检索结果-南通市图书馆

作者：李洪璐牡丹江师范学院

学位级别：硕士

阅读作为语言输入的重要途径,在英语学习中占有重要的地位。阅读是高中英语教学的重点。如何使学生有效地运用阅读策略来提高英语阅读水平一直是许多学者和教师共同关心的问题。元认知策略是学习者在学习过程中有意识地使用计划、监控... 详细信息

阅读作为语言输入的重要途径,在英语学习中占有重要的地位。阅读是高中英语教学的重点。如何使学生有效地运用阅读策略来提高英语阅读水平一直是许多学者和教师共同关心的问题。元认知策略是学习者在学习过程中有意识地使用计划、监控和评价等手段对学习活动进行有效调节的一种学习策略。近年来,关于元认知策略在外语学习中的应用研究越来越多,这为高中英语阅读教学提供了一个新的视角。因此,对元认知策略在高中英语阅读教学中的应用进行研究是非常有必要的。本研究具体探究问题如下:(1)高中生在英语阅读中元认知策略的总体使用情况如何?(2)高中生元认知策略的使用与英语阅读成绩的关系如何?(3)高水平组学生和低水平组学生在元认知策略的使用上有什么区别?本研究选取牡丹江市某高中高一年级五个班的200名学生作为研究对象。采用张炼的元认知策略问卷(见附录A)和学生英语阅读成绩进行实证研究,采用SPSS27.0统计工具软件对数据进行描述性统计、回归分析和独立样本t检验。此外,本研究还随机选取了10学生和4名教师进行访谈,为本研究结果的分析提供了更充分的依据。研究发现:(1)高中生元认知策略的使用总体上处于中等水平,三个维度策略的使用频率由高到低为:监控策略、评价策略、计划策略;(2)元认知策略的使用与英语阅读成绩之间存在中度相关关系,说明元认知策略的应用对学生英语阅读成绩有正向影响。在元认知策略的三个维度中,监控策略和评价策略对英语阅读成绩有显著的预测作用,而计划策略对英语阅读成绩的预测作用不显著。3)高水平组学生与低水平组学生在元认知策略的使用上存在显著差异。这两个群体对监控策略的使用率最高。高水平组学生对计划策略的使用率最低,低水平组学生对评价策略的使用率最低。学生在计划策略和评价策略的使用方面仍有较大的进步空间。基于以上研究结果,本研究对英语教师的阅读教学和学生的阅读学习提出建议,希望学生可以在教师的引导下学会制定阅读目标和计划,学会监控阅读过程并培养对阅读活动的总结和评价能力。

关键词：元认知策略高中生英语阅读成绩相关性

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高中生思辨倾向与英语阅读成绩的相关性研究

高中生思辨倾向与英语阅读成绩的相关性研究

作者：王惠闽南师范大学

学位级别：硕士

在《普通高中英语课程标准》中,思维品质被列为英语学科核心素养之一。作为思维品质的关键,思辨能力由思辨技能和思辨倾向构成,其中思辨倾向是有效发挥思辨能力的心理基础。英语阅读是学习者获取英语语言文化知识的重要来源,也是其提高... 详细信息

