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一项关于高中生英语课堂焦虑感的调查研究 ——从性别、性格和英语水平的角度

一项关于高中生英语课堂焦虑感的调查研究 ...

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作者：余静苏州大学

学位级别：硕士

二十世纪八十年代以来,随着外语教学研究的快速发展,越来越多的研究者关注于外语学习焦虑的研究,尤其是对外语课堂焦虑感的研究,它是影响学习者学习效率的最主要情感因素之一。在中国,已经有许多研究者致力于学习者的英语课堂焦虑感研... 详细信息

二十世纪八十年代以来,随着外语教学研究的快速发展,越来越多的研究者关注于外语学习焦虑的研究,尤其是对外语课堂焦虑感的研究,它是影响学习者学习效率的最主要情感因素之一。在中国,已经有许多研究者致力于学习者的英语课堂焦虑感研究。查阅众多的相关文献之后,笔者发现,这些研究大多以中国大学生为研究对象,主要探索英语课堂焦虑感与英语水平之间的关系。有些研究还进一步细化了英语课堂焦虑感与英语口语之间的关系以及英语课堂焦虑感与英语阅读焦虑感之间的关联。尽管如此,笔者认为,在中国我们应当更多的关注英语学习的基础阶段,需要开展更多的实证研究来探讨广大高中生英语课堂焦虑感和英语水平之间的关系。基于丰富的理论基础,例如克拉申的情感过滤假说和罗杰斯的人本主义教育理念,笔者以苏州市一中的80名高二年级学生为样本,开展了这项英语课堂焦虑感的调查研究,探索英语课堂焦虑感与英语水平之间的相关性。此外,笔者还将英语课堂焦虑感与学习者的个人因素相结合,探索他们的课堂焦虑感是否在个人的性别和性格因素上存在差异。至于研究工具,笔者把调查问卷作为主要的调查工具,同时把对3位英语老师和6位学生进行的访谈作为辅助工具,来一一回答所有的研究问题。基于对所收集数据的分析,笔者发现有71%的高中生都呈现出相当高程度的英语课堂焦虑感。其次,学习者的英语课堂焦虑感在个人因素上,如不同性别和性格上,确实存在着一定的差异。总的来说,女生比男生的焦虑水平略高一点,而内向型性格的学生所表现出的课堂焦虑感要明显高于外向型性格的学生。再次,高中生的英语课堂焦虑感主要来源于考试焦虑和交际畏惧,尤其是考试焦虑带来的影响尤为严重。最后,通过对以上研究结果的分析综合,笔者分别从老师和学生这两个角度出发,以期为广大师生提出有效的建议以缓解高中生英语课堂焦虑感,促进其英语学习。

关键词：英语课堂焦虑感英语水平高中生性别性格

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非英语专业大学生英语课堂焦虑与成绩相关性个案研究

非英语专业大学生英语课堂焦虑与成绩相关性个案研究

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作者：石景玲湖南大学

学位级别：硕士

如何降低大学英语课堂里的焦虑感，提高语言学习效率一直困扰着我国大学师生。本文从普通教育学、教育心理学及认知心理学的角度出发，探讨非英语专业大学生英语课堂焦虑感对英语学习的影响。文章采用修正过的第二语言焦虑量表以测定12... 详细信息

