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蒙古国留学生新HSK3-5级“完成句子”题的语法偏误分析与教学策略研究

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蒙古国留学生新HSK3-5级“完成句子”题的语法偏误分析与教学策略...

作者：义丁高娃内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着“汉语热”现象在蒙古国的持续升温,选择来中国留学的蒙古国学生的数量在逐年增长,并且,在中国参加新HSK考试的人数也变得越来越多。调查发现,存在于新HSK3-5级写作部分中的“完成句子”题是蒙古国学生认为最难做的题。蒙古国学生... 详细信息

随着“汉语热”现象在蒙古国的持续升温,选择来中国留学的蒙古国学生的数量在逐年增长,并且,在中国参加新HSK考试的人数也变得越来越多。调查发现,存在于新HSK3-5级写作部分中的“完成句子”题是蒙古国学生认为最难做的题。蒙古国学生在做“完成句子”题时会产生大量的偏误,这不能不引起对外汉语教师和研究者们的注意。但是,目前针对“完成句子”题的研究很少,而针对蒙古国学生“完成句子”题的研究根本就没有,因此,对蒙“完成句子”题的研究势在必行。本文主要分为五个部分,第一部分是引言。这一部分详细地阐述了研究背景、研究目的、研究对象、研究对象的母语以及研究方法、研究综述。其中,研究综述部分详尽地罗列了目前关于“完成句子”题的所有研究。第二部分为“完成句子”题语法项目构成。这一部分先概述了“完成句子”题的题型,又从句类、句型、句子成分方面对“完成句子”题的语法项目进行了分类。这一部分从30套真题(每个级别10套)中统计出了新HSK3-5级各级的常考语法项目,并将统计出的常考语法项目对应到真题中,选择并编制了一套“完成句子”测试题,分别发放给了准备新HSK3级、新HSK4级、新HSK5级考试的120名蒙古国留学生,并将做好的卷子收好备用。第三部分是蒙古国留学生“完成句子”题的偏误研究。这一部分运用了偏误分析理论,先从收回来的“完成句子”测试题中统计出了蒙古国学生“完成句子”测试题的高频错题及语法项目,接着,对其中的偏误进行了描述,之后从语际偏误和语内偏误两个方面进行了偏误探源,最后,对蒙古国留学生的偏误做了偏误评估。第四部分是基于蒙古国留学生“完成句子”题的教学策略研究。这一部分的研究提出了针对蒙古国学生“完成句子”题的教学策略。最后,结语部分总结了研究结果,说明了研究中存在的不足。本文希望为广大的对外汉语教师提供针对蒙古国学生“完成句子”题教学的教学策略,为对蒙汉语语法教学研究做出微薄的贡献。

关键词：蒙古国留学生新HSK3-5级完成句子偏误分析教学策略

蒙古国留学生汉语“趋向补语”偏误分析及教学策略研究

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蒙古国留学生汉语“趋向补语”偏误分析及教学策略研究

作者：徐霄内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着中国经济的进一步发展,“汉语热”不断升温,特别是周边国家,为进一步发展与中国的友好关系,学习汉语成为一种潮流。目前,在内蒙古地区高校里学习汉语的蒙古国留学生数量呈逐年增长的趋势。笔者在内蒙古工业大学国际教育学院实习的... 详细信息

随着中国经济的进一步发展,“汉语热”不断升温,特别是周边国家,为进一步发展与中国的友好关系,学习汉语成为一种潮流。目前,在内蒙古地区高校里学习汉语的蒙古国留学生数量呈逐年增长的趋势。笔者在内蒙古工业大学国际教育学院实习的过程中注意到,蒙古国留学生在学习汉语“趋向补语”时存在较多的问题,这些问题已成为其学习汉语的难点,值得进行进一步的研究。在本文的引言部分,笔者通过查阅大量的书籍与文献,阐述了本文选题的意义和研究现状、研究的理论依据、研究范围与研究方法,为后文的分析研究提供了理论基础。本文的第一部分立足汉语趋向补语本体进行分析,从《汉语水平标准与语法等级大纲》中筛选了6个典型的趋向动词,以其为例进行了汉语“趋向补语”结构内容、语义范围、语用状况的分析,为后文趋向补语教学策略的提出提供更为详尽的资料。本文的第二部分以偏误分析理论作为基础,设计了调查问卷,调查对象是内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古大学在校的蒙古国留学生,问卷分为初级水平、中级水平和高级水平三种,笔者对收集的有效问卷进行了定量分析,整理出不同水平蒙古国留学生学习汉语“趋向补语”的偏误类型,并对偏误原因进行了定性分析,以求帮助留学生正确的认识偏误、纠正偏误。第三部分:笔者以对外汉语教学使用的《汉语水平标准与语法等级大纲》中的22个趋向补语为例,针对蒙古国留学生学习趋向补语产生偏误的原因,提出了汉语趋向补语的基本教学原则,针对不同汉语水平的蒙古国留学生提出了具体的教学建议,希望以此更好地指导对外汉语教学实践。