在《普通高中英语课程标准》中,思维品质被列为英语学科核心素养之一。作为思维品质的关键,思辨能力由思辨技能和思辨倾向构成,其中思辨倾向是有效发挥思辨能力的心理基础。英语阅读是学习者获取英语语言文化知识的重要来源,也是其提高综合语言运用能力的主要途径。在英语学习过程中对文章进行思辨性阅读是学生快速获取信息的重要途经。学生分析阅读材料的过程就是思辨的过程,发展学习者思辨倾向有助于提高其英语阅读理解水平,但目前国内高中英语阅读教学中教师对发展学习者的思辨倾向还不够重视,并且对高中生思辨倾向与英语阅读成绩的相关性研究也较为缺乏。因此,本研究开展了高中生思辨倾向的实证研究,旨在探究高中生思辨倾向对英语阅读成绩的影响。本研究主要围绕以下三个问题展开:(1)高中生思辨倾向及其维度的现状如何?(2)高中生思辨倾向及其维度与英语阅读成绩的相关性如何?(3)高中生思辨倾向及其维度对英语阅读成绩的影响如何?基于以上问题,本研究采用问卷调查法和访谈法,以漳州市某中学的299名高一学生为研究对象。运用SPSS 21.0统计软件对学生的问卷数据和英语阅读理解成绩进行分析,研究发现:(1)高中生思辨倾向整体表现为积极倾向,处于中等水平。思辨倾向各维度除好奇心外,均呈现积极倾向,各维度水平均值从高到低依次为,分析性、正义性、认知成熟度、坚韧性、自信度、开放性、求真性和好奇心。(2)高中生思辨倾向及其各维度与英语阅读成绩呈正相关。思辨倾向各维度与阅读成绩的相关程度从高到低依次为,求真性、认知成熟度、分析性、开放性、正义性、坚韧性、自信度和好奇心。(3)高中生思辨倾向对英语阅读能力具有正向影响,能够对英语阅读成绩起到一定的预测作用。此外,思辨倾向的分析性维度同样对英语阅读成绩起到预测作用。基于以上研究结果,本文就如何展开高中英语思辨性阅读教学,培养学生的积极思辨倾向提出教学建议,以期为高中英语阅读教学提供启示。

关键词：高中生思辨倾向英语阅读成绩相关性

窄式阅读模式对初中生英语阅读焦虑及阅读成绩的影响

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窄式阅读模式对初中生英语阅读焦虑及阅读成绩的影响

作者：杜沁雯西北师范大学

学位级别：硕士

阅读是学习者获取语言知识和文化信息的主要来源,是英语学习和教学必不可少的组成部分。同时,《义务教育新课标》也强调了阅读的重要性,并对初中生阅读能力和阅读量提出了要求。但由于初中英语阅读教学方法陈旧,许多学生的英语阅读成绩... 详细信息

阅读是学习者获取语言知识和文化信息的主要来源,是英语学习和教学必不可少的组成部分。同时,《义务教育新课标》也强调了阅读的重要性,并对初中生阅读能力和阅读量提出了要求。但由于初中英语阅读教学方法陈旧,许多学生的英语阅读成绩不尽人意,并且存在不同程度的阅读焦虑。因此,如何有效地提高初中生的阅读成绩,减少其阅读焦虑,已成为众多研究的焦点。窄式阅读是通过阅读同一主题、同一作者和同一文体的文章,利用目标词汇、语法、跨文化背景知识等的反复出现,来降低学生的阅读焦虑和阅读困难,从而提高学生阅读成绩。因此,本研究将窄式阅读应用于初中英语阅读教学中,随机选取甘肃省永昌县某中学八年级两个平行班84位学生作为被试,实验班采取窄式阅读模式,控制班采取PWP阅读教学模式,进行了为期12周的阅读教学实验,并通过问卷、阅读理解测试卷收集数据,旨在探讨以下三个问题:(1)窄式阅读模式对初中生英语阅读焦虑有何影响?(2)窄式阅读模式对初中生的英语阅读成绩有何影响?(3)学生的阅读焦虑与阅读成绩之间的相关性是什么?尤其是阅读焦虑的三个维度与阅读成绩的相关性?研究结果表明:(1)窄式阅读有利于降低初中生的阅读焦虑。(2)窄式阅读能够有效提高初中生的英语阅读成绩。(3)学生的阅读焦虑与阅读成绩呈负相关关系,且阅读焦虑的三个维度与阅读成绩均成负相关关系。该研究为初中英语阅读教学提供一定的理论和实践启示。然而,该研究也有一些局限性。因此,后续的研究应该关注这些局限性,进一步验证窄式阅读的教学效果。

关键词：窄式阅读模式初中英语阅读教学英语阅读焦虑英语阅读成绩

元认知策略与高中生英语阅读成绩的实证研究——以贵州省某高中为例

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元认知策略与高中生英语阅读成绩的实证研究——以贵州省某高中为...

