检索结果-南通市图书馆

作者：文美懿兰州理工大学

学位级别：硕士

外语听力是外语习得过程中非常最重要的一部分。外语的听力成绩将近占初中英语考试总成绩的百分之二十,因此,提高英语听力能力对于初中生和教师们都是很重要的。很多研究表明听力学习中的情感因素能够直接影响听力成绩,在众多情感因素中... 详细信息

外语听力是外语习得过程中非常最重要的一部分。外语的听力成绩将近占初中英语考试总成绩的百分之二十,因此,提高英语听力能力对于初中生和教师们都是很重要的。很多研究表明听力学习中的情感因素能够直接影响听力成绩,在众多情感因素中,听力焦虑和听力自我效能感吸引了越来越多的研究者的注意。本研究以探究初三学生在英语听力学习中的焦虑与自我效能现状为目标,并研究听力焦虑,听力自我效能和听力成绩之间的关系。本研究选择了兰州市第六十六中学的188名初三学生作为受试对象。作者选用了外语听力焦虑量表、英语听力自我效能量表和初三年级最后一学期的诊断考试,来探究学生们的英语听力焦虑、英语听力自我效能、英语听力成绩及其他们三者之间的关系。研究结果表明:(1)初三学生在英语听力中的焦虑和自我效能程度处于中等水平;(2)英语听力焦虑与英语听力成绩显著负相关;(3)英语听力自我效能感与英语听力成绩显著正相关;(4)英语听力自我效能感与英语听力焦虑显著负相关。研究结果为英语教师及学生提出了一些教学方面的建议。

关键词：英语听力焦虑英语听力自我效能感英语听力成绩

英语听力焦虑与口译焦虑相关性分析——基于英语本科和MTI学生对比研究

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英语听力焦虑与口译焦虑相关性分析——基于英语本科和MTI学生对...

作者：刘静文湖南大学

学位级别：硕士

口译是一种高焦虑的外语学习活动,并被认为是外语技能中最具挑战性的任务。口译焦虑对口译效果影响很大,学生译员在平时训练时表现较好,而在口译实践或口译考试中则可能因焦虑而发挥失常。对于口译焦虑的研究有很多,现有研究多从讲话者... 详细信息

口译是一种高焦虑的外语学习活动,并被认为是外语技能中最具挑战性的任务。口译焦虑对口译效果影响很大,学生译员在平时训练时表现较好,而在口译实践或口译考试中则可能因焦虑而发挥失常。对于口译焦虑的研究有很多,现有研究多从讲话者、听众、翻译者自己、翻译任务,以及课堂程序等方面探讨口译焦虑的成因。本文旨在通过探讨外语学习过程中的听力焦虑和口译焦虑的相互关系,为降低口译焦虑,提高学生译员口译质量提供有益启示。本文以学生译员(本科及MTI学生)为研究对象,结合课题组制定的口译焦虑量表及听力焦虑量表,收集学生译员的问卷调查,之后运用SPSS数据统计方法对所得数据进行分析,着重探讨英语听力焦虑和口译焦虑的相同和不同的表现形式、特点及其相互关系,特别是英语听力焦虑与口译认知加工焦虑中的听焦虑的关系。论文研究得出以下结论:1)英语专业本科生和MTI学生都存在口译焦虑和听力焦虑的问题,本科生焦虑程度比MTI学生更明显。2)英语听力焦虑与口译焦虑存在正相关。3)英语听力焦虑与口译听记焦虑相关性最为显著。4)英语听力焦虑中的某些因素对口译焦虑影响显著。在此基础上,本文提出了一些降低口译焦虑的建议:1)学生和教师都要认识、了解、接受听力焦虑和口译焦虑。2)为了降低口译焦虑并提高口译质量,学生首先需要提高听力技巧,克服听力困难。3)教师应当告诉学生听力和口译当中的听力的区别。4)语言熟悉度、跨文化知识、翻译技巧、学习策略、动机等都是引起口译焦虑的主要因素。综合考虑所有的相关因素可以降低口译焦虑,从而取得更好的口译质量。本文通过对听力焦虑和口译焦虑相关性的探讨,提出通过降低学生译员英语听力焦虑来达到降低口译焦虑的目的。希望能对学生译员的口译学习及教师的口译教学具有一定的借鉴和指导作用。