如何降低大学英语课堂里的焦虑感，提高语言学习效率一直困扰着我国大学师生。本文从普通教育学、教育心理学及认知心理学的角度出发，探讨非英语专业大学生英语课堂焦虑感对英语学习的影响。文章采用修正过的第二语言焦虑量表以测定126位非英语专业中国大学生英语课堂焦虑程度，调查英语课堂焦虑感和英语学习成绩之间的相关性，以及焦虑值在他们英语学习各环节的分布特点，并从中国人的文化背景以及中国人外语学习的特点出发，分析焦虑感产生的原因及其对英语学习的影响，并提出相应及有效的教学应对策略。调查结果表明：非英语专业大部分学生的课堂焦虑感明显偏高，大学生英语课堂焦虑感和英语学习成绩之间的相关性达到了显著的负相关：焦虑值越高，学生的成绩越差;焦虑值越低，学生的成绩越优秀。其中课堂焦虑感与口语、听写、听力理解呈强度负相关，与阅读理解、写作呈弱度负相关，但与词汇--语法、完型填空基本上不相关。数据分析表明，焦虑值高的题目集中在两个方面：对负评价焦虑和交际焦虑，同时英语课堂焦虑，交际忧虑，考试焦虑，负评价焦虑，一般焦虑与口语成绩均呈负相关，且对口语成绩有着显著性的影响。这说明非英语专业大学生有着较高的负评价焦虑和交际焦虑，英语课堂焦虑感是影响其英语学习效率的关键因素之一，其产生的原因深受文化背景、中国人外语学习的特点以及学生个人差异如性别、家庭背景的影响。最后，文章建议，在大学英语教学中，教师应从文化背景入手，注意学生的个人差异，把降低学生的课堂焦虑感当作教学目标之一，创造轻松活泼的课堂气氛，树立学生学好英语的自信心，从而提高其英语学习效率。

关键词：英语课堂焦虑感焦虑值外语学习相关性

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大连海事大学非英语专业英语课堂焦虑研究

大连海事大学非英语专业英语课堂焦虑研究

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作者：王晓慧大连海事大学

学位级别：硕士

从上个世纪八十年代以来,二语(外语)习得已引起人们的广泛关注,对这一领域的研究也取得了极大的进步。大量关于情感因素与外语习得关系的研究认为焦虑是最重要的情感因素之一。而语言焦虑是一种对于语言学习而言的特定的复杂心理现象。... 详细信息

从上个世纪八十年代以来,二语(外语)习得已引起人们的广泛关注,对这一领域的研究也取得了极大的进步。大量关于情感因素与外语习得关系的研究认为焦虑是最重要的情感因素之一。而语言焦虑是一种对于语言学习而言的特定的复杂心理现象。本文采用修正过的第二语言焦虑量表以测定86位大连海事大学非英语专业大学生的英语课堂焦虑程度,调查英语课堂焦虑感和英语学习成绩之间的相关性,以及焦虑值在他们英语学习各环节的分布特点,并从中国人的文化背景以及中国人外语学习的特点出发,分析焦虑感产生的原因及其对英语学习的影响,并提出相应及有效的教学应对策略。调查结果表明:非英语专业大部分学生的课堂焦虑感明显偏高,大学生英语课堂焦虑感和英语学习成绩之间的相关性达到了显著的负相关:焦虑值越高,学生的成绩越差;焦虑值越低,学生的成绩越优秀。其中课堂焦虑感与口语,听写,听力理解呈强度负相关,与阅读理解,写作呈弱度负相关,但与词汇---语法,完型填空基本上不相关。数据分析表明,焦虑值高的题目集中在两个方面:负评价焦虑和交际焦虑,同时英语课堂焦虑,交际忧虑,考试焦虑,负评价焦虑,一般焦虑与口语成绩均呈负相关,且对口语成绩有着显著性的影响。这说明非英语专业大学生有着较高的负评价焦虑和交际焦虑,英语课题焦虑感是影响其英语学习效率的关键因素之一,其产生的原因深受文化背景、中国人外语学习的特点以及学生个人差异如性别,家庭背景的影响。最后,本文建议,在大学英语教学中,教师应从文化背景入手,注意学生的个人差异,把降低学生的课堂焦虑感当作教学目标之一,创造轻松活泼的课堂气氛,树立学生学好英语的自信心,从而提高其英语学习效率。焦虑现象普遍存在并且极大地影响着英语学习,这一情况应该引起教师与学生的高度重视。希望本文提高的数据对今后英语课堂焦虑的研究有所帮助。

关键词：英语课堂焦虑感焦虑值外语学习相关性

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