“表达与交流”教学存在离身现象。第二,学生表达与交流的欲望低。第三,小学语文“表达与交流”教学评价单一压抑学生的个体性表达。第五部分内容主要探讨怀特海表达理论对小学语文“表达与交流”教学的启示。基于怀特海的表达理论,针对小学语文“表达与交流”教学存在的主要问题提出以下三点启示:第一,小学语文“表达与交流”教学呼唤身体的回归。一方面教师对表达的认识要进行观念的冒险,另一方面教师要发挥环境中的符号表达所具有的教育意义。第二,小学语文“表达与交流”教学要激发学生表达与交流的欲望。第三,小学语文“表达与交流”教学评价尊重学生个体性表达。一方面小学语文“表达与交流”教学评价方式和标准多元化以适配学生的个体性表达,另一方面小学语文“表达与交流”教学评价主体应多元化。

关键词：小学语文怀特海表达表达与交流

新课标背景下初中语文口语表达与交流教学研究

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新课标背景下初中语文口语表达与交流教学研究

作者：惠静辽宁师范大学

学位级别：硕士

在义务教育阶段语文学科的四大核心素养中,语言运用是思维能力、审美创造、文化自信的基础,其重要性不言而喻。其中口语表达与交流是语言运用的主要组成部分,也是当前初中语文教学的主要内容之一。但在现阶段的语文教学中,学生的口语表... 详细信息

在义务教育阶段语文学科的四大核心素养中,语言运用是思维能力、审美创造、文化自信的基础,其重要性不言而喻。其中口语表达与交流是语言运用的主要组成部分,也是当前初中语文教学的主要内容之一。但在现阶段的语文教学中,学生的口语表达普遍存在不善言辞、词不达意、言之无序等问题,且目前对初中语文口语表达与交流教学的研究较少,缺少具体明确的、有针对性的教学策略。因此论文以初中生的口语表达与交流能力为研究对象,着力探究初中语文口语表达与交流教学中存在的问题,并分析问题的成因,进而提出有针对性和可行性的教学策略。此研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,通过网上分发问卷的形式,提高问卷收集的效率。论文以“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路展开研究,共分为五大部分。第一部分,概述了我国口语表达与交流教学的发展历程,以及《义务教育语文课程标准(2022年版)》对口语表达与交流教学的要求,并对相关概念进行界定。第二部分,总结提炼初中语文口语表达与交流教学的价值,分别从提升语文核心素养、打破语文学科“重文轻语”传统、拓宽口语文化传播的发展空间和促进学生自我认知和人格完善这四个方面展开叙述。第三部分,根据问卷调查及访谈结果,总结分析初中生口语表达与交流教学存在的问题体现在五个方面,即:表达愿望、表达内容、表达逻辑、表达形式和交际素养,并针对以上五方面问题进一步分析和归因。第四部分,基于调查结论,提出了初中语文口语表达与交流教学的实施策略,强调了根植于语文实践、训练中循序渐进、立足于文明交往、致力于终身发展的实施原则;分别从倾听、表达、思维、训练、交际素养等角度,提出具体的实施策略;结合实施策略,又明确了相应的实施要求。第五部分,从实际教学出发,依托现行部编版初中语文教材进行教学设计,并对其进行评析。本论文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中教学内容的变化,结合“读写结合”的教学理念,弥补了过往对口语交际教学策略研究的不足,更具有针对性和可行性。

关键词：表达与交流口语表达与交流培养研究

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小学语文“表达与交流”能力培养策略研究

周口师范学院学报 2024年第2期41卷 121-125页

作者：张香莉段伟娜周口师范学院文学院河南周口466001 汝南县第一高级中学河南汝南463300

在当今社会,“表达与交流”是全体公民必备的技能。无论是国与国之间的外交,还是人与人之间的日常交往,都离不开“表达与交流”。小学阶段是培养学生“表达与交流”能力的基础期和关键期,且“表达与交流”自始至终都是小学语文教学的重... 详细信息

在当今社会,“表达与交流”是全体公民必备的技能。无论是国与国之间的外交,还是人与人之间的日常交往,都离不开“表达与交流”。小学阶段是培养学生“表达与交流”能力的基础期和关键期,且“表达与交流”自始至终都是小学语文教学的重点和难点。小学语文“表达与交流”教学存在着教师重视程度不够、个人能力有限、教学评价方式单一等问题,这些问题使得“表达与交流”实践活动在实际教学中存在阻力。因此,教师迫切需要创新教学策略来优化小学语文“表达与交流”教学水平。根据对《义务教育语文课程标准(2022版)》的解读,从“情境性”“迁移性”“创新性”“学习性”“多样性”多角度进行切入做实质性的教学策略指导,从而提升学生的语言“表达与交流”能力。

关键词：小学语文表达与交流教学策略

发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求

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教育视界 2024年第8期 4-8页

作者：胡海舟南通师范高等专科学校小学教育研究所 225010

实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要... 详细信息

实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。

关键词：小学语文发展型学习任务群表达与交流共性特征不同要求

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情境教学在初中语文表达与交流教学中的应用

汉字文化 2023年第10期 118-120页

作者：董博文南通大学教育科学学院 226019

新课标将口语交际板块优化调整为表达与交流,在课程目标、内容实施、教学评价等方面都提供了方法论上的指引。除了对表达与交流提出要求之外,新课标还对主观倾向、肢体语言等方面作了方向性的指导。但在初中语文有关表达与交流的具体教... 详细信息

新课标将口语交际板块优化调整为表达与交流,在课程目标、内容实施、教学评价等方面都提供了方法论上的指引。除了对表达与交流提出要求之外,新课标还对主观倾向、肢体语言等方面作了方向性的指导。但在初中语文有关表达与交流的具体教学中,还存在对课堂教学不重视、缺乏交流性学习、教师引导度不足、教学评价不充分等方面的问题。结合情境教学理论,创设真实情境、激发学习兴趣,可以切实提高表达与交流的教学效果,为初中语文课堂更好开展表达与交流的教学提供策略指引。

关键词：情境教学初中语文表达与交流

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对语文课程标准中“表达与交流”的理解

小学语文教学 2023年第25期 37-41页

作者：李怀源北京教育学院

2022年版课标中描述:语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。突出了语文课程以学习语言文字运用为核心目标的特性。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语... 详细信息

2022年版课标中描述:语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。突出了语文课程以学习语言文字运用为核心目标的特性。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。

关键词：语言文字运用语言实践语文课程标准积累语言国家通用语言文字实践性课程运用规律表达与交流