作者：路颖云南师范大学

学位级别：硕士

阅读是英语学习最基本的途径之一。中学阶段除了语法和词汇教学,阅读也是英语教学的重点。一些学者和教师一直致力于让学生有效地运用阅读策略来提高英语阅读能力,元认知策略的使用就是学习者在学习过程中计划、监控、评价自己学习的过... 详细信息

阅读是英语学习最基本的途径之一。中学阶段除了语法和词汇教学,阅读也是英语教学的重点。一些学者和教师一直致力于让学生有效地运用阅读策略来提高英语阅读能力,元认知策略的使用就是学习者在学习过程中计划、监控、评价自己学习的过程而采用的策略,进而能对学习活动产生积极影响。近年来,关于元认知策略在外语学习中的影响研究越来越多,这为中学生英语阅读教学提供了新的视角,因此对高中生元认知策略的使用情况开展研究十分有必要。本研究以贵州省某中学高一年级四个班级204名学生为研究对象,以“(1)高中生阅读元认知策略整体使用情况如何?(2)阅读元认知策略在高低水平组的使用上有何不同?(3)高中生阅读元认知策略各个维度对学生与英语阅读成绩有何关系?”为研究问题,采用张炼学者的的英语阅读元认知策略量表和学生的英语阅读成绩开展实证性研究,并通过SPSS22.0统计工具软件对数据进行描述性统计、独立样本T-检验一元线性回归和多元线性回归。此外,本研究还随机抽取了9位学生和3位教师进行元认知策略的使用和英语阅读方面的访谈,为本研究的结果分析提供了更充分的依据。研究发现:1)高中生应用元认知策略整体上处于一般水平,三个维度的策略使用频率由高到低为:监控策略,计划策略,评价策略;2)英语水平高的学生元认知策略使用频率更高,且倾向于使用监控策略与计划策略;英语水平高的学生和英语水平低的学生评价策略使用程度都比较低;3)元认知策略与英语阅读成绩之间存在着一定程度的正相关关系(r=0.346),说明学生元认知策略应用情况对学生英语阅读成绩有积极的影响;元认知策略三个维度中只有监控策略能显著地预示英语阅读成绩,而评价策略和计划策略对英语阅读成绩不起显著的预示作用。因此,英语阅读成绩受监控策略的影响较大。依据本研究结果,对高中生英语阅读教学和学生的英语阅读提出了建议,希望教师能指导学生制定阅读策略,在阅读过程和训练中,学生能够自我计划、监控、评价阅读,并对其进行总结和反思。

关键词：高中生元认知策略英语阅读成绩

高中生阅读模糊容忍度、阅读自我效能感对英语阅读成绩的影响研究

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高中生阅读模糊容忍度、阅读自我效能感对英语阅读成绩的影响研究

作者：何美娟闽南师范大学

学位级别：硕士

英语阅读对英语学习至关重要,学生的英语阅读成绩在很大程度上受他们对英语阅读的情感态度的影响。然而,阅读模糊容忍度和阅读自我效能感等情感因素却往往容易被教育者忽略而未能发挥其作用。因此,探究阅读模糊容忍度、阅读自我效能感... 详细信息

