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课堂提问对初中生英语口语输出的影响研究 ——以天水市逸夫实验中学为例

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课堂提问对初中生英语口语输出的影响研究 ——以天水市逸夫实验...

作者：冯琛琛天水师范学院

学位级别：硕士

教师课堂提问不仅是教师话语的重要组成部分,也是学生语言信息输入的主要来源,是课堂教学中师生互动最重要的一种方式。课堂提问既是教学中的一种基本形态,也是教师促进学习者语言习得的主要途径,还是学习者学习过程及结果的体现。教师... 详细信息

教师课堂提问不仅是教师话语的重要组成部分,也是学生语言信息输入的主要来源,是课堂教学中师生互动最重要的一种方式。课堂提问既是教学中的一种基本形态,也是教师促进学习者语言习得的主要途径,还是学习者学习过程及结果的体现。教师课堂提问得到了很多研究者的关注,但是对于学生口语输出的研究较少且多数研究偏向于大学或高中,而初中阶段仍缺乏关注。本文以可理解性输出假说及互动理论为基础,采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法,以问题类型、提问策略、等待时间和教师反馈等四个方面为切入点,旨在探讨以下两个问题:1.教师在课堂提问中经常采用哪些提问技巧提问哪些类型的问题?2.哪些课堂提问类型及提问技巧对学生口语输出有积极影响?为了解决以上问题,笔者在天水市逸夫实验中学开展了调查,此调查分为三部分:即对初一年级教师的访谈、对初一年级150名学生的问卷调查和初一年级一个班学生的课堂观察,通过对所搜集数据的分析找出哪种课堂提问方法对学生英语口语输出有积极影响。研究结果表明:开放性问题可以提高学生口语输出的数量及复杂性;提示策略能使学生口语输出量及输出复杂性得到提高;等待时间的增加可以对学生口语输出的长度和复杂性产生积极影响;教师反馈的多样性能增加学生口语输出。最后,笔者也提出了实践性建议,希望对实际教学有一定帮助。

关键词：课堂提问英语口语输出问题类型

农村初中生英语口语输出现状的调查研究 ——以兴化市三所农村初中为例

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农村初中生英语口语输出现状的调查研究 ——以兴化市三所农村初...

作者：李雯倩江苏师范大学

学位级别：硕士

英语口语输出是学生英语学习的重要内容,不少学者对学生英语口语输出进行了研究,但针对英语口语输出现状的调查研究却不多,而且英语口语输出的研究对象多是小学生和大学生,很少涉及到农村初中生。本研究以输出假设为理论基础,旨在通过... 详细信息

英语口语输出是学生英语学习的重要内容,不少学者对学生英语口语输出进行了研究,但针对英语口语输出现状的调查研究却不多,而且英语口语输出的研究对象多是小学生和大学生,很少涉及到农村初中生。本研究以输出假设为理论基础,旨在通过对农村初中生英语口语输出的现状进行调查研究,为提高农村初中生的口语输出能力提供建议。本研究以江苏省兴化县的三所农村初中共100位初二学生为研究对象,尝试探究以下问题:农村初中生对英语口语输出持怎样的态度?农村初中生的口语输出质量如何?农村初中生有哪些英语口语输出障碍?我们先对这100名学生进行了口语测试,并将录好的语音样本转写成文字进行关于英语口语输出质量的数据统计和分析。同时我们对这100名学生还进行了问卷调查以期了解学生对英语口语输出持怎样的态度以及在英语输出过程中有哪些障碍。另外,对三所初中9位老师和20位学生的访谈也为本文的研究提供了佐证。研究发现,(1)农村初中生整体对英语口语输出持消极态度。他们对英语口语输出的重要性缺乏理解,对英语口语输出不感兴趣并且英语口语输出的主动性也不强。(2)农村初中生整体的英语口语输出质量处于中等水平,学生之间差异较大。农村初中生口语输出在内容方面表现最佳,其次是语音语调,流利性,句法,词汇。(3)农村初中生整体在英语口语输出中的语言障碍大于非语言障碍;语言障碍中词汇障碍最大,句法障碍,语音语调障碍次之;非语言障碍中思维障碍最大,心理障碍和文化障碍次之。农村初中的男女生在英语口语输出中都是语言障碍大于非语言障碍;男生的词汇障碍,句法障碍,语音语调障碍和思维障碍都大于女生而女生的心理障碍大于男生,两者的文化障碍差不多;农村初中的优等生,良好生,合格生和待合格生在英语口语输出中也表现为语言障碍大于非语言障碍;优等生的语言障碍和非语言障碍都最小,其次是良好生,再次是合格生,待合格生的语言障碍和非语言障碍都最大。基于以上研究结果,作者也从教师,学校,家庭方面提出了一些建议,希望能够帮助提高农村初中生的英语口语输出能力。本研究对农村初中生英语口语输出的调查虽有不足,但在提高对农村初中生英语口语输出的关注以及促进农村初中生提高其英语口语输出能力等方面具有教学意义。