关键词：学生译员口译焦虑英语听力焦虑相互关系

高中生英语听力焦虑与语言学习策略的相关性研究

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高中生英语听力焦虑与语言学习策略的相关性研究

作者：彭瑶湖南大学

学位级别：硕士

根据二语习得的基本理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得。听力理解作为一种输入型技能,在语言习得中占有十分重要的地位。然而,在听的过程中学生要将听到的声音信号转变成可以理解的具有实际意义的信... 详细信息

根据二语习得的基本理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得。听力理解作为一种输入型技能,在语言习得中占有十分重要的地位。然而,在听的过程中学生要将听到的声音信号转变成可以理解的具有实际意义的信息,这就要求他们必须具有在很短的时间内对听到的声音进行解码和再次编码的能力。此外,由于作为语言输入形式的声音无法长时间停留,并且不像文字信息那样具有可视的特点。因此,学生在英语听力学习过程中很容易产生焦虑和紧张的情绪。本文以认知理论和元认知理论为指导对高中生英语听力焦虑与语言学习策略的相关性进行了实证研究。本研究的目的主要是探讨高中生英语听力焦虑与语言学习策略间的相互关系,帮助学生正确使用语言学习策略降低他们的英语听力焦虑,从而提高他们的英语学习水平。本研究的研究问题主要有以下四个:1.高中生的英语听力焦虑现状如何?2.高中生语言学习策略使用情况如何?3.高中生英语听力焦虑水平与他们使用语言学习策略之间的关系是什么?4.不同英语听力焦虑水平的高中生在语言学习策略的选择上具有什么样的差异?本研究的研究对象为湖南省一所高中的120名高中生。本研究采用问卷调查和个人访谈的方式对高中生英语听力焦虑的现状与语言学习策略使用的现状进行调查,调查问卷包括三个部分的内容,第一部分为研究对象背景信息调查问卷,包括姓名、性别和年级等个人信息,第二部分为英语听力焦虑问卷,第三部分为语言学习策略问卷,所得结果如下:1.高中生在英语听力学习过程中普遍存在焦虑感,大部分高中生英语听力焦虑处于中等程度。高中生英语听力焦虑水平在年级上呈现出显著性差异,并且年级越高学生的英语听力焦虑水平越低,但是高中生的英语听力焦虑水平在性别上没有显著性差异。2.在英语听力的学习过程中,高中生语言学习策略的使用水平总体偏低。高中生语言学习策略的使用情况在性别上呈显著性差异,且高中女生的语言学习策略使用频率高于高中男生。高中生语言学习策略使用情况上在年级上呈现出显著性差异,且年级越高学生的语言学习策略使用频率越高。3.高中生英语学习焦虑与学习策略之间存在着负相关关系,英语听力焦虑显著影响语言学习策略。在英语学习过程中,焦虑程度越高,学习策略的使用频率越低。4.低焦虑组学生与高焦虑组学生在语言学习策略使用上存在显著性差异,并且低焦虑组学生使用语言学习策略的频率要显著高于高焦虑组学生。本研究的研究结果表明,掌握和有效使用语言学习策略可以降低在英语听力学习过程中产生的焦虑感。因此,本研究将从提高学生语言学习策略使用水平的角度出发,提出降低学生英语听力焦虑的教学建议。

关键词：高中生英语听力焦虑语言学习策略相关性英语教学

大学生英语听力焦虑、听力水平与听力学习策略研究

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大学生英语听力焦虑、听力水平与听力学习策略研究

作者：张文政东北师范大学

学位级别：硕士

学术界对英语听力焦虑的研究始于上世纪80年代。E. Horwitz和John Cope (1986)指出,焦虑是在听和说的过程中表现得尤为显著的一种心理现象,并进一步指出由焦虑引发的听力障碍是值得研究的问题。关于听力策略的实证研究也始于上世纪80年... 详细信息