关键词：蒙古国留学生汉语趋向补语偏误分析教学策略

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蒙古国留学生汉语交际语用失误研究

蒙古国留学生汉语交际语用失误研究

作者：王楠内蒙古师范大学

学位级别：硕士

本文以蒙古国留学生为研究对象，以问卷调查等形式了解蒙古国留学生汉语交际中出现的语用失误情况，通过总结和分析蒙古国留学生汉语交际中产生语用失误的类型和原因，来探寻避免蒙古国留学生语用失误的教学策略，以及如何更深入地开展... 详细信息

本文以蒙古国留学生为研究对象，以问卷调查等形式了解蒙古国留学生汉语交际中出现的语用失误情况，通过总结和分析蒙古国留学生汉语交际中产生语用失误的类型和原因，来探寻避免蒙古国留学生语用失误的教学策略，以及如何更深入地开展对蒙古国留学生汉语教学中的语用教学。本文由引言、正文和结论三个部分组成。引言部分主要介绍目前我国对外汉语语用教学的发展情况以及选题的意义和价值。我国对外汉语语用教学的研究相对薄弱，研究成果多集中于以英语为母语的欧美学习者语用失误的探讨，针对蒙古国留学生的语用失误分析研究并不充分。因而开展对蒙古国留学生汉语交际语用失误的研究是十分必要的。正文分为三个部分。第一部分是对蒙古国留学生汉语交际语用能力的考查，主要考查方式为问卷调查，调查显示蒙古国留学生在日常交际中对汉语语用文化规约不甚了解。第二部分通过对问卷的统计，分别从蒙古国留学生母语文化负迁移、教师的语用教学意识不强、教材编排的缺陷以及对蒙汉语教学设备短缺四个方面分析了蒙古国留学生汉语交际中出现语用失误的原因。第三部分结合教学实践提出了教学对策，包括鼓励蒙古国留学生融入当地文化，加强语用研究并改进教学方法，为对外汉语教师开设蒙古语言文化课程，研发对蒙古国留学生的汉语教材，使语言技能课与文化教学紧密结合。结语对本文的研究进行了总结，认为语用教学已是对外汉语教学中迫切可行的教学内容，提出了要把语用教学作为对蒙汉语教学的重要组成部分给予其应有的重视，并分析了日后对蒙汉语语用教学的发展方向。

关键词：蒙古国留学生汉语交际语用失误教学对策

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蒙古国留学生汉语能愿动词习得偏误分析

蒙古国留学生汉语能愿动词习得偏误分析

作者：王晓敏内蒙古师范大学

学位级别：硕士

在现代汉语中,能愿动词也叫助动词,是一类较特殊的动词。汉语能愿动词在对外汉语教学中占据着重要的位置。通过教学实践中与蒙古国留学生的交流,笔者经常可以发现他们因汉语能愿动词的错误应用而导致的语义表达不清的情况。因此,本文以... 详细信息

在现代汉语中,能愿动词也叫助动词,是一类较特殊的动词。汉语能愿动词在对外汉语教学中占据着重要的位置。通过教学实践中与蒙古国留学生的交流,笔者经常可以发现他们因汉语能愿动词的错误应用而导致的语义表达不清的情况。因此,本文以初级阶段蒙古国留学生为研究对象,采用问卷调查法对他们使用汉语能愿动词的情况进行了调查分析,并且对调查结果进行了归类。调查结果显示他们对汉语能愿动词的使用出现了诸多偏误。为了帮助蒙古国留学生正确地运用汉语能愿动词,同时为对外汉语能愿动词的教学提供可行的教学方法和策略,本文根据蒙古国留学生在日常交流中经常使用的汉语能愿动词,把“能、会、可以、想、要”五个汉语能愿动词作为研究对象,从而探究偏误原因,提出教学策略。本文由绪论、正文和结论组成。绪论部分首先阐述了研究汉语能愿动词的目的及意义,之后对现有的研究成果进行了综述,最后说明了研究内容以及研究方法。正文包括四部分的内容。第一部分为蒙古国留学生汉语能愿动词习得状况调查。本部分主要通过问卷调查蒙古国留学生习得汉语能愿动词出现的偏误。第二部分对蒙古国留学生汉语能愿动词的使用偏误进行了分类。这部分通过对第一部分中调查结果的分析,把蒙古国留学生使用汉语能愿动词的偏误总结为四类:汉语能愿动词的词义混淆、汉语能愿动词的位置不当、汉语能愿动词的遗漏以及汉语能愿动词的误加。第三部分分析造成偏误的主要原因,即:汉语能愿动词词义丰富、语义交叉,母语的负迁移,对目的语知识的套用以及教学方式与方法的影响。第四部分就造成偏误的四种原因提出了对蒙古国留学生汉语能愿动词习得的教学策略,包括加强汉语能愿动词的对比分析研究,注重常见偏误的归类总结以及教学方式方法的改进。结论部分重申了汉语能愿动词在对外汉语教学中的重要位置,同时对本文取得的成果以及不足作了总结。