英语阅读对英语学习至关重要,学生的英语阅读成绩在很大程度上受他们对英语阅读的情感态度的影响。然而,阅读模糊容忍度和阅读自我效能感等情感因素却往往容易被教育者忽略而未能发挥其作用。因此,探究阅读模糊容忍度、阅读自我效能感和英语阅读成绩的关系,以及这两个变量对英语阅读成绩的影响很有必要。本研究以福建省漳州市某中学高二年级311名学生为研究对象,采用问卷调查法,试图探究以下3个问题:1)高中生阅读模糊容忍度、阅读自我效能感的情况如何?2)高中生阅读模糊容忍度、阅读自我效能感与英语阅读成绩是否相关?若是,有何种相关?3)高中生阅读模糊容忍度、阅读自我效能感对英语阅读成绩是否有影响?若有,有何种影响?研究发现:1)高中生阅读模糊容忍度总体处于中等水平(m=2.90),在信息多重不定情境中的水平最高,在信息意义不明情境中的水平最低;高中生阅读自我效能感总体处于中等水平(m=2.82),其中,努力感最高,能力感最低。2)阅读模糊容忍度与英语阅读成绩呈显著正相关(r=0.550,p阅读自我效能感与英语阅读成绩呈显著正相关(r=0.618,p阅读模糊容忍度与阅读自我效能感呈显著正相关(r=0.569,p阅读自我效能感后,阅读模糊容忍度与英语阅读成绩之间的相关系数降为0.306;控制阅读模糊容忍度后,阅读自我效能感与英语阅读成绩之间的相关系数降为0.445。3)阅读模糊容忍度和阅读自我效能感对英语阅读成绩有积极影响,可以联合正向预测44%的英语阅读成绩,回归分析的估计模型为:Y=5.499+3.269X+5.399X(Y为英语阅读成绩,X为阅读模糊容忍度,X为阅读自我效能感)。此外,阅读自我效能感在阅读模糊容忍度对英语阅读成绩的影响中起到了部分中介作用。基于以上研究结果,本研究为高中英语阅读教学提出3条建议:1)更好地利用英语阅读中的信息多重不定情境;2)积极消除信息意义不明情境的不利影响;3)努力提高学生的英语阅读能力感。

关键词：高中生阅读模糊容忍度阅读自我效能感英语阅读成绩

逆向教学设计对高中生英语阅读成绩和阅读策略使用影响的实验研究

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逆向教学设计对高中生英语阅读成绩和阅读策略使用影响的实验研究

作者：刘诗梦广州大学

学位级别：硕士

在传统阅读教学中,阅读教学和阅读策略教学大都基于传统正向教学设计模式。然而传统正向教学设计由于缺乏清晰的教学目标指引以及目标达成机制的保障,使得传统阅读教学仍然过于聚焦碎片知识和技能的培养。本研究引入威金斯和麦克泰格的... 详细信息

在传统阅读教学中,阅读教学和阅读策略教学大都基于传统正向教学设计模式。然而传统正向教学设计由于缺乏清晰的教学目标指引以及目标达成机制的保障,使得传统阅读教学仍然过于聚焦碎片知识和技能的培养。本研究引入威金斯和麦克泰格的逆向教学设计(又叫追求理解的设计,Understanding by Design,缩写Ub D),旨在探讨其对高中生英语阅读成绩和英语阅读策略使用的影响。本研究旨在解决以下两个研究问题:第一,相比传统正向教学设计,逆向教学设计对高中生英语阅读成绩的影响是否有差异?差异表现如何?第二,相比传统正向教学设计,逆向教学设计对高中生英语阅读策略使用的影响是否有差异?差异表现如何?82名广州大学附属中学的高二学生参加了本次实验,他们被随即分配到实验组和控制组。在实验组实施基于逆向设计的阅读教学,在控制组实施基于传统正向教学设计的阅读教学。实验为期3个月共20课时。在阅读教学的同时,分别对8项阅读策略进行了训练。受试在每项策略训练后进行一次即时测试来检测对即时阅读成绩的影响,即时阅读成绩测试一共8次。训练结束后,进行了一次英语阅读成绩后测和一次阅读策略使用的问卷调查。对所有采集到数据采用了SPSS20.0进行了分析,结果显示:1)基于逆向教学设计的阅读训练能从总体上有效提高参与者的英语阅读成绩。实验组的后测成绩显著高于控制组。此外,基于逆向设计的阅读策略训练可以明显增强受试的即时阅读成绩,其中实验组8项即时测试中的5次成绩均显著高于控制组。2)基于逆向设计的阅读策略训练可以从很大程度上增强受试的阅读策略使用。问卷调查中实验组的策略使用明显高于控制组。因此,与传统正向教学设计相比,逆向教学设计在高中生的英语阅读成绩和阅读策略使用方面具有显著优势,并且基于逆向设计的阅读策略训练只有在训练与文本解读和主题意义挖掘相关的策略时才有显著性优势。本研究对教师利用Ub D进行阅读教学的实践有一定启示作用。

