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基于思维品质培养的高中英语应用文写作研究

广东教育（高中版） 2024年第2期 42-45页

作者：叶汉中广东省佛山市南海区南海中学

书面表达是高考英语试题的重要题型。应用文写作作为其考查的形式之一,既能较为全面地反映考生的语言运用能力,又能考查其思维能力、创新能力。但目前由于高中英语应用文教学中存在“模板化”“套路化”的情况,部分教师让学生盲目套用... 详细信息

书面表达是高考英语试题的重要题型。应用文写作作为其考查的形式之一,既能较为全面地反映考生的语言运用能力,又能考查其思维能力、创新能力。但目前由于高中英语应用文教学中存在“模板化”“套路化”的情况,部分教师让学生盲目套用写作模板和句式,却忽视了对学生写作过程的关注和对思维品质的培养。学生的应用文习作大多暴露了写作内容过于简单、逻辑思维比较混乱、交际功能不够得体等问题。

关键词：写作内容写作过程思维品质培养英语应用文写作模板化盲目套用书面表达思维能力

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“三段式”句式助力高考英语应用文写作

广东教育（高中版） 2024年第4期 30-31页

作者：林良达广东省佛山市南海区石门中学

一、新高考全国卷应用文特点写作是语言输出的重要形式之一,是语言能力的综合体现。应用文是最基础也是最实用的写作类型,包括申请信、邀请信、感谢信等书信体,也包含通知、演讲稿等。从话题上看,在历年高考中,应用文的主题语境多为人... 详细信息

一、新高考全国卷应用文特点写作是语言输出的重要形式之一,是语言能力的综合体现。应用文是最基础也是最实用的写作类型,包括申请信、邀请信、感谢信等书信体,也包含通知、演讲稿等。从话题上看,在历年高考中,应用文的主题语境多为人与自我和人与社会,突出体现学生个体与他人或社会的联系和交流性,任务情景的设置也符合学生的实际生活。从要求上看,应用文写作要求学生根据题干及给出的具体要点信息进行写作,这就要求学生需具备较强的思维能力,能合理扩展要点信息,并能用合适的语法、句式等组合信息,形成句子,这也是大多数学生感到困难之处。另外,自2021年起,新高考全国I卷应用文的字数要求变为80词,较往年减少了40词,这要求学生以更短的篇幅、更简洁的语言表达出更丰富的信息。在这种情况下,想要脱颖而出并非易事。

关键词：应用文英语应用文写作三段式思维能力组合信息语言输出人与自我邀请信

基于产出导向法的高中生英语应用文写作教学的行动研究

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基于产出导向法的高中生英语应用文写作教学的行动研究

作者：王蒙扬州大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准（2017版）》提到要培养学生用英语的做事能力,即要培养学生在真实的交流中用英语有效地进行说、写、译的能力。传统英语课堂中教师通常会在阅读课时布置写作任务,学生在课下独立完成写作,教师评阅,这不仅没有发... 详细信息

