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江苏外语教学研究 2010年第2期 18-23页

作者：吴珏常熟理工学院

模因论是基于达尔文的进化论解释文化进化规律的一种新理论。语言模因的复制和传播有其自身的规律和特征。英语习语是一种语言模因,能够被不断复制而广为流传。非本族语者学习英语习语的过程就是弱势模因转换为强势模因的过程,在这一过... 详细信息

模因论是基于达尔文的进化论解释文化进化规律的一种新理论。语言模因的复制和传播有其自身的规律和特征。英语习语是一种语言模因,能够被不断复制而广为流传。非本族语者学习英语习语的过程就是弱势模因转换为强势模因的过程,在这一过程中,英语习语的新颖有趣性、经典永恒性、流行时尚性和文化认同性等特点能够帮助其在非本族语者中被不断复制和传播,最终成为强势模因,从而被英语学习者所真正掌握。因此,教师在习语教学中应运用各种手段帮助学生理解、记忆、模仿、并创造性地使用所学到的英语习语。

关键词：模因论语言模因英语习语教学

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概念隐喻理论应用于英语习语教学的研究

概念隐喻理论应用于英语习语教学的研究

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作者：夏金玉对外经济贸易大学

学位级别：硕士

对于中国学生而言，习语是英语学习中的难点之一，通常具有良好英语水平的英语学习者在英语习语的掌握上仍然相当薄弱。本文通过实验的方法研究了概念隐喻理论应用于中国英语习语教学的可行性和有效性，从而探索出一种比传统方法更为有... 详细信息

对于中国学生而言，习语是英语学习中的难点之一，通常具有良好英语水平的英语学习者在英语习语的掌握上仍然相当薄弱。本文通过实验的方法研究了概念隐喻理论应用于中国英语习语教学的可行性和有效性，从而探索出一种比传统方法更为有效的习语教学方法。本研究是建立在Lakoff(1980，1993)提出的概念隐喻理论的基础上，主要应用了Gibbs(1990，1992)的实验研究成果，即概念隐喻是英语习语的意义理据。本研究的研究问题是，在英语习语教学中，概念隐喻的方法和传统的教学方法是否有显著性差异。基于这个问题，笔者提出了假设：在英语习语教学中，概念隐喻的方法比传统的教学方法更为有效。两班共74名非英语专业的二年级学生参加了这个实验。一个班作为控制组，另一班作为实验组。实验中涉及到的110个习语均选自学生的课本《实用英语综合教程第三册》，Lakoff和Johnson的《我们赖以生存的隐喻》以及Gibbs的实验。首先，笔者对这74名学生进行了一次英语习语方面的测试，测试结果表明他们对英语习语的掌握都处在一个较低的水平，且两班成绩没有明显差异。在接下来的10周里，笔者用两种不同的方法分别对两组学生进行了专门的习语教学。控制组采用的是传统的教学方法，即直接告知习语的意义并辅以例句，或通过例句对习语的意义先进行推测，再做进一步讲解。而实验组采用的是概念隐喻的方法，即把概念隐喻理论应用于教学中，通过蕴含于习语背后的隐喻来归类习语，分析并解释习语的意义。教学之后，笔者再次对两组学生进行了一次英语习语的测试，结果表明两组学生的习语水平都有提高，但实验组的成绩却显著高于控制组。从而，可以得出结论，概念隐喻的方法比传统方法更有助于英语习语的教学，本研究提出的假设是正确的。显然，这一结论也表明，将概念隐喻理论运用于英语习语教学是行之有效的。最后，笔者总结了几点教学启示，并对未来的相关研究提出了建议。

关键词：英语习语概念隐喻英语习语教学

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基于概念隐喻与大学英语习语教学的一项实证研究

基于概念隐喻与大学英语习语教学的一项实证研究

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作者：徐蕾沈阳师范大学

学位级别：硕士

英语习语是英语中必要并重要的部分。熟练掌握英语习语也意味着英语地道化。英语习语是一个难点,多而难以记忆。按照传统的观点,习语的语义是不可分析的,其只能被看作为一个不可分的整体。与传统观点相反,近几年来,一些认知语言学学者提... 详细信息