关键词：农村初中生英语口语输出英语口语输出质量英语口语输出障碍

初中英语课堂上教师提问对学生英语口语输出影响研究

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初中英语课堂上教师提问对学生英语口语输出影响研究

作者：徐斯琴高娃内蒙古师范大学

学位级别：硕士

在外语课堂上,教师提问作为课堂教学活动中普遍运用的教学技巧之一,不仅可以为学生提供大量的目的语可理解输入,而且可以有效地为学生创设交际情景和机会,激发学生课堂话语行为。所以,外语教师提问及其课堂效果的研究一直以来都受到了... 详细信息

在外语课堂上,教师提问作为课堂教学活动中普遍运用的教学技巧之一,不仅可以为学生提供大量的目的语可理解输入,而且可以有效地为学生创设交际情景和机会,激发学生课堂话语行为。所以,外语教师提问及其课堂效果的研究一直以来都受到了二语习得研究者和外语教学专家们的广泛关注。本研究依据克拉申的输入理论和情感过滤理论,朗的互动理论等,从问题类型、提问策略、等待时间、提问后的反馈、以及教师对问题的分配等方面分析英语课堂教师提问与学生英语口语输出的相关性。本次研究不仅从数量方面测量学生英语口语输出的平均长度,而且从质量方面测量口语输出句型的复杂程度以及成功用英语回答问题的数量和比率。调研的对象是河南外国语中学的两个平行班,共54名学生和两名教学经验丰富的英语教师。为了收集研究数据,本研究利用网络视频,采用课堂观察法。在课堂观察过程中,研究者作为非参与的观察者全程记录课堂师生话语。作者对两个平行班相同教学材料和课题的40分钟的英语课分别进行了观察,忠实记录课堂上自然状态下自然发生的话语现象,为本研究收集了真实语料数据。事后根据问题类型、提问策略、作答等待时、作答总量、作答句长、句子复杂度、用英语成功回答数量、比率等参数进行分类整理,并用SPSS软件对数据进行统计分析。本研究的主要发现和结论可以归纳为以下几点：第一,除了参考性问题和展示性问题,在这两节英语课堂中,两位教师也较多的使用了其它的提问类型,而这些类型的提问对学生口语输出质量方面也具有积极的作用。第二,参考性问题和展示性问题在学生口语输出过程中都有重要作用。区别在于,参考性问题可以引发学生更为复杂、均长更长的口语输出,而展示性问题则能引发学生更基础的认知活动,同时能支持学生的语用训练活动。第三,追问、诱导、和重复的提问策略常常被观察班级的老师所使用。其中,追问是激发学生口语输出最有效的策略,并能使学生加深对所提出问题的理解程度。第四,在提问后的等待时间方面,作者发现学生作出回答前的等待时间显著长于学生回答之后的教师等待时间。3秒钟以上的等待时间所引发的学生口语输出比少于3秒钟的等待时间所引发的学生口语输出更复杂、平均句长更长。第五,作者通过对两位教师对反馈语的使用及其引发学生答复情况的对比调查,发现负反馈使用较多的教师课堂中学生能更为有效的对自身口语输出过程进行监控。第六,教师的问题分配对兼顾各个学生口语输出是很重要的。本研究的局限性在于观察对象的样本量较小,因此SPSS分析结果没有形成统计学意义。

关键词：教师提问初中课堂英语口语输出

影响非英语专业学生英语口语输出的环境因素和情感因素的实证研究

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影响非英语专业学生英语口语输出的环境因素和情感因素的实证研究

作者：曾小珊陕西师范大学

学位级别：硕士

随着21世纪的到来及中国加入WTO，国际间的经济、科技、文化交往日趋活跃和不断向深层次发展，对人才国际化的需求量越来越大，对人才的素质要求也越来越高。这一发展趋势对英语教学，特别是交流的载体—口语提出了更高的要求。然而，... 详细信息