《普通高中英语课程标准（2017版）》提到要培养学生用英语的做事能力,即要培养学生在真实的交流中用英语有效地进行说、写、译的能力。传统英语课堂中教师通常会在阅读课时布置写作任务,学生在课下独立完成写作,教师评阅,这不仅没有发挥学生的自省和同伴互助作用,而且制约学生作文水平的提升,呈现出明显的学用分离问题。文秋芳及其团队为解决中国外语教学中学用分离的问题,围绕语言输入和输出,创立了产出导向法。不少学者通过实证研究证实产出导向法在学生英语写作中的有效性,但就其研究方法,行动研究少之甚少。现有的行动研究也并未聚焦江苏新高考英语应用文写作。本行动研究以江苏省Y高中高二年级五班46名学生为研究对象,结合行动研究前通过学生访谈和写作测试发现的高中生英语应用文写作存在的具体问题,本文的研究问题如下:1.产出导向法能否提高学生英语应用文写作现有水平并提高学生在英语应用文写作语言、结构和内容三个方面的水平?2.产出导向法能否提高学生对英语应用文写作的兴趣?两轮行动研究历时两个月,每堂写作课都遵循驱动-促成-评价的教学流程;采用学生访谈、同行教师课堂观察和写作测试为研究工具;运用SPSS软件对写作数据进行统计分析,以确保研究的科学性和严谨性。第一轮行动研究,根据学生英语应用文写作存在的问题,将产出导向法理论应用到写作教学实践,最后不仅学生的写作水平在三个维度上得到了显著改进,写作兴趣也随之得到提高,同时也发现了行动过程中存在的新的问题——输入材料的单一,促成阶段的时间不足;第二轮行动研究针对第一轮行动研究存在的问题改进行动方案,丰富并系统化输入材料,促成阶段给予充分的消化时间,使教学流程在实施中得到进一步优化。学生英语应用文写作的兴趣和水平再次得到显著的提高,因此第二轮行动研究的改进是有效的。本行动研究主要有以下几点发现:首先,基于产出导向法的高中英语应用文写作教学显著提高了学生英语应用文写作水平,并使学生的作文在内容、语言和结构都得到了显著的改进。“驱动”阶段使教师和学生能共同发现应用文写作在语言、结构和内容上存在的具体“难点”,“促成”阶段逐步改进并丰富的写作范文和辅助材料能有效满足学生在写作内容、语言和结构方面的需求,学生互评以及产出导向法自身的特点和优势都有效的提高了学生英语应用文写作水平。其次,由于基于产出导向法写作课堂长期存在的讨论和学生互评环节增加了学生写作课堂参与度和热情,绝大部分学生的英语应用文写作兴趣也随之得到明显的改进。最后,产出导向法对于个别基础较薄弱的学生影响不大,他们对英语应用文写作兴趣和水平在短时间内尚未发生显著变化。本研究存在一定的局限性,一方面,该行动研究的样本少,产出导向法教学无法大范围验证对高中生英语应用文写作的促进作用,还需今后在高中英语写作教学中开展大范围的行动研究;另一方面,笔者对高中生英语应用文写作现状改进的行动研究仅仅局限于高考英语应用文高频考查形式,写作体裁主要为书信类,并没有涵盖英语应用文的所有形式。

关键词：英语应用文写作产出导向法高中生行动研究

基于自建语料库的高中英语应用文写作中非谓语动词错误研究

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基于自建语料库的高中英语应用文写作中非谓语动词错误研究

作者：卢美珍内蒙古师范大学

学位级别：硕士

英语写作作为高中生应当掌握的基本技能之一,是学生语言与思维能力的综合体现,也是英语学习中极其重要但却很难掌握的一个环节。英语应用文写作是将语言知识和语言思维融合的输出过程,作为考察学生语言综合能力的手段之一,其实践性和应... 详细信息

英语写作作为高中生应当掌握的基本技能之一,是学生语言与思维能力的综合体现,也是英语学习中极其重要但却很难掌握的一个环节。英语应用文写作是将语言知识和语言思维融合的输出过程,作为考察学生语言综合能力的手段之一,其实践性和应用性很强。《普通高中英语课程标准》（2017年版,2020年修订）中对写作能力的高考要求是:能在书面表达中有条理地描述人或事物的特征、说明概念;能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构,确切表达意思,体现意义的逻辑关联性等。但是目前高中生的应用文写作得分相对较低,而且在英语写作教学中,部分学校往往没有开设专门的写作课为学生进行写作训练。本文依据Corder的错误分析步骤,以输出理论和语料库语言学为指导,将呼和浩特市某高中2021届学生的第三次模拟考试的450份应用文写作语料作为研究对象,通过自建语料库,对高中生英语应用文写作中出现的非谓语动词错误进行标注和检索,然后结合教师访谈记录对其进行分析。由此本研究解决以下三个研究问题:第一,高中生英语应用文写作中非谓语动词常见错误类型有哪些以及其各频数分布如何?第二,在应用文写作中,高、中、低写作水平组的学生之间出现非谓语动词错误的频率是否有显著差异?第三,影响高中生英语应用文中出现非谓语动词错误的因素有哪些?本文在错误分析理论、输出理论和语料库语言学的基础上,采用语料库、数据统计和教师访谈的方法,对高中生英语应用文写作中的非谓语动词错误进行分析。研究结果表明:第一,高中生英语应用文写作中非谓语动词常见错误类型有十类,其中错误频率最高的三类错误是:非谓语动词使用上的错误;谓语动词和非谓语动词的混淆以及非谓语动词的拼写错误。第二,高、中和低写作水平组的学生在英语应用文写作中出现非谓语动词错误的频率有显著差异（F值为25.024,P值小于0.05）,即水平越高的学生,非谓语错误频率越低。第三,影响高中生在英语应用文中出现非谓语动词错误的原因主要有语际迁移、语内迁移、诱导错误和成果教学法负效应等几方面。基于以上研究结果,笔者在加强阅读输入、提升非谓语动词讲解的趣味性等方面提出了教学建议,旨在帮助高中英语教师和学习者更好地掌握非谓语动词学习的难点,从而提高英语应用文写作教与的学效果。

