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高中生情绪智力、外语学习倦怠和英语学业成绩的相关性研究

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高中生情绪智力、外语学习倦怠和英语学业成绩的相关性研究

作者：马丽仙云南师范大学

学位级别：硕士

学界已达成共识,英语学习成绩不仅取决于学生的认知能力,也与情绪智力有很大关系。对于高中生而言,不同情绪智力个体的英语学习发展有所不同,需要积极培养其情绪调节与管理的能力,才能为提高英语学业成绩创造可能性和良好氛围。但是,高... 详细信息

学界已达成共识,英语学习成绩不仅取决于学生的认知能力,也与情绪智力有很大关系。对于高中生而言,不同情绪智力个体的英语学习发展有所不同,需要积极培养其情绪调节与管理的能力,才能为提高英语学业成绩创造可能性和良好氛围。但是,高中生在英语学习过程中会产生一些负面情绪,特别是倦怠。这不仅影响了他们的心理健康,也影响了他们的英语成绩。英语学习倦怠是普通高中学生在英语学习上存在的普遍现象,主要表现为对英语缺乏兴趣、学习英语时容易感到疲劳甚至精神萎靡不振、缺少学习英语的动力等,这势必会影响学生的英语学习成绩。所以,英语学习倦怠与英语成绩的关系十分密切。本研究以云南省曲靖市250名高中生为对象,采用文献研究法、问卷调查法和统计分析法,研究了情绪智力、外语学业倦怠与英语成绩之间的关系。本研究聚焦于以下三个问题:(1)当前高中生外语学习倦怠程度和情绪智力水平如何?(2)高中生的外语学习倦怠、情绪智力与英语学习成绩之间的相关性如何?(3)高中生的外语学习倦怠在情绪智力与英语学习成绩的关系中起什么作用?本研究主要参考这250名学生的期中和期末英语考试成绩的平均分,并采用情绪智力量表和外语学习倦怠量表进行定量数据收集。最终笔者收回有效问卷225份,通过SPSS 22.0软件对数据进行分析,其中描述分析、频率分析、皮尔森相关分析、独立样本T检验和多因素方差分析被用于此次研究的数据分析中。其结果如下:(1)参与调查的高中生情绪智力水平和外语学业倦怠水平中等;(2)情绪智力、外语学习倦怠与英语学业成绩存在相关性。其中情绪智力和英语成绩呈正相关,与外语学习倦怠呈负相关。外语学习倦怠与英语学业成绩呈负相关。高中生的情绪智力越高,外语学习倦怠水平越低,英语成绩越高,反之亦然;(3)外语学习倦怠在情绪智力与英语成绩之间起完全中介作用。基于以上研究结果,本研究从学校、教师和家长三个角度为高中英语教育提出了相应的建议,以期提高学生英语学习的幸福感和学习效率,最终培养学生的学习热情,提高英语成绩。虽然本研究仍存在一定的局限性,但研究结果对外语教育的发展具有一定的借鉴意义。

关键词：情绪智力外语学习倦怠英语学业成绩高中生

高中生英语学业拖延、学业自我效能感与英语学业成绩的相关性研究

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高中生英语学业拖延、学业自我效能感与英语学业成绩的相关性研究

作者：徐鑫闽南师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,高中英语课程要遵循教育教学规律和学生身心发展规律,因此,教育工作者应该关注学生的意志、态度、自我认知等影响学业成效的非智力因素。作为非智力因素之一,学业自我效能感是学习者对自身完成... 详细信息