关键词：逆向教学设计追求理解的设计英语阅读策略英语阅读成绩大概念理论

高中生模糊容忍度与英语阅读成绩的相关性研究

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高中生模糊容忍度与英语阅读成绩的相关性研究

作者：梁烨豪淮北师范大学

学位级别：硕士

在我国,英语是第二语言学习的主要方向,而英语阅读是学习英语的主要途径之一,也是目前高中生英语考核的重点内容,因此其得分情况备受师生关注。而模糊容忍度作为影响阅读的一个重要因素,与高中生英语阅读成绩之间有着紧密联系,因此本文... 详细信息

在我国,英语是第二语言学习的主要方向,而英语阅读是学习英语的主要途径之一,也是目前高中生英语考核的重点内容,因此其得分情况备受师生关注。而模糊容忍度作为影响阅读的一个重要因素,与高中生英语阅读成绩之间有着紧密联系,因此本文基于高中生模糊容忍度现状的调查及其与英语阅读成绩间关系的分析,为英语阅读实际教学提供建议。重点研究问题为:(1)高中生模糊容忍度现状如何?(2)文科生和理科生在模糊容忍度上的差异性如何?(3)高中生模糊容忍度与英语阅读成绩的相关性如何?为此,为了有效检测学生的模糊容忍度,分析其与英语阅读成绩之间的关系,本研究采取定性和定量相结合的方法,以淮北市濉溪中学高二六个班级的学生为研究对象,以研究对象的第一次联考试卷作为研究工具。面向被试者共发放问卷300份,回收有效问卷285份,利用SPSS19.0分析有关数据,并结合访谈进行分析。研究结果表明:(1)高中生的模糊容忍度处于中等水平,并且模糊容忍度水平由高到低依次为:听力、阅读、写作、语法和口语,其中在写作和语法方面水平相同。(2)文理科学生在模糊容忍度上无显著差异。(3)高中生的模糊容忍度与英语阅读成绩间存在显著正相关关系。最后,提出具体建议。一方面,教师要注重提升自身该方面的认知,有意识培养学生模糊容忍度,并积极引导学生大胆猜测,提升阅读兴趣,选择恰当的阅读策略;另一方面,学生要提升该方面的意识,主动在培养阅读能力中提高模糊容忍度,同时要了解自己的阅读习惯和风格,提高自身英语基础,学会寻求帮助。

关键词：模糊容忍度英语阅读成绩高中生相关性

发散性思维与高中生英语阅读成绩相关性的调查研究

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发散性思维与高中生英语阅读成绩相关性的调查研究

作者：冯玮牡丹江师范学院

学位级别：硕士

阅读是英语学习的五项技能之一,《普通高中英语课程标准》要求高中生应该具有理解书面语篇的能力。可见,阅读对英语学习来说是必不可少的。伍(2003)曾提出,英语阅读的过程是一个思维发散的过程,在英语阅读中培养学生的发散性思维已经在... 详细信息