关键词：自建语料库英语应用文写作非谓语动词错误分析高中生

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高中生英语应用文写作的句法复杂度特征研究

高中生英语应用文写作的句法复杂度特征研究

作者：彭金花苏州科技大学

学位级别：硕士

应用文写作不仅是高考英语写作的重点考察部分,同时也是二语语言水平的一个重要表征,应用文写作能力体现着个人运用语言交际的能力。作文中的句法是建构在词、短语和子句等句子组成成分基础之上的表现,这些要素组织在一起决定了写作中... 详细信息

应用文写作不仅是高考英语写作的重点考察部分,同时也是二语语言水平的一个重要表征,应用文写作能力体现着个人运用语言交际的能力。作文中的句法是建构在词、短语和子句等句子组成成分基础之上的表现,这些要素组织在一起决定了写作中句法特征。同时句法复杂度也被称为语法复杂性或句法成熟度,它与二语学习者的语言水平、语言发展过程及写作质量之间的关系成为众多二语写作研究的重点。近年来,国内外学者对二语写作句法复杂的关注度不断提高,但现存的研究中仍然存在一些问题。大部分研究集中在对于大学生英语写作能力的调查与研究上,对高中英语学习和重点考察对象的应用文的研究稀少,明显滞后于词汇复杂性或丰富性研究。研究题材涉及了记叙文,议论文,学术论文等,但是鲜有考察应用文的研究。为了解高中学生英语应用文写作水平的发展现状,也为了对其评估和教学的进一步开展提供可参考依据,本研究借助陆小飞博士开发的二语句法复杂性分析器,依据该分析器所涵盖的句法复杂度指标,追踪观察同一群体高二年级学生的应用文写作在句法复杂度方面的显著差异,对其句法复杂性特征的发展规律进行了测量归纳,同时观察总结了句法复杂度与作文质量的关系,研究问题主要包括:1)同一群体学生随着语法学习的深入,高分组和低分组应用文写作中各项句法复杂度指标呈现何种发展模式?2)各项句法复杂度指标和学生应用文质量的关系是什么?3)哪项句法复杂度指标对作文质量最具有预测力?研究发现:1)在发展模式方面,高中生英语应用文中高分作文和低分作文的在句法复杂度的发展模式相似,表现为粗颗粒指标的总体下降和细颗粒指标的上升。此外,在粗颗粒指标中,高分组的单位长度指标,包括平均小句长度(MLC),平均T单位长度(MLT)和平均句子长度(MLS)明显高于低分组。2)在各项句法复杂度指标与学生应用文质量的关系方面,14项粗颗粒指标中除了CP/C(每个从句中的并列短语数),其余指标与应用文作文分数均呈正相关,其中有7项指标与分数显著相关。细颗粒指标中,有一半指标与作文分数呈正相关。其中,只有一项指标W(作文总体字数),与作文分数呈显著相关。3)在对应用文质量的预测力方面,整体上,细颗粒指标的的预测力高于粗颗粒指标。在粗颗粒指标方面,MLT(平均T单位长度)是对作文分数最有预测力的一项指标,CN/T(每个T单位中的复杂短语数)MLC(平均小句长度)也均为有效的预测变量。在细颗粒指标方面,也有三项为有效预测变量。其中T单位的数量(T)对应用文分数的预测力最大,其次为作文字数(W)和复杂名词短语数(CN)。本研究从写作句法复杂度出发,观察总结了其在高中生英语应用文写作中发展模式变化,尝试为高考英语评分标准提供参考依据。根据各指标与作文质量的关系,结合高中英语应用文写作教学现状,提出课堂教学建议,丰富教师与学生对高中学生英语写作水平的发展现状认识,以期拓展国内对于中学生应用文句法复杂性的特点与发展路径方面的研究,对于英语写作教学的进一步开展提供借鉴。