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,高中英语课程要遵循教育教学规律和学生身心发展规律,因此,教育工作者应该关注学生的意志、态度、自我认知等影响学业成效的非智力因素。作为非智力因素之一,学业自我效能感是学习者对自身完成某项学习任务所具有的自信,其对学习者的学业成绩具有促进作用,而学业拖延则是一种学业方面的逃避行为,其对学习者的学业成绩具有阻碍作用。由此可知学业自我效能感与学业拖延是影响高中生英语学业成绩的重要因素。文献表明,国内外学者从多角度对学业拖延与学业自我效能感开展相关研究,但针对高中生的英语学业拖延、学业自我效能感与英语学业成绩研究较少。为此,笔者对高中生英语学业拖延和学业自我效能感进行实证研究,旨在挖掘影响高中生英语学业成绩的非智力因素,并为高中英语教学改革提供一些事实依据。本研究以中学生学业拖延问卷和学业自我效能感问卷为主要研究工具,采用问卷调查法和访谈法,对福建省漳州市某高中的237名高一学生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:1.高中生英语学业拖延和学业自我效能感总体情况如何?2.性别分组和英语成绩高低分组下的高中生在英语学业拖延和学业自我效能感方面是否存在显著性差异?3.高中生英语学业拖延、学业自我效能感与英语学业成绩之间是否具有相关性?经过调查与分析,本研究发现:1.首先,高中生英语学业拖延整体处于中等水平(m=3.033),各维度得分由高到低依次为学习决断性不足、低学业自我效能、学习行为停滞、学习计划缺乏、学习态度消极。其次,高中生英语学业自我效能感整体处于中等水平(m=2.938),各维度得分由高到低依次为学习能力自我效能感、学习行为自我效能感。2.性别分组下的高中生在英语学业拖延总体(p=0.997>0.05)和分维度学习决断性不足(p=0.242>0.05)、低学业自我效能(p=0.891>0.05)、学习行为停滞(p=0.820>0.05)、学习计划缺乏(p=0.953>0.05)、学习态度消极(p=0.622>0.05)上均无显著性差异;此外,性别分组下的高中生在英语学业自我效能感总体(p=0.317>0.05)和分维度学习行为自我效能感(p=0.213>0.05)上均无显著性差异,但在分维度学习能力自我效能感(p=0.004英语成绩高低分组下的高中生在英语学业拖延总体(p=0.000学业自我效能(p=0.0000.05)上没有显著性差异;而英语成绩高低分组下的高中生在英语学业自我效能感总体(p=0.000英语学业拖延、学业自我效能感和英语学业成绩两两相关。其中,英语学业拖延与英语学业成绩呈负相关(r=-0.360,p=0.000英语学业自我效能感与英语学业成绩呈正相关(r=0.449,p=0.000英语学业拖延与学业自我效能感呈负相关(r=-0.446,p=0.000英语学业拖延、学业自我效能感对英语学业成绩有直接影响。其中,英语学业拖延能预测13%的英语学业成绩,学业自我效能感能预测20.2%的英语学业成绩,英语学业拖延和学业自我效能感联合复相关能预测23.4%的英语学业成绩。根据以上研究结果,笔者从增强信心、增加实践和管理时间三个角度提出了教学建议,以期帮助学生养成良好的学习习惯,增强其学习自信心,并提高其英语学业成绩。

关键词：高中生学业拖延学业自我效能感英语学业成绩相关性

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教师特征对初中生英语学业成绩影响研究

教师特征对初中生英语学业成绩影响研究

作者：王莹山东财经大学

学位级别：硕士

教师是教育事业的第一资源,承担着为党育人、为国育才的历史使命,肩负着培养社会主义建设者和接班人的时代重任。教师特征是提高学校教育质量的关键因素之一,教师的个人特征会不同程度地影响学生的学业成绩。随着教师特征研究的不断深入... 详细信息