学术界对英语听力焦虑的研究始于上世纪80年代。E. Horwitz和John Cope (1986)指出,焦虑是在听和说的过程中表现得尤为显著的一种心理现象,并进一步指出由焦虑引发的听力障碍是值得研究的问题。关于听力策略的实证研究也始于上世纪80年代,它们大都是以几个受试为对象,采用口头报告的方式,着重研究不同语言水平的学生听力策略使用上的异同(DeFillipis 1980;Murphy 1985;O’Malley et al 1989;Rost &Ross 1991;Vandergrift 1992)。这些研究基于这样的认识,即熟练者具备非熟练者缺乏的某些策略。但是由于调查对象和手段的不同,这些研究未能得到较为一致的结果,也未能总结出带有普遍性的结论。国内的相关研究始于90年代初,它们借鉴了前人研究的得失,在研究的深度和广度上均有所发展。虽然出了很多成果,但是还需要全面而深入地论述英语听力焦虑产生的原因及具体表现,还需要探讨英语听力焦虑、听力水平与听力学习策略的关系,为建立一个统一的英语听力焦虑理论框架打下基础。因此,本研究采用分层随机抽样在中国某高校得到有效被试,共288人,分3组。其中男生123人,女生165人;文科生141人,理科生147人;高年级生147人,低年级生141人。采用汉语版的英语听力焦虑量表和英语听力学习策略问卷来探讨英语听力焦虑、听力水平与听力学习策略的关系。所有数据输入微机后用社会科学统计软件包SPSS 14.0进行分析。相继使用了项目分析、描述性分析、皮尔逊相关分析、配对样本T检验和信度系数检验等统计方法。统计结果显示,大学生在听力过程中普遍存在焦虑情况,其中男生、理科生和高年级生分别比女生、文科生和低年级生更焦虑。英语听力焦虑与听力水平呈负相关关系;听力焦虑与听力学习策略呈负相关关系;听力学习策略与听力水平呈正相关关系。为了减少焦虑,学生们不同程度地使用听力学习策略,最频繁使用的策略的认知策略。策略的使用能够减少焦虑感,从而提高听力水平。

关键词：英语听力焦虑听力水平听力学习策略关系

初中生英语听力焦虑的原因及对策研究 ——以西宁市第十三中学为例

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初中生英语听力焦虑的原因及对策研究 ——以西宁市第十三中学为例

作者：刘兰君青海师范大学

学位级别：硕士

作为语言输入的基础,听力在日常交际和英语学习过程中都扮演者重要的角色。但长期以来,在英语教学过程中,中学教师往往更加注重学生读写技能的训练而忽视学生听说能力的培养,长此以往,英语教学与实际的语言运用之间的矛盾造成了初中生... 详细信息