关键词：句法复杂度英语应用文写作高中生发展模式作文质量

基于产出导向法的DRIVE五步教学法在高中英语应用文写作教学的应用研究

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基于产出导向法的DRIVE五步教学法在高中英语应用文写作教学的应...

作者：毛诗琪福建师范大学

学位级别：硕士

写作作为一种表达技能,是衡量学生整体语言能力的重要标准之一。英语应用文写作是高考英语的重要题型。然而,传统的英语应用文写作教学仍然存在一些弊端,致使很多学生无法有效完成写作。产出导向法是适合中国学情的一种新的教学方法,但... 详细信息

写作作为一种表达技能,是衡量学生整体语言能力的重要标准之一。英语应用文写作是高考英语的重要题型。然而,传统的英语应用文写作教学仍然存在一些弊端,致使很多学生无法有效完成写作。产出导向法是适合中国学情的一种新的教学方法,但关于该方法在高中英语应用文写作教学的应用研究却很少。因此,本研究将产出导向法与高中英语应用文写作教学相结合,构建基于该理论的DRIVE(Desire Activation,Reading,Instruction,Verification,Evaluation)五步教学法,旨在研究DRIVE五步教学法在高中生英语应用文课堂中的应用效果。笔者在厦门市某中学高一年段选取了两个平行班作为实验对象,开展了为期13周的教学实验。本研究使用写作测试、问卷调查和访谈等方法,并通过SPSS20.0软件分析数据,探索该教学模式对高中生英语应用文写作成绩和态度的影响。结果表明:基于产出导向法理论的DRIVE五步教学法能够在一定程度上提高学生英语应用文写作成绩并改善学生对英语应用文写作的态度。同时,DRIVE五步教学法对不同层次学生的英语应用文写作成绩有不同程度的影响,即中层次学生的写作成绩提升最明显,其次是低层次学生,而高层次学生的写作成绩无显著提升。此外,由访谈结果可知,实验班大多数学生对DRIVE五步教学法持积极态度。本研究能够在一定程度上丰富产出导向法理论,同时为高中英语应用文写作教学提供新思路。

关键词：产出导向法五步教学英语应用文写作高中

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高一学生英语应用文写作错误分析及对策研究

高一学生英语应用文写作错误分析及对策研究

作者：刘梦聊城大学

学位级别：硕士

英语应用文写作是检验高中生英语综合应用能力的重要手段。然而,目前高中生英语应用文写作能力比较薄弱。究其原因,一方面,许多教师在英语应用文写作教学中往往喜欢照本宣科和套用模板,授课方式比较单一,导致学生兴趣不高、动机不强;另... 详细信息

英语应用文写作是检验高中生英语综合应用能力的重要手段。然而,目前高中生英语应用文写作能力比较薄弱。究其原因,一方面,许多教师在英语应用文写作教学中往往喜欢照本宣科和套用模板,授课方式比较单一,导致学生兴趣不高、动机不强;另一方面,许多学生表示因为英语应用文写作太难,所以将过多的精力放在了听、读上,忽视了英语应用文写作。学生在进行英语应用文写作时,经常会出现许多错误。因此,本研究通过分析高一学生英语应用文写作错误,并对相关错误进行归因,进而提出有效的英语应用文写作教学对策,来帮助学生减少英语写作错误,提高学生的英语应用文写作水平并提高教师的写作教学质量。基于错误分析和对比分析理论,本研究选取菏泽市某县中学高一学生的208份英语应用文写作为研究对象,旨在回答以下三个主要问题:第一,高一学生英语应用文写作中,常见的写作错误类型有哪些?第二,高一学生英语应用文写作中,写作错误产生的主要原因有哪些?第三,针对这些常见的写作错误,高一教师应采取哪些教学对策?通过文本分析法,本研究发现:首先,高一学生英语应用文写作中的错误分为词汇错误和句法错误两大类,其中词汇错误包括词形错误、词汇搭配错误和选词不当;句法错误包括句子成分残缺、句子成分赘余、动词错误和句子成分混乱。七类写作错误中,最常见的三类错误为词形错误(31.6%)、句子成分赘余(13.3%)和句子结构混乱(13%)。其次,通过对两个平行班级110名学生进行问卷调查、5名教师和6名学生进行访谈,本研究将高一学生英语应用文写作错误归因于语际负迁移、语内负迁移,不恰当的英语写作教学方式、纠错方式和学生学习策略等。最后,为了减少学生英语写作中的错误并提高写作教学质量,本研究提出以下五种教学对策:了解英汉的共性,促进汉语正迁移;了解英汉的差异性,减少汉语负迁移;加强可理解性材料的输入,培养学生英语写作思维;创设丰富多样的语言情境,优化英语写作教学模式;加强英语写作训练和积累,增加写作反馈信息。