随着21世纪的到来及中国加入WTO，国际间的经济、科技、文化交往日趋活跃和不断向深层次发展，对人才国际化的需求量越来越大，对人才的素质要求也越来越高。这一发展趋势对英语教学，特别是交流的载体—口语提出了更高的要求。然而，与之相反的是，在中国的大学英语教学中，口语一直是外语教学的薄弱环节。在学生的阅读能力有所提高的同时，许多学生的口语及听力能力提高不大，听不懂，说不出，即人们常说的“哑巴英语”的现象随之产生。要解决这一问题，就需要对影响学习者口语输出的因素进行分析和了解，从而改进教学，提高学生的口语输出能力。对二语口语输出的研究可追溯到十九世纪。语言学家和语言教学研究者研究了口语输出的机制和过程（Levelt,1989;de Bot,1992），以及二语和外语口语能力的获得途径（Rivers and Temperley,1978;Zhu,1994）。研究者发现性格对学习者的口语输出有影响（Skehan,1989:100-109），学习者的态度和动机也直接影响到学习者的语言习得（Ellis,1994:508-513;Brown,1980:87-89）。但是这些研究或者是广义的（Rivers and Temperley,1978,etc.），或者是以学习第二语言的孩子作为研究对象（Skehan,1989:73-79），几乎没有针对大学生外语口语输出的专门研究，吴旭东、张文忠（吴旭东，1996：20-23;1997：49-52：张文中：1999：202-217）等人的研究是针对英语专业学生的口语发展情况，而对以英语作为一门外语学习的大学非英语专业学生的英语口语水平和输出模式的研究就更是微乎其微。本研究以Levelt和de Bot对二语口语输出的研究作为理论框架，根据Anderson的技能习得理论中对口语输出中反复实践和练习的重要性的阐述，认为大学英语的教学环境对学生的口语输出能力有很大的影响。同时，随着人本主义心理学的发展，教育中学习者的个人因素如动机、态度、个性等越来越受到重视，情感因素对语言学习的效果起着举足轻重的作用。鉴于此，要研究大学英语教学中学生的口语输出就必定涉及学生的个体因素-情感因素。因此本研究试图分析环境和情感因素对非英语专业学生口语输出的影响。作者试图在本研究中回答以下问题：第一，英语口语输出的具体理论基础是什么? 第二，哪些环境和情感因素影响学生的口语输出？第三，这些因素之间的相互关系如何？第四，哪些因素对学生的口语输出影响更大？第五，环境因素如何影响课堂口语教学和学生的课外口语实践？第六，情感因素如何影响学生的课堂参与和课外口语实践？研究以上问题通过问卷、课堂观察和访谈。问卷涉及课堂上教师所使用的教材，指导教材和教学的大纲，教师的教学方法，学生课堂参与口语活动的情况等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素，以及学生课外口语活动的途径和时间。课堂观察包括所有接受问卷调查的班级，主要记录学生的课堂表现和教师在课堂上用于口语活动的方法和所占用的课堂时间以及教师的教学方法。访谈包括对十名学生的调查和这五个班的英语课教师的调查。最后作者运用社会统计软件（SSPS10刀）对所得到的数据进行了分析。具体步骤是：首先，从所调查班级的学生中，每班随机抽出十人，每十人一组，对他们的问卷反馈进行数据统计，给出量化得分，最后算出每班的平均数。作者首先用方差分析的方法计算出各个因素之间的相互关系以及显著性，然后以学生在外教班的口语成绩作参照，用多元回归的方法（Multiple－regression）检验各个因素对口语水平的预测能力：然后用皮尔逊相关系数（Pearson co，relation coefficient）统计出各因素与口语输出之间的相关关系;再用皮尔逊相关系数统计出各个因素之间的关系极其对学生口语水平的影响。通过调查分析，本研究发现大部分学生有学习英语口语的兴趣和动机，而对学生口语输出影响最大的是焦虑，其次是自尊，而焦虑又受其他因素如课堂环境、社会文化因素等多种因素的影响，因此

关键词：英语口语输出大学英语教学环境情感因素输入实践

小学中低年级学生英语口语输出障碍的成因及对策

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小学中低年级学生英语口语输出障碍的成因及对策

作者：包海燕首都师范大学

学位级别：硕士

在目前的小学英语教学中发现,学生在用英语进行交流时,不能自然流利的表达意见和情感,有的学生甚至出现“哑巴英语”的局面,这就说明学生在交际时存在口语输出障碍。因此,本研究着重探讨小学生英语口语输出障碍成因与对策,为小学英语教... 详细信息