作为语言输入的基础,听力在日常交际和英语学习过程中都扮演者重要的角色。但长期以来,在英语教学过程中,中学教师往往更加注重学生读写技能的训练而忽视学生听说能力的培养,长此以往,英语教学与实际的语言运用之间的矛盾造成了初中生在英语听力过程中普遍存在焦虑情绪。面对听力过程中的焦虑情绪,学生通常采用逃避的方式,甚至有些学生对英语产生厌学心理,这种状况严重影响了初中生的英语学习。因此,探索初中生产生英语听力焦虑的原因并积极寻找解决听力焦虑的对策方法是当务之急。本研究以克拉申的情感过滤假说及输入假说为理论支撑旨在讨论三个问题。问题一:初中生英语听力焦虑的原因是什么?问题二:听力焦虑与听力成绩之间的关系是什么?问题三:减少听力焦虑的对策是什么?本研究以西宁市第十三中学初二年级两个平行班为实验对象。笔者于实验班采用传统的听力教学模式,而在实验班,情感过滤和可理解性输入理论被用来减少学生的听力焦虑。本研究通过问卷、访谈等形式分析引起学生听力焦虑的原因,并通过前后测成绩的对比分析等形式研究听力焦虑与听力成绩之间的关系。经过一个学期的实验之后得出结论:实验班与控制班成绩存在显著性差异。也就是说,听力焦虑与听力成绩之间存在显著的负相关关系。针对学生的焦虑情绪,笔者在实验过程中探索了一些减少听力焦虑的对策。首先,教师应当改变传统的听力教学模式,不断创新教学理念和方法,保证学生对知识的有效输入。其次,加强英语语音知识的训练,增加听力背景知识的学习。再者,拓展听力材料的多样性。同时,加强听力方法和技巧的指导。最后,教师要培养学生对于细节信息的模糊容忍度,帮助学生建立模糊容忍度,抓住主要内容。以上方法和策略从理论上丰富了教师的教学关注点,但尚未得到长期的实证研究。因此,更多的时间和精力应当被投入到进一步的研究中。

关键词：初中生英语听力焦虑原因听力成绩对策

高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究 ——以全州高中为例

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高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究 ——以全州高中为例

作者：赵圆圆广西师范大学

学位级别：硕士

焦虑作为重要的情感变量之一,许多国内外研究者们研究了焦虑与语言学习之间的关系,一致认为焦虑在很大程度上影响着外语学习。作为语言技能焦虑中的一种,听力焦虑影响着学习者的语言学习。迄今为止,许多研究者针对高中生语言学习听力焦... 详细信息

焦虑作为重要的情感变量之一,许多国内外研究者们研究了焦虑与语言学习之间的关系,一致认为焦虑在很大程度上影响着外语学习。作为语言技能焦虑中的一种,听力焦虑影响着学习者的语言学习。迄今为止,许多研究者针对高中生语言学习听力焦虑做出了许多相关研究,但对于所提出的相应对策有效性的实证研究较少。因此,本研究旨在探讨高中生英语听力焦虑产生的来源,并进一步研究作者在此研究中所提出的对策是否降低了学生的焦虑,是否提高了学生的听力水平。本论文通过综述国内外学者关于听力理解、语言焦虑和听力焦虑的定义及语言焦虑、听力焦虑的来源等研究成果,以罗杰斯的人本主义心理学和克拉申的语言情感过滤假说为理论支撑,运用课堂观察、QQ访谈、听力焦虑问卷和听力水平测试对全州高中部分高一学生做了有关听力焦虑和听力水平的研究。首先,研究者采用定量分析的方法,以全州高中145名高一学生为研究对象,以汉语版外语听力焦虑量表和英语听力模拟试题(四)为研究工具调查了学生的英语听力焦虑现状、听力焦虑与听力水平之间的关系、男生与女生在听力焦虑方面的差异以及高中生听力焦虑的来源。研究问题为：(1)全州高中高一学生的听力焦虑现状如何?(2)学生的听力焦虑与听力水平关系如何?(3)学生的听力焦虑与性别有什么样的关系?(4)引起学生听力焦虑的来源有哪些?研究表明：(1)该校学生存在较高的听力焦虑;(2)听力焦虑与听力水平负相关：(3)学生的听力焦虑与其性别不相关;(4)高中生的听力焦虑主要来源于学生在听力过程中的紧张不安情绪、缺乏自信心、缺乏对听力材料的背景知识的了解、自身的低英语水平、英语老师的影响以及英语学习的态度。然后,研究者根据以上研究结果提出一些降低焦虑的对策,并在学生听力训练的课堂上采取这些对策,同时再次提出研究问题：(1)研究者在听力训练课堂上所提出的对策能降低学生的听力焦虑吗?(2)学生听力焦虑的变化影响了学生的听力水平吗?实验历时两个月,为了方便进行实验,研究者从前面参加问卷调查的145名学生中选取了来自同一个班的70名参加本次实验。最后,研究者再次利用外语听力焦虑量表和英语听力模拟试题(八)测试了学生的英语听力焦虑程度和听力水平。作者结合课堂观察、QQ访谈结果,在实验后得出：(1)研究者所提出的对策降低了学生的英语听力焦虑。(2)学生的听力成绩高于实验前,他们的焦虑的变化影响着学生的听力水平。研究者所提出降低听力焦虑的有效对策有：(1)为学生创造低焦虑的听力环境;(2)培养学生的自信心;(3)向学生解释听力材料的背景知识;(4)提高学生的英语水平;(5)注重英语教师对学生的影响;(6)培养学生积极的英语听力态度。