教师是教育事业的第一资源,承担着为党育人、为国育才的历史使命,肩负着培养社会主义建设者和接班人的时代重任。教师特征是提高学校教育质量的关键因素之一,教师的个人特征会不同程度地影响学生的学业成绩。随着教师特征研究的不断深入,基于质性研究的教师特征分析并不能准确识别哪些教师特征会影响初中生的英语学业成绩。本文通过收集大量数据,采用定量研究法,结合质性研究,为探究教师特征对初中生英语学业成绩的影响提供了新的视角。本文借助SPSS和半结构化访谈,分析了教师特征对初中生英语学业成绩的影响,旨在回答以下三个研究问题:(1)教师的教育背景、教师专业、教师经验和教师性别等教师特征因素是否会影响初中生的英语学业成绩?(2)为什么教师的某些特点会影响初中生的英语学业成绩?(3)应该如何提高教师的特征以促进初中生英语学业成绩的发展?本文研究发现,教师专业和教师经验会对学生的英语学业成绩产生显著影响。而教师教育背景和教师性别不会影响学生的英语学业成绩。质性研究结果显示,教师专业对学生的英语学业成绩产生影响主要是因为教师的学习内容和培养方式存在差异。教师经验对学生的英语学业成绩产生影响主要是因为低教龄教师专业素养过硬、充满活力与激情以及有强力的教学动力,而相比之下,由于高教龄教师存在职业倦怠以及健康问题,会对学生的英语学业成绩产生消极影响。最后,本文基于研究结果,从加强英语师范生教育、促进教师职后教育和加强对英语教师的生理和心理关怀三个方面分别提出对策建议。本研究丰富了教师特征对初中生英语学业成绩影响分析的实证研究,但存在样本选择不足、访谈对象较为有限等问题。后续研究可收集更多样本,并改善分析过程使研究更科学、全面。

关键词：教师特征英语学业成绩初中生

高中生英语学业自我概念与英语学业成绩的相关性研究

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高中生英语学业自我概念与英语学业成绩的相关性研究

作者：柯悦伊犁师范大学

学位级别：硕士

2020年修订版的《普通高中英语课程标准》强调了学生学习能力的培养,其中自主学习能力被视为学习能力的一个重要组成部分。目前,高中英语教师往往把知识的获取放在首位,而忽视培养学生的自主学习能力。因此,寻求有效的方式来提高学生自... 详细信息

2020年修订版的《普通高中英语课程标准》强调了学生学习能力的培养,其中自主学习能力被视为学习能力的一个重要组成部分。目前,高中英语教师往往把知识的获取放在首位,而忽视培养学生的自主学习能力。因此,寻求有效的方式来提高学生自主学习能力变得尤为重要。自我概念对第二语言习得过程的影响历来为研究人员所关注,它是教育者提高英语教学质量不可忽视的因素。积极的英语学业自我概念有助于提高学生的自我认知,增强学习信心,提高调节和控制学习行为的能力。消极的英语学业自我概念会导致学习者自我认知不高,失去学习兴趣,不能有效调节学习行为。本研究以Leon Festinger’s社会比较理论、Rogers’s人本主义理论为基础,运用问卷调查法、测试法和访谈法,对伊宁市Z中学高二年级60名学生进行调查和测试,对其中6名学生进行访谈,探究其英语学业自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的相关性。主要研究以下三个问题:(1)高中生英语学业自我概念特点如何?(2)高中生英语学业自我概念与英语学业成绩之间有什么相关性?(3)英语学业成绩高分组、低分组在英语学业自我概念方面有何差异?本研究采用SPSS.26.0进行描述性统计、相关性分析和独立样本T检验,得出以下研究结果:(1)英语学业自我概念总体处于偏低水平,说明学生对英语学业总体情况不太满意。在英语学业自我概念听力、阅读、写作、语法和词汇五个要素中,英语词汇学业自我概念处于相对最高水平,英语阅读学业自我概念处于相对最低水平。在英语学业自我概念认知、体验和行为三个子维度中,英语学业自我概念行为处于相对最高水平,英语学业自我概念认知处于相对最低水平。(2)英语整体学业自我概念与英语学业总成绩之间呈显著性正相关,明显反映了英语整体学业自我概念的水平越好,英语学业总成绩也会越高。在五个要素中,英语写作学业自我概念与英语写作成绩之间的正相关性相对最强。英语听力学业自我概念与英语听力成绩之间的相关性最弱。在三个子维度中,英语学业自我概念认知与其相对应的学业成绩的正相关性相对最强。(3)高、低分组在英语学业自我概念方面存在显著差异。在要素中,高、低分组在英语整体学业自我概念方面的差异最大,在英语写作学业自我概念方面差异最小。在子维度中,高、低分在英语学业自我概念认知方面的差异最大,在英语学业自我概念体验、行为方面差异相对小。基于研究结果,英语教师应高度重视英语学业自我概念在外语教学中的作用与影响,适当从英语学业自我概念认知、体验、行为三个方面提高学生对自身英语学业水平和能力的认知、培养学生对英语学习的积极态度,以及提高学生调节和控制自身学习行为的能力。同时,教师应充分利用高、低成绩组英语学业自我概念水平的差异,在实际英语课堂教学中多关注低成绩组的学生,帮助他们提高英语学业自我概念认知水平,提高英语学业成绩。

