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语音可视化技术辅助英语疑问句语调教学的应用研究

语音可视化技术辅助英语疑问句语调教学的应用研究

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作者：王雪甜吉林大学

学位级别：硕士

在英语语音学习中,不同于音段特征的学习,借助音高、音强、音长等参数表述的超音段特征更不易掌握。语音可视化工具是信息时代的产物,语音参数可视化能够直观地呈现超音段特征,更有利于英语语调的学习。因此,探析将语音可视化工具融入... 详细信息

在英语语音学习中,不同于音段特征的学习,借助音高、音强、音长等参数表述的超音段特征更不易掌握。语音可视化工具是信息时代的产物,语音参数可视化能够直观地呈现超音段特征,更有利于英语语调的学习。因此,探析将语音可视化工具融入英语语调教学具有现实意义。本研究在“自主音段—节律”理论和“产出导向法”理论的指导下开展。本研究共提出以下三个问题:(1)与英语母语者相比,中国英语学习者的英语疑问句语调有哪些特征?(2)将语音可视化技术应用于辅助英语疑问句语调教学有何作用?(3)如何利用语音可视化技术辅助中国学习者的英语疑问句语调教学?本研究的朗读文本选自AESOP-CASS语音库中的机场订票对话。基于IVi E标注系统,本研究借助语音标注软件Praat对英语母语者和英语学习者的朗读语料进行标注和提取,将提取的数据进行归一化处理后,利用Excel进行数据分析。Pro Zed插件用于将实验数据进行可视化图像转化,分析英语疑问句语调特征。本研究还使用“讯飞听见”智慧办公服务平台将研究对象的朗读语料转写成文本形式,根据转写的准确度对研究对象的整体语音面貌进行评分。此外,本研究还在“问卷星”在线问卷调查平台上面向实验对象收集调查问卷。研究结果显示:(1)与英语母语者相比,中国英语学习者的疑问句语调具有以下特征:在语调模式方面,英语母语者选择的疑问句调型种类较少,句末边界调调型一致,调核重音的音高模式相近。中国英语学习者实现英语疑问句的调型种类较多,句末边界调调型不一致,调核重音的音高模式具有明显差异。在调群切分方面,中国英语学习者的调群切分数量多于英语母语者。英语母语者采用停顿、音高重设、起首轻音节和尾音延长等多个类型的边界指征来区分不同的调群,中国英语学习者主要采取停顿作为划分调群的边界指征。在重音分布方面,中国英语学习者的重音总数多于英语母语者,重音分布较为分散。母语者重读英语疑问句中的实义词,而中国英语学习者普遍倾向于重读功能词。(2)语音可视化技术对于辅助英语语调教学具有显著效果:一是对语调模式的影响较为显著。主要是对英语疑问句的句末边界调影响更为显著,在句中突显音节上的音高变化没有显著的差异。经过语音可视化技术训练的中国英语学习者的调型模式更加接近母语者的调型模式,英语疑问句的句末边界调与母语者的句末边界调更为相近。二是对调群切分的影响较为显著。经过语音可视化技术训练的中国英语学习者的调群总数要明显少于只接受传统语音训练模式的英语学习者。语音可视化使中国英语学习者能够综合运用停顿、音高重设、起首轻音节和尾音延长作为调群边界指征,而接受传统语音训练的学习者采用的调群边界指征依旧以停顿为主。三是对重音分布特征的影响较为显著。语音可视化技术使中国英语学习者的重音数量明显少于没有经过训练的中国英语学习者。语音可视化技术使中国英语学习者在英语疑问句中的重音分布更具有规律,中国英语学习者更注重强调英语疑问句的实义词,而减少强调功能词。(3)利用语音可视化技术辅助学习者疑问句语调教学可以采取以下路径:首先,优化教学设计。教师需要充分激发学生的自主学习能力,引导学生主动探究自身英语语调存在的不足。其次,提升专业能力。教师可以扩充语音可视化的知识储备,掌握语音可视化工具的操作技能。最后,完善教学平台。语音可视化技术的呈现依托于信息化平台,完善具有语音可视化功能的教学平台有利于提升教学质量。本研究对将语音可视化技术应用于英语语调教学具有指导意义,并对语音可视化工具的应用提供借鉴。

关键词：语音可视化技术语调教学英语疑问句调型特征

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