英语习语是英语中必要并重要的部分。熟练掌握英语习语也意味着英语地道化。英语习语是一个难点,多而难以记忆。按照传统的观点,习语的语义是不可分析的,其只能被看作为一个不可分的整体。与传统观点相反,近几年来,一些认知语言学学者提出,习语并不是一个不可分的整体,大部分习语是可以理解并分析的。概念隐喻理论与习语教学相结合可以提高习语学习的效率,激发学生学习习语的兴趣。本文从认知语言学角度出发,主要研究中国大学英语学习者,通过将概念隐喻理论与习语学习相结合,有助于提高英语学习者的英语习语学习的短期记忆与长期记忆。为了检验假设的有效行与可行性,本文作者精心设计了一组对比实验,在实验中采用了调查问卷,前测,后测来收集数据,在数据分析过程中运用了Excel软件,对数据进行了分析与生成。实验分为两个班级,实验班和控制班。在教学过程中,实验班采用习语与概念隐喻相结合的教学方法。控制班采用传统教学方法。通过两组实验,验证将概念隐喻理论运用到英语习语教学中,是否对英语学习者习语的短期记忆与长期记忆有促进作用。本研究通过对实证数据的定量分析和定性分析,得出以下结论：1)有必要引入一种新的习语教学方法,改进学习的效率。2)概念隐喻与英语习语教学结合能够促进学习者对习语的短期记忆。3)概念隐喻与英语习语教学结合能够促进学习者对习语的长期记忆。在研究结论的基础上,本文作者给中国学习者与英语教师提供了一些切实可行的意见与建议。

关键词：概念隐喻理论英语习语教学短期记忆长期记忆

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基于概念隐喻理论的教学方法对中学英语习语学习效果的影响

基于概念隐喻理论的教学方法对中学英语习语学习效果的影响

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作者：季峥嵘扬州大学

学位级别：硕士

本研究旨在研究基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响。研究包括学前测试,课堂教学,随堂测试,学后测试。本研究共探讨两个研究问题:1.基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习产生何种影响?2.和传统教学方法相... 详细信息

本研究旨在研究基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响。研究包括学前测试,课堂教学,随堂测试,学后测试。本研究共探讨两个研究问题:1.基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习产生何种影响?2.和传统教学方法相比,基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响是否存在差异?3.学生对基于概念隐喻理论的教学方法有何评价反馈?本实验实验对象为南通某中学高三年级两个自然班的90名学生,其中一个为实验班,另一个为控制班。为了测量被试的习语水平,笔者进行了前测。结果表明他们对英语习语的掌握都处在一个较低的水平,且没有明显差异。在接下来的6周里,笔者基于概念隐喻理论对实验班进行习语教学,对控制班采取传统教学方法。六周教学之后,进行学后测试以检验两种教学方法对学生习语学习效果影响。最后,收集并分析实验组学生对新教学方法的反馈。具体研究结果如下:首先,基于概念隐喻理论的教学方法有助于促进高中生英语习语的学习和使用。与前测相比,在后测中实验班成绩明显高于前测。其次,与传统教学方法相比,基于概念隐喻的教学方法能够帮助高中生更好地提高习语学习和使用。从学后测试来看,实验班学生成绩明显高于控制班学生成绩。最后,从学生的反馈来看,增强学习者的概念隐喻意识对高中生英语习语学习有积极和消极的影响。这取决于学生个体原因,比如个体经验和知识水平。然而,使用认知概念理论下的概念隐喻策略,对于高中生英语习语学习的影响整体而言是积极的。从随堂测试和延后测试来看,实验班的受试在加工不熟悉习语时更多地使用隐喻知识对习语进行分析。本研究存在几点不足。第一,本研究的受试样本和测试习语数量偏小,学生习语习得和教师授课时间都偏少,暂不能推广到所有的高中生中。第二,本研究只涉及到高中阶段中的习语教学,概念隐喻能否运用于高中教学的其他方面需要进一步研究,如动词短语,谚语,写作,阅读等。最后,由于笔者经验不足和掌握习语有限,在教学中有时不能将所有英语单词都通过概念隐喻这一方式进行教学。总之,研究结果表明,概念隐喻理论的运用对高中生英语习语学习和教学产生了积极影响。最后,进一步探讨了概念隐喻理论对高中生英语习语教学的启示意义。

关键词：英语习语教学概念隐喻隐喻能力

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