关键词：高一学生英语应用文写作错误分析写作对策

支架教学理论在高中英语应用文写作教学中的应用

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支架教学理论在高中英语应用文写作教学中的应用

作者：彭倩西南大学

学位级别：硕士

英语应用文写作对提高学生语言运用能力有十分重要的作用,它通过写作体验获得对语言能力的提高。然而,英语应用文写作教学长期以来没有受到我国外语教学研究界的重视。当前,在英语应用文写作教学中存在着对其特殊性认识不足、教学效率... 详细信息

英语应用文写作对提高学生语言运用能力有十分重要的作用,它通过写作体验获得对语言能力的提高。然而,英语应用文写作教学长期以来没有受到我国外语教学研究界的重视。当前,在英语应用文写作教学中存在着对其特殊性认识不足、教学效率低下、缺乏有效的手段改进教学等问题。本研究从高考写作能力考查和评价角度出发,结合高中学生的认知特点,从建构主义视角结合支架教学理论,利用教学实例、采用实证研究方式,尝试探索支架教学理论在高中英语写作中的应用效果;尝试探索如何将支架理论应用在高中英语应用文写作教学中,目的是为了帮助教师和学习者不断获取反馈信息、及时调整教学过程或方法,促进学生提高写作质量。本研究通过教学实验来探讨支架教学理论在高中英语应用文写作教学中的应用,以期解决目前应用文写作教学中的突出问题。回答如下问题:(1)支架教学理论的应用对提高高中学生的英语应用文写作能力效果如何?(2)支架理论对于激发高中生对英语应用文写作的兴趣并改善其写作行为的效果如何?(3)支架理论对于高中学生输出文本的质量在形式和内容上有何影响?本研究以某高中90名高三学生为研究对象,其中高三24班为对照班,高三25班为实验班。采用问卷调查和实验研究等方法,运用Excel和SPSS分析工具对实验班和对照班应用文写作过程和产出文本特征做量化分析。得出以下结论:(1)支架教学理论的应用能够提升高中学生应用文写作能力;(2)支架教学理论的应用能够激发高中学生对应用文写作的兴趣并优化他们的写作行为;(3)支架教学理论的应用能够有效提高文本产出的质量。

关键词：支架教学理论英语应用文写作写作能力

师生合作评价提升高中生英语应用文写作语言准确性的行动研究

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师生合作评价提升高中生英语应用文写作语言准确性的行动研究

作者：曾春霞长江大学

学位级别：硕士

作为一项重要的表达性技能,写作在英语教学中的地位日益凸显。《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》明确了写作的重要地位,从学科素养、学业质量水平和高考命题建议都重点强调了写作。而研究者所在班级学生的应用文写作存在拼写... 详细信息