阅读是英语学习的五项技能之一,《普通高中英语课程标准》要求高中生应该具有理解书面语篇的能力。可见,阅读对英语学习来说是必不可少的。伍(2003)曾提出,英语阅读的过程是一个思维发散的过程,在英语阅读中培养学生的发散性思维已经在教育界受到重视。为了探究发散性思维与英语阅读成绩的关系,本文主要对以下三个问题进行研究:(1)高中生发散性思维的现状如何?(2)高中生英语阅读成绩的现状如何?(3)高中生的发散性思维与英语阅读成绩之间是否存在相关性?本研究的研究对象为M市某所高级中学二年级三个班的160名学生。研究工具为发散性思维问卷和英语阅读测试。首先对研究对象进行发散性思维调查以评价其发散性思维水平,发散性思维问卷是根据智力三维结构模式理论和南加利福尼亚大学发散思维测验改编的。然后收集研究对象2021-2022学年第一学期期中、期末考试中的阅读成绩。最后利用SPSS 26统计软件对以上数据进行统计和分析,通过描述性统计揭示学生发散性思维和英语阅读成绩的现状,通过皮尔逊相关性分析揭示高中生的发散性思维与英语阅读成绩是否存在相关性。研究发现如下:(1)高中生的整体发散性思维及其三个维度的水平均集中在中等水平,且发散性思维的三个维度方面的发展是相对均衡的。相对而言,学生的灵活性是最好的,其次是独创性和流畅性。(2)高中生的整体英语阅读成绩主要集中在中等水平。具体来讲,主旨大意题和猜测词义题的成绩较好,细节理解、推理和句子还原题的成绩中等。(3)发散性思维与英语阅读成绩存在显著的正相关。具体来讲,发散性思维的三个维度均与英语阅读成绩存在显著的正相关;发散性思维与英语阅读各题型的成绩均存在显著的正相关,且发散性思维的三个维度也与英语阅读各题型的成绩存在一定的相关性。具体来讲,流畅性与细节理解、推理、猜测词义和句子还原题的成绩均呈显著的正相关,但它与主旨大意题的成绩无显著的正相关。变通性和独创性与阅读各题型的成绩均呈显著正相关;相较发散性思维各维度对其它四种题型成绩的影响,对句子还原题成绩的影响较小。由研究结果可知,发散性思维对高中生的英语阅读成绩及各项技能具有一定的积极影响。因此,在英语阅读的教学和学习中,教师应该根据学生不同的发散性思维水平和特点采取不同的教学策略,学生应寻找适合自己的学习方法,从而提高阅读能力。

关键词：英语阅读成绩发散性思维高中生

阅读课中批判性思维技能的培养对高中生英语阅读成绩影响的实证研究

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阅读课中批判性思维技能的培养对高中生英语阅读成绩影响的实证研...

作者：李娉婷江西科技师范大学

学位级别：硕士

批判性思维是国内外日益关注的核心素养。《普通高中英语课程标准》(2017版)中明确提出了要培养学生的英语素养。批判性思维也是英语核心素养的本质内涵。学生需要批判性思维技能正确解答阅读理解中的各类题型,尤其是在英语高考卷中,阅... 详细信息