在目前的小学英语教学中发现,学生在用英语进行交流时,不能自然流利的表达意见和情感,有的学生甚至出现“哑巴英语”的局面,这就说明学生在交际时存在口语输出障碍。因此,本研究着重探讨小学生英语口语输出障碍成因与对策,为小学英语教师提供教育教学建议。在前人研究的基础之上,本文展开以下研究：首先通过课堂观察来了解小学中低年级学生英语口语输出的基本情况,进行记录、整理和分析,并对不能确定的主观因素进行有针对性的学生访谈,归纳出小学生英语口语输出的障碍体现在哪些方面。其次,根据课堂观察的分析结果来对学生和教师进行问卷调查,通过对220份学生问卷及14份教师问卷的整理、分析,进一步证实学生英语口语输出的障碍及成因。最后根据分析所得,针对教育管理部门、教师与学生分别提出克服学生英语口语输出障碍的对策。通过以上研究,本文认为目前小学中低年级学生英语口语输出的障碍主要体现在语言方面和非语言方面的障碍：即语音语调、语法、词汇、话题、环境影响、心理等等方面。造成以上问题的原因有主观因素,即学生的心理因素、学生的动机和兴趣、学生的语言基本功不足、对使用英语国家的文化了解不足、学生学习英语口语的主动性不足等,和客观因素,即缺乏语言环境、班级容量过大、父母受教育程度及重视教育的程度、教师自身的水平及教学手段等等。本研究最后从教育管理部门、教师与学生三个维度对日后的教学提出相应的对策。

关键词：英语口语输出障碍主观因素客观因素

非语言因素对大学生英语口语输出能力的影响研究

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知识文库 2016年第19期 77-78页

作者：仝妍妍南阳师范学院外国语学院

非英语专业学生的英语口语输出能力既受语言因素的制约,也受非语言因素的影响。本文主要探讨情感、话题选择和交际策略这三个非语言因素对大学生英语口语输出能力的影响,并尝试提出一定的应对策略来提高英语口语水平。1.引言长期以来,... 详细信息

非英语专业学生的英语口语输出能力既受语言因素的制约,也受非语言因素的影响。本文主要探讨情感、话题选择和交际策略这三个非语言因素对大学生英语口语输出能力的影响,并尝试提出一定的应对策略来提高英语口语水平。1.引言长期以来,在应试教育大环境的熏陶下,许多读写方面不错的学生却在用英语交流中遇到了障碍,成了"哑巴英语"受众。口语输出能力作为英语能力最重要的体现之一往往被忽视。本文尝试对影响大学生英语口语输出能力的非语言因

关键词：英语口语输出非语言因素交际策略口语交流影响研究

机构性/非机构性环境对大学生英语口语输出的影响——以话语标记语so用法为例

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湖北经济学院学报（人文社会科学版） 2017年第11期14卷 122-124页

作者：杨秋婉周雷汪柯湖北经济学院湖北武汉430205

交际环境是机构性还是非机构性,会影响大学生英语口语的输出,表现在词汇输出、流利度和连贯性等方面上。本研究以湖北经济学院英语角为例,着重研究在英语角的语言环境下,大学生英语口语输出中话语标记语的使用情况(以SO的用法为例),并... 详细信息

交际环境是机构性还是非机构性,会影响大学生英语口语的输出,表现在词汇输出、流利度和连贯性等方面上。本研究以湖北经济学院英语角为例,着重研究在英语角的语言环境下,大学生英语口语输出中话语标记语的使用情况(以SO的用法为例),并将其与南京大学和外研社合作开发的中国英语学习者口语语料库——SECCL2.0(Spoken English Corpus of Chinese Learners)中SO的用法的进行分类、对比和分析。研究发现so作为话语标记语时的用法在两种语言环境下差异较大。

关键词：机构性/非机构性话语英语口语输出话语标记语

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非英语专业学生英语口语输出策略

教书育人 2010年第9期 48-49页

作者：王丽丽白晶哈尔滨工程大学外语系

一、前言在近年来外语教学实践与研究中,虽然学生口语的训练备受关注,我国非英语专业学生的整体外语水平也确实有了很大的提高,但是学生的语言交际能力仍然很差,其主要表现是进行口语交流时出现无话可说、词不达意或缺乏逻辑性、语无伦

关键词：英语口语输出语言输入英语学习非英语专业学生输出假设理论语言输出英语口语教学

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课堂提问对学生英语口语输出的影响

语数外学习(初中版) 2014年第9期 45-45页

作者：赵登巧江苏省阜宁县实验初级中学

初中英语教师在课堂上提问,是为了让学生去探究他们必须掌握的知识。学生根据教师的问题,在思考英语知识的时候能够得到启发,能快速地找到思考的切入点。学生通过思考的方式完善自己的英语知识结构,英语口语的输出水平就能够提高。一、... 详细信息

初中英语教师在课堂上提问,是为了让学生去探究他们必须掌握的知识。学生根据教师的问题,在思考英语知识的时候能够得到启发,能快速地找到思考的切入点。学生通过思考的方式完善自己的英语知识结构,英语口语的输出水平就能够提高。一、抓住关键的问题提问,引导学生思考口语问题部分教师在引导学生学习英语口语知识时,常常会频繁的提问,或者针对一些很简单的问题提问。但学生如果感觉到自己的学习状态非常被动,他们就不会再关注教师的提问内容。

关键词：英语口语输出英语知识课堂提问