作为一项重要的表达性技能,写作在英语教学中的地位日益凸显。《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》明确了写作的重要地位,从学科素养、学业质量水平和高考命题建议都重点强调了写作。而研究者所在班级学生的应用文写作存在拼写错误、词性误用、选词不当、时态语态错误、从句引导词误用、语义不连贯等较多语言准确性方面的问题。本研究通过调查问卷和访谈进行前期调查发现,造成这一现状的主要原因是写作评价方式单一、评价不及时不充分。师生合作评价(以下简称TSCA)通过组织、平衡教师评价与其他评价方式,可以减轻教师的工作负担,调动学生的积极性,从而使写作评价更加及时高效。已有研究充分证明了TSCA对于提高学生写作能力的有效性。但是已有的TSCA研究主要集中于理论研究和大学英语教学实践上,鲜有人从高中英语写作教学中的实际问题出发,通过行动研究运用TSCA来解决教学中的实际问题。因此,本研究拟从所在班级学生英语应用文写作中存在的问题出发,通过行动研究,将TSCA应用到写作教学中,发挥该评价反馈及时有效的优势,提升学生应用文写作语言表达的准确性。研究对象为湖北省荆州市某高中高三A班的55名学生。本研究历时14周,共实施三轮行动研究,拟解决以下2个问题:1)如何通过TSCA提升高中生应用文写作语言表达的准确性?2)在写作课中运用TSCA对高中生应用文写作语言表达的准确性会产生什么影响?行动研究前,本研究对学生的作文进行了文本分析,初步确定三轮行动研究的评价焦点。第一轮行动研究是TSCA应用于高中英语写作的尝试和探索阶段,旨在通过TSCA纠正学生应用文写作中的拼写错误、选词不当、搭配错误等词汇方面的错误,提升学生应用文写作词汇运用的准确性。第二轮行动研究是调整和改进阶段,旨在通过TSCA纠正学生应用文写作中主谓不一致、时态语态错误、句子语序混乱、句子成分缺失等句法方面的错误,提升学生应用文写作句法的准确性。第三轮行动研究是完善和应用阶段,旨在通过TSCA解决偏题、遗漏要点、语义不连贯等语篇问题,提升学生应用文写作语篇的准确性。每一轮研究按照计划、行动、观察和反思四个步骤进行,在行动过程中根据学生反馈和行动反思调整行动方案。基于第一轮行动研究中分组不合理、教学方法不符合学情、课后评价标准不明确等问题,第二轮行动研究中教学方法由演绎法改为归纳法,学生分组由6人一组调整为4人一组并且每组选出1名小组长监督评价过程,TSCA的课中巩固阶段新增一个学生大声朗读修订版本的环节,TSCA的课后评价环节给每位学生分发具体的评价清单。针对第二轮行动研究中出现的课堂管理失衡、语法知识过于零散、学生课后修改积极性不高等问题,第三轮行动研究进行了以下调整。首先,对分组进行了微调,确保每组成员之间关系融洽且写作水平有差异。其次,对学生的课堂参与度以及课后修改情况进行量化考核,得分最高的小组将获得奖励。最后,要求学生课后利用笔记本自建错题语料库并背诵老师推荐的优秀作品。三轮行动研究结束后,研究对象参与后测,以检测在写作课中运用TSCA对高中生应用文写作语言表达准确性的影响。本研究先对学生的前后测作文文本进行准确性量化统计,然后采用SPSS 26.0.分析,配对样本T检验结果显示被试应用文写作前后测准确性存在显著差异。此外,前后测试写作成绩采用SPSS 26.0.统计分析,配对样本T检验结果显示被试应用文写作前后测成绩存在显著差异。通过分析访谈数据,了解学生对TSCA的态度以及行动研究过程中修改意识变化。根据结果与分析,可以得出以下结论:通过文本分析发现,行动研究后学生应用文写作词汇和句法准确性得到了显著的提升,语篇准确性也有一定提升。通过测试发现,TSCA在英语应用文写作教学中有良好的效果,促进了高中生英语应用文写作总成绩的提高。访谈结果显示,学生对TSCA整体持支持的态度,认可TSCA在提高他们应用文写作语言准确性方面的作用。高中阶段如何在写作课中运用TSCA提升学生应用文语言表达的准确性,教学建议总结如下:老师应该给学生足够的时间思考或讨论,在关键时刻提供支架并给予指导;采取多种措施加强课堂管理,充分调动学生参与TSCA的积极性;为了避免讲解错误引发的错误强化,要求学生大声朗读修改后的作文,并且建立自己的错题语料库。

关键词：师生合作评价高中生英语应用文写作语言准确性行动研究