关键词：蒙古国留学生能愿动词偏误分析教学策略

蒙古国留学生汉语委婉语习得研究 ——以二连浩特国际学院为例

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蒙古国留学生汉语委婉语习得研究 ——以二连浩特国际学院为例

作者：杨阳内蒙古师范大学

学位级别：硕士

委婉语作为一种普遍的语言现象,在人际交往中起着“润滑剂”的作用,是汉语交际顺利进行的工具。正确的运用委婉语是衡量第二语言学习者交际能力的重要标准之一,它作为一个复杂的语言现象,具有较强的模糊性。在蒙古国留学生的汉语学习中... 详细信息

委婉语作为一种普遍的语言现象,在人际交往中起着“润滑剂”的作用,是汉语交际顺利进行的工具。正确的运用委婉语是衡量第二语言学习者交际能力的重要标准之一,它作为一个复杂的语言现象,具有较强的模糊性。在蒙古国留学生的汉语学习中一直是学习的难点,如何提高蒙古国留学生的委婉语习得水平成为我们值得研究的问题。本文分为四个部分:第一部分是结合二连浩特国际学院对外汉语委婉语的教学现状对二连浩特国际学院蒙古国留学生所学教材《发展汉语(第二版)中级口语》(Ⅰ)(Ⅱ)进行分析,将教材中涉及的委婉语按照构成手段分为词汇委婉、语义委婉、语用委婉和语法委婉四大类,并对教材中的委婉语进行分析。第二部分是对蒙古国留学生使用委婉语掌握情况进行问卷调查,分析出现偏误的原因。第一,委婉语自身的复杂性和模糊性,导致蒙古国留学生不能全面理解汉语委婉语的含义;第二,不同国家的文化背景导致的文化差异,蒙古国留学生母语文化的负迁移影响了留学生对汉语委婉语的学习;第三,在对外汉语教学中,汉语委婉语教学并没有引起足够的重视,从教师角度来看,教师没有意识在对外汉语教学活动中进行委婉语教学,对于出现的委婉语也只是简单带过,并没有深入讲解;第四,对于蒙古国留学生的汉语辅助教材相对不完善,导致留学生在学习时不能及时借助辅助教材进行学习。以上是导致蒙古国留学生的汉语委婉语习得出现偏误的主要原因。第三部分是结合对外汉语教学设计的相关理论以及笔者的教学经验有针对的提出蒙古国留学生在委婉语习得的教学实践策略,通过讲解委婉语的适用范围以及文化心理、语境教学法及情景教学法来教授学生在学习中遇到委婉语,并加以巩固。第四部分是对蒙古国留学生汉语委婉语教学的建议。第一,在教师教学方面,对外汉语教师的教学对于留学生来说是极为重要的,在对外汉语的委婉语教学中,教师要注重学生的跨文化教学,并有意识的培养留学生的跨文化交际意识,让留学生融入到中国人的生活;汉语委婉语作为一种独特的语言系统,具有较强的时代性,对外汉语教师要根据时代的发展进行委婉语教学;汉语委婉语的教学应该贯穿学生的整个学习阶段,从初级到高级都应该进行委婉语的教学。第二,在蒙古国留学生学习方面,应该积极了解汉语文化,在学习汉语委婉语的同时也主动了解语言背后所蕴藏的文化知识。第三,在编写教材方面,在第二语言习得的过程中,一本合适的辅助教材对学习者来说也是至关重要的。在对蒙古国留学生的汉语教学中,我们有必要编制一系列适合蒙古国留学生的汉语委婉语辅助教材,留学生能及时借助辅助教材进行委婉语学习,这样才能真正的掌握委婉语,才能更好的的进行交际。

关键词：蒙古国留学生委婉语习得偏误实践策略教学建议

蒙古国留学生新HSK五级阅读题偏误分析及教学策略研究 ——以二连浩特国际学院为例

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蒙古国留学生新HSK五级阅读题偏误分析及教学策略研究 ——以二连...