关键词：高中生英语学业自我概念英语学业成绩相关性

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大学生情绪健康与英语学业成绩关系研究

大学生情绪健康与英语学业成绩关系研究

作者：翟月辉山东财经大学

学位级别：硕士

传统心理学研究主要关注情绪的消极方面,如焦虑、无聊等。但从2012年开始,随着积极心理学在二语习得领域的兴起和迅速发展,心理学逐渐聚焦积极情绪,促进情绪健康。近十年,越来越多的学者开始关注英语学习者的积极情绪。在已有相关研究中... 详细信息

传统心理学研究主要关注情绪的消极方面,如焦虑、无聊等。但从2012年开始,随着积极心理学在二语习得领域的兴起和迅速发展,心理学逐渐聚焦积极情绪,促进情绪健康。近十年,越来越多的学者开始关注英语学习者的积极情绪。在已有相关研究中,国外研究成果丰硕,国内积极心理学才刚刚起步,并且从整体观中关注情绪健康的研究并不多见。因此,本研究从积极心理学整体观视角出发,探讨英语学习者的情绪健康(情绪智力和课堂情绪)和英语学业成绩之间的复杂关系。本研究以山东某高校二年级大学生为研究对象,采用定量、定性相结合的方法,收集了352份问卷,进行了12个半结构一对一访谈。通过SPSS 26.0和NVivo软件,对收集到的数据及访谈内容进行分析。本文具体回答以下四个问题:(1)大学生情绪智力,外语愉悦及外语焦虑的水平如何?(2)情绪智力、外语愉悦及外语焦虑与英语学业成绩之间的关系是怎样的?(3)外语愉悦及外语焦虑是否在情绪智力和英语学业成绩之间起到多重平行中介作用?(4)大学生外语愉悦和外语焦虑的主要来源是什么?研究发现:(1)大学生情绪智力、外语愉悦和外语焦虑呈中等水平。(2)情绪智力、外语愉悦、外语焦虑和英语学业成绩两两之间具有相关性。(3)外语愉悦及外语焦虑在情绪智力与英语学业成绩之间起到多重平行中介作用,并且外语焦虑中介作用较强,外语愉悦中介作用较弱。(4)外语愉悦的主要来源分为三类:英语学习;教师的支持;课堂氛围;外语焦虑的主要来源分为三类:考试焦虑、恐惧消极评价和语言技能焦虑(尤其是口语和听力)。本研究突出了情绪健康(情绪智力和课堂情绪)与英语学业成绩之间的复杂关系,具有重要的教育意义和教学启发价值。学生应该学会识别个人的情绪发展,做好情绪管理,提升自我情绪调控能力和学习的幸福感。同时,教师在实际教学中也应传授给学生情绪调控的策略,构建积极的师生关系氛围。此外,本文最后总结了研究的局限性并提出了相关研究建议,以期提高学生英语学习能力和英语教学质量。

关键词：积极心理学情绪健康英语学业成绩中介作用

高中生二语坚毅、自我调节学习与英语学业成绩的关系研究

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高中生二语坚毅、自我调节学习与英语学业成绩的关系研究

作者：李汇楷华中师范大学

学位级别：硕士

随着积极心理学的蓬勃发展,越来越多研究者关注到学习者的积极心理特质。研究者认为坚毅是一种积极的人格特质,体现了对长期目标坚持不懈的努力和始终如一的兴趣,且坚毅与学业成绩之间关系密切,而学习者通过积极地运用自我调节学习策略... 详细信息