关键词：高中生英语听力焦虑对策听力水平

基于网络自主学习环境下英语听力焦虑和管理策略的实证研究

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基于网络自主学习环境下英语听力焦虑和管理策略的实证研究

作者：吴丹中北大学

学位级别：硕士

近年来，听力学习的重要性被很多学者注意到。关于听力焦虑和听力学习策略的研究也逐渐增加，并且取得了一定的成就。美中不足的是，大多数研究都是在传统的听力教学环境下进行的，而针对自主学习环境下的听力学习研究很少。在汲取前人... 详细信息

近年来，听力学习的重要性被很多学者注意到。关于听力焦虑和听力学习策略的研究也逐渐增加，并且取得了一定的成就。美中不足的是，大多数研究都是在传统的听力教学环境下进行的，而针对自主学习环境下的听力学习研究很少。在汲取前人的研究成果下，本文旨在研究以下几个问题：（1）在自主学习背景下，非英语专业大学生的英语听力焦虑状况如何;（2）非英语专业大学生使用管理策略的情况如何;（3）高分组和低分组学生在使用管理策略方面有何差异;（4）管理策略的使用和听力焦虑关系如何。本文作者以中北大学非英语专业大一年级自主听力教学背景下的六十名学生为对象，对听力焦虑和管理策略使用的情况以及二者之间的关系进行了研究。作者运用汉化版的英语听力量表（Kim,2000）和大学生英语学习自我管理调查问卷（文秋芳，1993;O’Malley&Chamot,1990）以及听力成绩作为实验材料，用SPSS17.0进行了描述分析，独立样本T-检验和皮尔逊相关分析等统计分析手段。研究表明，在自主学习背景下，非英语专业大学生存在中度听力焦虑，女生的听力焦虑程度要大于男生，低分组的听力焦虑程度大于高分组;男女生在管理策略的使用上没有区别;在管理策略的三个组成部分中监控策略使用最为频繁，评价策略次之，计划策略最低;高分组和低分组在使用管理策略方面有明显差异，无论是计划，监控还是评估策略，高分组都表现出显著性差异;管理策略与英语听力呈负相关。本研究对教学具有以下启示，（1）教师应该帮助学生了解管理策略在学习中的作用，提高学生的自我管理意识;（2）教师应教授学生一些常用的管理策略，并给学生机会去练习，即把培养学生的自我管理目标融入到教学实践中去。

关键词：英语听力焦虑管理策略自主学习

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初中生英语听力焦虑与听力水平的相关性研究

初中生英语听力焦虑与听力水平的相关性研究

作者：陈香如信阳师范大学

学位级别：硕士

焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一,不少研究表明外语焦虑程度可以有效地预测语言学习水平。先前研究大多针对大学生或高中生外语学习焦虑现状的分析,较少研究针对初中生特定外语技能焦虑情况及影响因素研究。研究者深入分析初中生... 详细信息

焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一,不少研究表明外语焦虑程度可以有效地预测语言学习水平。先前研究大多针对大学生或高中生外语学习焦虑现状的分析,较少研究针对初中生特定外语技能焦虑情况及影响因素研究。研究者深入分析初中生英语学习焦虑情况,英语听力作为中国英语学习者最薄弱的语言技能之一,也是外语学习焦虑中焦虑程度最高的语言技能。本研究深入分析初中生英语听力焦虑特征,进而研究听力焦虑与听力水平的相关性及听力焦虑的影响因素。本研究试回答以下三个问题:（1）初中生英语听力焦虑分布有什么特征?（2）初中生英语听力焦虑和听力水平的相关性如何?（3）影响初中生听力成绩的焦虑因素有哪些?本研究以河南省信阳市息县某中学的725名初三学生和6名英语教师为研究对象,采用调查问卷、听力测试和个人访谈为数据采集工具,问卷以Kim（2000）的听力焦虑量表为基础,本量表将听力焦虑分成了四个维度。旨在深入了解和反映中国初三学生在英语学习过程中的焦虑状况,以及这种焦虑对其听力水平的具体影响。研究发现:（1）初三生英语听力焦虑总体处于中等焦虑（M=2.80）。在英语听力焦虑四大维度中,学生英语听力焦虑程度从高到低为:听力情景>听力材料特点>自我评价>听力习惯。男女生听力焦虑分别为（M=91.35,M=89.15）,男生的英语听力焦虑程度略高于女生。（2）听力焦虑和听力水平之间存在着显著负相关（r=-0.425,P听力焦虑程度越高,听力水平越差。其中自我评价与听力水平存在较显著的负相关关系（r=-0.424,P听力材料特点（R2=0.254,F=80.676,p=0.000）和听力习惯（R2=0.258,F=55.835,p=0.000）对英语听力成绩有直接的影响,不过属于小效应量。访谈结果也表明自我评价和听力材料特点是影响听力焦虑的因素。研究结果表明:英语教师可以创设丰富多彩的课堂情境、营造愉悦的听力教学氛围;在教学过程中因材施教,选择合适的听力材料,加强听力训练,注重学生听力习惯的养成;教师要全方位关注学生的心理发展,让学生有一个阳光心态,建立学生自信心。

关键词：初中生英语听力焦虑听力水平相关性

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高中复读生英语听力焦虑调查研究

高中复读生英语听力焦虑调查研究

作者：唐恬四川师范大学

学位级别：硕士

焦虑是影响英语听力学习的重要情感因素之一。学生在听力学习和测试中非常容易产生焦虑,近年来,英语听力学习的焦虑引起了广泛学者的关注。但是目前国内外关于英语听力焦虑的研究多是关于中小学和大学生群体,而针对中国特殊的高三补习... 详细信息

焦虑是影响英语听力学习的重要情感因素之一。学生在听力学习和测试中非常容易产生焦虑,近年来,英语听力学习的焦虑引起了广泛学者的关注。但是目前国内外关于英语听力焦虑的研究多是关于中小学和大学生群体,而针对中国特殊的高三补习生群体还比较少。本文旨在针对高三复读生这一特殊群体,以四川省绵阳实验高中两个高三复读班108名同学作为调查对象,对高中复读生的英语听力学习和测试的整体焦虑现状进行调查研究,并分析引起英语听力焦虑的原因。本文采用问卷调查、书面访谈报告和课堂观察的方法进行调查研究,英语听力焦虑的调查问卷是在Kim(2000)的《外语听力焦虑量表》(FLLAS)的基础上修改而成。该问卷有三个维度:个人心理特点,英语水平,和负面评价。本文主要的研究问题:(1)高中复读生英语听力焦虑的整体状况如何?男生与女生之间的英语听力焦虑状况有多大程度差异?文科生和理科生的英语听力焦虑状况存在多大差异?(2)高中复读生英语听力焦虑的原因是什么?研究结果表明:(1)大部分高中复读生有中度的英语听力焦虑,只有少数复读生有轻度或高度英语听力焦虑。女生的听力焦虑状况略高于男生,但各维度中反应焦虑无显著差异。多数女生在英语学习中更努力也学得更好,所以她们对自己在英语听力成绩上比男生对自身有更高期望。文科生和理科生的听力焦虑状况无显著差异,他们的英语听力焦虑程度相似。但是理科生在英语水平维度上得分略高于文科生。(2)听力焦虑的原因从三个方面进行了分析。个人自身因素,听力过程特点和听力材料难度。个人自身因素对听力焦虑的影响要大于听力过程特点和听力材料难度对听力焦虑的影响。个人因素主要包括低英语水平,缺乏自信和听力过程中注意力不够集中,这些都是内在原因;听力过程特点包括缺乏信息整合能力和必要的听力技巧以及周围的噪音干扰;材料因素主要包括听力材料播放速度太快,听力测试中第一节前五个题只念一遍,对听力话题不熟悉以及听力材料中复杂的句型结构和长难句。本研究结果对高中复读生英语听力教学具有重要的实践意义。首先,调查结果显示实验高中的多数复读生在英语听力学习中都经历着中高度焦虑。教师和学生应意识到这种普遍现状,并认真对待。教师要努力为学生创造轻松的学习环境,组织更多有趣的听力预备活动。教师应尽量避免对复读生的负面评价,多鼓励复读生,尤其是压力特别大的复读生,他们的压力多来自家庭,同龄人和自己。其次,在听力过程中,听力训练和心理指导应该相结合。复读生心态特殊,教师要改变传统的“三步走”教学模式,以学生为中心,更关心和关注学生的情感及情绪变化,像朋友一样真诚地对待学生。最后,关于听力材料的难度,学生应该努力适应听力测试的标准速度,以及只读一遍的小题。学生应该知道只要自身英语技能提高,所谓的听力材料难度也就不再是问题。