批判性思维是国内外日益关注的核心素养。《普通高中英语课程标准》(2017版)中明确提出了要培养学生的英语素养。批判性思维也是英语核心素养的本质内涵。学生需要批判性思维技能正确解答阅读理解中的各类题型,尤其是在英语高考卷中,阅读理解的分数占了相当大的比重,学生的英语阅读成绩对其高考至关重要。然而,迄今为止,有关批判性思维技能和高中英语阅读课堂的实例研究仍较少。本研究以高中英语阅读课堂中批判性思维技能的培养为出发点,探讨了其技能培养对学生阅读成绩的影响。根据保罗和埃尔德的批判性思维框架理论,批判性思维技能的培养可以融入具体学科教学当中。在实际行动研究中,本研究探索批判性思维技能融入高中英语阅读教学的课堂中,在这个批判性思维框架基础上,笔者设置了英语阅读四步法。在实证研究中,解答以下两个问题:1.批判性思维技能是否影响高中生英语阅读成绩?是积极影响吗?2.对哪些阅读题型的影响显著?本研究以NF高中为实验对象,高一年级两个平行班为样本,高一(3)班为实验班,另一个班级高一(12)班为对照班,两个班高一新生共88人,每班44人,采用定量和定性相结合的研究方法,以及访谈和观察的方式进行研究,研究时间为期四个月。在研究之前,研究者采用《加利福尼亚批判性思维技能测试》中文版和英语阅读前测试卷,对两个班的学生分别进行了批判性思维水平和英语阅读能力测试,测试结果显示在批判性思维技能和英语水平上,两个班不存在显著差异。在实验进行阶段中,把批判性思维技能的培养融入实验班的英语阅读课堂当中,然而,控制班的阅读课照常采纳传统的教学方法。在实验结束后,在批判性思维技能测试和英语阅读的后测试卷中,发现实验班的平均成绩高于控制班,在统计学上具有显著差异。此外,通过进一步分析,在阅读理解中的四种题型中,两个班均存在较大差距,尤其是在细节和推理判断的两种题型上差距显著。批判性思维能力与学生英语阅读得分呈显著正相关。因此,笔者得出结论,批判性思维技能的培养对提高学生的英语阅读成绩有着积极的作用。笔者希望这些发现能在未来的教学中,对其他同仁起到激励作用,以及帮助学生有效提高英语阅读成绩。

关键词：高中培养批判性思维技能英语阅读课堂英语阅读成绩

ARCS模式对初中生英语阅读动机及阅读成绩的影响研究

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ARCS模式对初中生英语阅读动机及阅读成绩的影响研究

作者：陈丽娜西北师范大学

学位级别：硕士

英语阅读是初中英语学习中必不可少的一个环节,在英语教学中占有重要地位。动机也是激发学生学习兴趣的一个重要因素。然而,在当前的英语阅读课堂中,学生的学习动机经常被忽视。而Keller教授在1984年提出了ARCS动机模型,把ARCS分为注意... 详细信息

英语阅读是初中英语学习中必不可少的一个环节,在英语教学中占有重要地位。动机也是激发学生学习兴趣的一个重要因素。然而,在当前的英语阅读课堂中,学生的学习动机经常被忽视。而Keller教授在1984年提出了ARCS动机模型,把ARCS分为注意力,相关性,自信心,满意度这四大方面,把动机融入到课堂教学中来提高学生的阅读成绩。本文探讨了ARCS动机模型对于初中生英语阅读动机和阅读成绩的影响。选取了湖北省十堰市竹溪县某一初中的98名初一学生作为实验对象。其中一个班有50名学生,被随机选为实验班,另一个班有48名学生,被选为控制班。实验班采用ARCS模型进行教学,控制班仍然使用PWP模型进行教学。两个班使用同样的英语教材Go for it。在实验过程中,问卷调查、前测、后测试卷分别发放给实验对象。为期四个月的实验主要研究以下两个问题:1.ARCS动机模型对初中生英语阅读动机有何影响?2.ARCS动机模型对初中生英语阅读成绩有何影响?实验结束后,SPSS 26.0的独立样本T检验和配对样本T检验被用来进行数据分析。研究表明,ARCS动机模型在学生的注意力,自信心,满意度方面有提升作用,在相关性方面提升不明显。另外,ARCS动机模型对初中生英语阅读成绩也有提升作用。在教学过程中,首先,老师应该吸引学生的注意力,然后要创造教学内容和学生实际生活的相关性,树立学生的自信,最后,提升学生对于英语阅读课堂的满意度。但是本次实验仍然存在局限性,比如,试验周期太短,样本数量有限,数据分析的方法单一,这些局限性需要在今后的研究中深入探索。

关键词： ARCS模式初中生英语阅读动机英语阅读成绩