随着积极心理学的蓬勃发展,越来越多研究者关注到学习者的积极心理特质。研究者认为坚毅是一种积极的人格特质,体现了对长期目标坚持不懈的努力和始终如一的兴趣,且坚毅与学业成绩之间关系密切,而学习者通过积极地运用自我调节学习策略亦能提高学业成绩。因此在二语习得领域中,二语坚毅与自我调节学习都被认为是影响英语学习的重要因素。已有研究者分别对这两者的概念、组成、影响以及与其他变量间的关系等进行了研究,然而研究结论不一,且鲜有研究者聚焦于这两者与学习者英语学业成绩间的关系和作用机制。因此,本研究以华南地区某中学的高中生为调查对象,旨在厘清高中生二语坚毅、自我调节学习与英语学业成绩三者间的关系,以期为英语教学提供可行建议。本研究采用量化与质性研究相结合的方法,以二语坚毅问卷与英语自我调节学习问卷为研究工具,对华南地区某中学的181名高中生进行了问卷调查,在分析了量化数据后,研究者选取了8名调查对象进行半结构化访谈。研究旨在回答以下三个问题:(1)高中生英语学习中的二语坚毅与自我调节学习现状如何?(2)高中生的二语坚毅、自我调节学习与英语学业成绩三者间关系如何?(3)高中生的自我调节学习是否在二语坚毅与英语学业成绩间起中介作用?研究结果显示,(1)高中生的总体二语坚毅以及坚持不懈的努力、始终如一的兴趣两个维度均处于中等水平,其中总体二语坚毅与坚持不懈的努力维度存在显著性别差异,女生的水平高于男生;高中生的总体英语自我调节学习及各项自我调节学习策略运用除了自我激励策略处于高水平外,其余均处于中等水平,其中总体自我调节学习以及设定目标与规划、组织与转换、寻求机会练习英语、寻求帮助四项策略存在显著性别差异,女生的策略运用水平高于男生。(2)高中生的二语坚毅、自我调节学习与英语学业成绩三者间两两相关。此外,二语坚毅、自我调节学习对英语学业成绩均有显著正向预测作用,且二语坚毅对自我调节学习也有显著的正向预测作用。(3)自我调节学习在高中生二语坚毅与英语学业成绩间起部分中介作用。本研究厘清了二语坚毅、自我调节学习与英语学业成绩间的关系,丰富了相关领域的研究,为英语教学中培养学生的坚毅品质与自我调节学习能力提供了一定借鉴。

关键词：二语坚毅自我调节学习英语学业成绩

教师支持、学习动机与大学生英语学业成绩关系研究

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教师支持、学习动机与大学生英语学业成绩关系研究

作者：孙亚男山东财经大学

学位级别：硕士

教师是教育教学过程中不可或缺的重要角色,是影响学生学业成就的主要因素之一。教师提供的支持行为有助于满足学生的基本心理需求,进而影响学习动机和学业成绩。在外语学习过程中,学习动机极具能动性,学习动机高的学生在学业上获得成功... 详细信息