关键词：高中复读生英语听力焦虑英语听力学习

大学英语学生英语听力焦虑与听力学习策略的相关性研究

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大学英语学生英语听力焦虑与听力学习策略的相关性研究

作者：高婷婷吉林大学

学位级别：硕士

有关学者认为:对于外语学习者来说,在听说读写四项外语学习技能中,“听”存在的问题可能最大,最容易产生焦虑情绪。许多实证研究也表明:英语学习者在听力学习过程中会感受到高度焦虑,这严重阻碍了其英语学习的进步。为了减少听力焦虑情... 详细信息

有关学者认为:对于外语学习者来说,在听说读写四项外语学习技能中,“听”存在的问题可能最大,最容易产生焦虑情绪。许多实证研究也表明:英语学习者在听力学习过程中会感受到高度焦虑,这严重阻碍了其英语学习的进步。为了减少听力焦虑情绪,提高听力水平,学习者应采取有益的具体听力学习策略。但是关于中国大学英语学生英语听力焦虑和听力策略相互关系的研究尚不多见。本文对中国非英语专业大学生的英语听力焦虑程度,听力策略的使用情况以及两者之间的关系进行了较为全面的探讨。本研究对吉林大学和长春理工大学101名大学三年级非英语专业学生的听力焦虑程度和听力策略使用情况进行了调查与分析。采用的研究工具包括汉语版的外语听力焦虑量表和英语听力策略量表。本研究用社会科学统计软件包SPSS14.0对数据进行分析,使用了描述性分析、T检验、皮尔逊相关分析和多重比较的统计方法。研究结果表明:1.中国非英语专业大学生受到听力焦虑的困扰已成为一种普遍现象,78.22%的学生有中度或高度的听力焦虑;2.男生和女生的听力焦虑程度没有显著差异(但男生比女生稍显焦虑);3.学生对元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用程度为中等;4.学生的听力焦虑水平与听力策略(尤其是元认知策略和认知策略)的使用呈显著负相关;5.学生的听力水平与其听力学习策略呈正相关关系,其中元认知听力学习策略与听力水平的正相关关系最为显著。学生在英语听力训练过程中产生焦虑情绪具有普遍性,因此,英语教师在英语听力训练中应创造轻松积极的学习环境来缓解学生的焦虑情绪,应注意引导学生学习和采用有效的听力策略来减少听力焦虑对英语学习的负面影响。

关键词：英语听力焦虑听力策略认知策略元认知策略社会情感策略