作者：朱红宇内蒙古师范大学

学位级别：硕士

HSK五级作为高级别的汉语水平考试,要求学生在听说读写四个方面都达到较高的水平,特别是阅读部分。阅读试题不仅可以较为系统地测试学生的词汇量,同时也可以较为全面地考察学生的汉语知识积累。本文将对2018年最新版本真题集进行深入分... 详细信息

HSK五级作为高级别的汉语水平考试,要求学生在听说读写四个方面都达到较高的水平,特别是阅读部分。阅读试题不仅可以较为系统地测试学生的词汇量,同时也可以较为全面地考察学生的汉语知识积累。本文将对2018年最新版本真题集进行深入分析,以留学生的真题模拟考试试卷为依据,分析蒙古国留学生新HSK五级阅读题中出现的偏误,然后根据学生偏误,提出教学策略。文章分为引言、正文三部分和结语部分。引言部分,包括本课题的选题缘由、研究对象、研究意义和研究方法,并梳理前人对HSK五级阅读题的研究成果;正文第一部分为试题分析,对《汉语水平等级考试(五级)2018版》中的完形填空题、语段理解题和短文理解题进行题材分析和题型分析,目的是深入了解新HSK五级试题,找出试题规律;正文第二部分为蒙古国留学生答题情况分析。通过不同题型的答题情况,从语言、认知、文化三个角度,归纳出蒙古国留学生HSK五级阅读题的词汇偏误、语篇偏误和文化偏误,并分析了偏误原因;正文第三部分是教学策略研究,为提高学生阅读成绩,本文从日常教学和HSK辅导两个方面提出教学策略。在日常教学中,教师要注意蒙汉词义辨析、提高学生语篇阅读能力、渗透中国文化;在HSK辅导课中,教师应注重学生拓展学习、训练学生答题技巧。结语部分,总结全文。

关键词：蒙古国留学生新HSK五级阅读题教学策略

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蒙古国留学生现代汉语依据介词习得研究

蒙古国留学生现代汉语依据介词习得研究

作者：乌云嘎内蒙古师范大学

学位级别：硕士

汉语少形态上的变化,语序和虚词是其主要的语法手段。现代汉语中的依据介词,语义复杂、数量众多,蒙古国留学生习得依据介词有一定难度。本文基于“按、按照、依照、据、根据、依据、凭”等依据介词的语义分析,探讨造成蒙古国留学生习得... 详细信息

汉语少形态上的变化,语序和虚词是其主要的语法手段。现代汉语中的依据介词,语义复杂、数量众多,蒙古国留学生习得依据介词有一定难度。本文基于“按、按照、依照、据、根据、依据、凭”等依据介词的语义分析,探讨造成蒙古国留学生习得依据介词的情况。本文借助北京语言大学HSK动态作文语料库对蒙古国留学生习得依据介词的情况进行考察。蒙古国留学生在习得依据介词过程中出现的偏误类型主要有误代偏误、冗余偏误和遗漏偏误。蒙古国留学生使用依据介词时出现偏误的原因主要有教材对依据介词的重视度不够、母语对学习者的干扰及目的语知识负迁移等。为提高蒙古国留学生习得依据介词的效率,考虑教学过程中影响教学的多种因素。首先,有效运用对外汉语教材的释义与练习,其次,恰当使用教学法,如利用对比教学法、语法翻译法和语境教学法等。最后,蒙古国留学生应采取积极的学习策略,蒙古国留学生在学习策略上要充分利用目的语语言环境,克服畏难情绪,努力学好依据介词。对蒙古国留学生习得依据介词的情况进行考察,将现代汉语介词的本体研究与汉语国际教育的实际运用相结合,对比分析现代汉语介词和蒙古语语义格的异同,预测学习者在第二语言学习中可能出现的困难。结合偏误分析的结论,针对蒙古国留学生习得依据介词的情况,设计对外汉语依据介词教学的案例,既符合对外汉语教学的实际需求,也能帮助蒙古国留学生更好地掌握依据介词。

关键词：蒙古国留学生依据介词偏误分析教学设计

蒙古国留学生话题兴趣与教材话题匹配调查研究 ——以呼和浩特三所高校为例

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蒙古国留学生话题兴趣与教材话题匹配调查研究 ——以呼和浩特三...