教师是教育教学过程中不可或缺的重要角色,是影响学生学业成就的主要因素之一。教师提供的支持行为有助于满足学生的基本心理需求,进而影响学习动机和学业成绩。在外语学习过程中,学习动机极具能动性,学习动机高的学生在学业上获得成功的可能性更大。已有研究表明,教师支持、学习动机和学业成绩存在相关性,具体影响路径还需要进一步探究。因此,本研究在参考已有文献的基础上,以自我决定理论作为理论框架,探讨分析大学生感知到的教师支持水平和英语学习动机现状,以及其对学业成绩的影响,以此提高英语学习动机,最终达到提高学业成绩的目的。通过回顾国内外相关研究成果,结合国内目前的高等教育实际,本研究提出以下三个研究问题:(1)在英语学习过程中,大学生所感知到的教师支持和学习动机水平有何特点?(2)感知到的教师支持和英语学习动机与大学生的英语成绩有何关系?(3)学习动机是否在教师支持与英语学业成绩之间起中介作用?为解决以上三个问题,本文以山东省内某所高校223名非英语专业大学生为研究对象,采用问卷调查的方式来测量学生对英语教师支持行为的感知程度以及他们的英语学习动机水平,并以大学英语四级成绩来衡量学生的学业成就。此外,研究随机抽取12名学生进行访谈研究。收集完数据后,本研究使用描述性统计分析、独立样本T检验、相关分析和回归分析等方法进行数据分析。经过分析讨论,本研究得出以下结论:(1)非英语专业大学生所感知到的教师支持和英语学习动机均处于中等偏上的水平。其中,在教师支持三个维度上,学生对来自教师的自主支持和情感支持的感知水平要高,对教师的能力支持感知水平要低一点;在英语学习动机两个维度中,学生的自主性动机比控制性动机要高。除了情感支持和自主性动机这两个维度,其他维度均无性别差异。(2)非英语专业大学生所感知到的教师支持与英语学业成绩显著正相关;学习动机水平也和英语学业成绩也存在显著正相关关系。两者都可以促进学生的英语学业成绩。(3)通过构建以学习动机为中介的影响机制模型,发现学习动机可以在学生所感知到的教师支持和英语学业成绩之间起中介效应,即进一步促进大学生英语学业成绩的提高。研究结果为大学英语教师以及学习者提供了教育启示。教师在教学中应给予学生更多的支持,满足学生的基本心理需要,并采用有效策略激发、增强学生的动机,促进其学习投入,提升英语学业成绩。学生在英语学习过程中应该给予自己正面的心理暗示,尊重和支持教师的决策,积极主动地与老师沟通交流,并以积极的心态面对英语学习中可能出现的困难。

关键词：教师支持学习动机英语学业成绩自我决定理论

控制价值理论视域下中国高中生英语学业成绩的影响因素研究

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控制价值理论视域下中国高中生英语学业成绩的影响因素研究

作者：王敏湖南大学

学位级别：硕士

近年来,二语习得领域呈现出积极心理学研究转向,学界对于高校学生的学业成绩影响因素研究取得较为丰硕的成果,而针对高中生英语学业成绩的积极心理因素研究仍有待加强,学界在控制价值理论及实证研究间的融合亦有待深化。鉴于此,本研究... 详细信息

近年来,二语习得领域呈现出积极心理学研究转向,学界对于高校学生的学业成绩影响因素研究取得较为丰硕的成果,而针对高中生英语学业成绩的积极心理因素研究仍有待加强,学界在控制价值理论及实证研究间的融合亦有待深化。鉴于此,本研究试图从控制价值理论视角,以我国一所农村高中的全校学生作为研究对象,探讨控制价值评价、英语学业情绪和英语学业成绩之间的关系及其影响因素,旨在揭示高中生英语学业成绩的影响因素,提高农村普高学生的英语学习兴趣和学业成绩。主要研究问题有四:(1)高中生的控制价值评价、学业情绪及英语学业成绩有哪些特点?(2)控制价值评价如何影响高中生的学业情绪?(3)学业情绪如何影响高中生英语学业成绩?(4)高中生的学业情绪在控制价值评价与英语学业成绩之间的中介作用是什么?针对上述问题,本研究采用定量研究方法,对来自宁乡市第十高级中学的1059名学生进行了问卷调查,收集到577份有效问卷,以全市统一的期末考试为学业成绩。本研究结合既往文献,改编了本研究所需的问卷题项,使用SPSS 26.0对问卷进行了信效度检验,并进行量表修正和数据分析。针对第一个研究问题,研究用SPSS 26.0对收集的数据进行描述性统计,呈现高中生的控制价值评价、学业情绪及英语学业成绩描述统计结果。针对第二和第三个研究问题,本研究对收集的数据进行回归分析,旨在解决控制价值评价对高中生的学业情绪,以及学业情绪对学业成绩的预测作用。针对第四个研究问题,本研究对收集的数据进行中介分析,考察学业情绪在控制价值评价与英语学业成绩之间的中介作用。研究发现:(1)就控制价值评价而言,我国高中生呈现中等程度的控制感及较高程度的价值感;就学业情绪而言,高中生呈现较低程度的羞愧、无望和无聊,呈现中等程度的愉悦、希望、愤怒、焦虑,呈现较高程度的自豪;就学业成绩而言,本研究中涉及到的高中生英语学业成绩呈较低水平。(2)高中生英语控制评价和价值评价对积极情绪(愉悦、希望和自豪)均有显著的正向影响。此外,控制评价仅对愤怒、羞愧有显著的负向影响,而价值评价仅对愤怒、无望、无聊有显著的负向影响。(3)高中生英语学业情绪的积极情绪(愉悦、自豪、希望)对英语学业成绩有显著正向影响作用,其中愉悦对学业成绩的正向影响最大。而消极情绪(愤怒、焦虑、羞愧、无望、无聊)对英语学业成绩呈显著负向影响作用,其中无望和无聊对学业成绩的影响最大。(4)高中生的学业情绪在控制评价与英语学业成绩的关系中起部分中介作用,其中愉悦和无望是显著的中介因素。而高中生的学业情绪对价值评价与英语学业成绩的关系起部分中介作用,其中愉悦、愤怒、焦虑和无望是显著的中介因素。本研究可为控制评价和价值评价在学业情绪调节下对学业成绩的综合影响提供一些理论启示,有利于加深对农村普高学生的控制价值评价、英语学习情绪和英语学习成绩的了解,为改进高中生英语教学实践提供有益的参考,为英语学习和英语教育研究提供了可借鉴的数据和研究内容,有助于拓宽其后续研究维度。