作者：谭晓敏内蒙古师范大学

学位级别：硕士

本文通过查阅并参考了关于留学生话题兴趣与教材话题匹配的相关文献,对180名在内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学学习汉语的蒙古国留学生进行话题兴趣问卷调查;从三所高校的蒙古国留学生使用的三部综合课汉语教材:《汉语教程... 详细信息

本文通过查阅并参考了关于留学生话题兴趣与教材话题匹配的相关文献,对180名在内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学学习汉语的蒙古国留学生进行话题兴趣问卷调查;从三所高校的蒙古国留学生使用的三部综合课汉语教材:《汉语教程》(修)、《发展汉语》(初)(第二版)、《成功之路》(初)课文题目概括出话题类别;运用有关教材话题及话题兴趣、二语习得理论、对外汉语教学理论来分析蒙古国留学生的话题兴趣与教材话题相匹配情况。针对分析的结果及对教师的访谈,对对外汉语教材编写和对外汉语课堂教学提出建议。问卷的设置以《国际汉语教学课程通用大纲》中的话题分类为依据,并结合三套教材涉及的话题。问卷中共有八大话题群,话题群下设有五十项子话题。基于问卷调查使用定量分析法。留学生方面:对留学生话题兴趣度的高低进行排序,分析了话题群兴趣度在不同学习者中的差异性;教材方面:将三部综合课汉语教材话题做了分类,统计了教材中话题群及子话题所占比例,最后结合蒙古国留学生在学习汉语过程中的感兴趣话题,得出教材话题与留学生话题兴趣的匹配情况。本文由引言、正文和结论三个部分组成。引言主要阐述了相关文献综述、选题缘由、研究主要目的、意义、方法。正文分为三部分。第一部分:调查研究的设计与方法。第二部分:蒙古国留学生话题兴趣分析。第三部分:蒙古国留学生话题兴趣与三套综合课汉语教材话题匹配分析。结语是从学习者、教材、教师三方面做了总结。希望能对国别化教材编写这一领域提供有意义的参考。通过调查研究,结论如下:1.学习者的话题兴趣度从高到低依次是:“娱乐休闲”>“社会交往”>“日常生活”>“社会问题”>“中国传统文化”>“学习与工作”>“感情生活”>“旅游与交通”2.三部教材话题总体分布特征是:“日常生活”和“社会交往”话题数目最多;其次是“学习与工作”;“感情生活”与“娱乐休闲”的话题数目相仿;其余三类话题兴趣度较低。3.从话题匹配的角度考察:北京语言大学于2008-2009年出版社的《成功之路》最为匹配,其次是北京语言大学于2006年出版社的《发展汉语》(初),再次也是由北京语言大学于2006年出版社的《汉语教程》(修)。

关键词：蒙古国留学生话题兴趣教材话题匹配

蒙古国留学生习得体标记“着、了、过”的偏误分析及教学策略

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蒙古国留学生习得体标记“着、了、过”的偏误分析及教学策略

作者：聂琪星内蒙古师范大学

学位级别：硕士

汉语体标记“着、了、过”是句子中的常见组成部分,其意义虚拟、用法灵活,一直是蒙古国留学生习得汉语的一大困难。虽然有关汉语体标记“着、了、过”的本体研究已十分丰富,但实际应用到对外汉语教学中的还很薄弱,尤其是将“着、了、过... 详细信息

汉语体标记“着、了、过”是句子中的常见组成部分,其意义虚拟、用法灵活,一直是蒙古国留学生习得汉语的一大困难。虽然有关汉语体标记“着、了、过”的本体研究已十分丰富,但实际应用到对外汉语教学中的还很薄弱,尤其是将“着、了、过”作为体标记进行教学的研究更是少之又少。本文主要以第二语言习得理论为基础,通过收集蒙古国留学生的自然语料和问卷语料,分析蒙古国留学生在习得汉语体标记“着、了、过”时的偏误,揭示导致偏误的原因以及蒙古国留学生习得体标记的特点。此外本文还通过总结前人对体标记“着、了、过”的本体研究和二连浩特国际学院蒙古国留学生的“着、了、过”教学现状,找出对蒙体标记教学中现存的问题,分析原因,并提出自己的改进意见,以期为对外汉语实施国别化教学贡献绵薄之力。除引言与结语外,文章共分三个部分:第一部分概括了现代汉语中体标记“着、了、过”的语法意义和用法,以及蒙古语的“体”和类似“着、了、过”的相关表达形式;第二部分从“教”和“学”两个方面详细考察了蒙古国留学生习得“着、了、过”的情况,重点通过偏误分析了解蒙古国留学生对各体标记的习得特点和造成各类偏误的原因;第三部分是已知导致偏误的原因,从而提出几点具体教学可用的教学对策,帮助教师进行“着、了、过”的对蒙教学。

关键词：体标记 “着、了、过” 蒙古国留学生偏误分析教学策略