关键词：英语学业成绩学业情绪控制价值评价高中生

高中生外语愉悦、学习动机和英语学业成绩的关系研究

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高中生外语愉悦、学习动机和英语学业成绩的关系研究

作者：王雨欣湖南大学

学位级别：硕士

情感是影响学生学习行为与学习效果的重要因素。随着积极心理学的兴起,外语学习者的积极情绪与学业成绩的关系愈加受到重视。外语愉悦是语言学习中最常见的积极情绪体验之一。然而,国内对于外语愉悦的研究常与消极情绪有关,而与学习动... 详细信息

情感是影响学生学习行为与学习效果的重要因素。随着积极心理学的兴起,外语学习者的积极情绪与学业成绩的关系愈加受到重视。外语愉悦是语言学习中最常见的积极情绪体验之一。然而,国内对于外语愉悦的研究常与消极情绪有关,而与学习动机相关的研究较少。基于此,本研究借用Jin&Zhang(2018)的外语愉悦量表以及Noels(2000)的学习动机量表作为测量工具,并结合国内高中生的特点,修订并设计了问卷。采用定量研究的方法,本研究通过对401位高中生进行问卷调查,探究高中生外语愉悦、学习动机和英语学业成绩的关系,旨在回答以下四个研究问题:1)我国高中生外语愉悦以及学习动机现状如何?2)不同外语愉悦水平的高中生在英语学业成绩上有何差异?3)不同学习动机水平的高中生在英语学业成绩上有何差异?4)高中生的外语愉悦、学习动机与英语学业成绩之间关系如何?问卷数据呈现以下结果:1)高中生外语愉悦水平处于中等偏上,学习动机总体处于中等略偏上水平。2)不同外语愉悦水平的高中生在英语学业成绩上存在显著差异。其中英语学习愉悦感、教师支持愉悦感、同伴支持愉悦感均能影响高中生的英语学业成绩。3)不同学习动机水平的高中生英语学业成绩存在显著差异。内在动机显著影响高中生英语学业成绩,外在动机对高中生英语学业成绩无显著影响。4)高中生的外语愉悦、学习动机与英语学业成绩呈显著正相关关系,且外语愉悦在学习动机与英语学业成绩中发挥部分中介作用。基于研究发现,本文为英语教师提出几点建议,教师应更重视自身对高中生英语学习的影响,给予学生积极情感支持,提高学生的外语愉悦;教师应当重视英语教学的人文性,注重学生英语学习过程中的情感因素,从而提升学生学习英语的内在动机。

关键词：高中生外语愉悦学习动机英语学业成绩