检索结果-南通市图书馆

经济师 2009年第2期 158-160页

作者：宋燕东野圣时山东科技大学外国语学院

阅读是英语学习的主要任务和技能之一,课堂阅读教学时间有限,大量课外阅读有助于提高英语水平。英语专业二年级正是广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期,又面临全国英语专业四级考试,课外阅读的作用尤为重要。通过对山东科技大... 详细信息

阅读是英语学习的主要任务和技能之一,课堂阅读教学时间有限,大量课外阅读有助于提高英语水平。英语专业二年级正是广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期,又面临全国英语专业四级考试,课外阅读的作用尤为重要。通过对山东科技大学英语专业二年级学生的问卷调查分析,发现学生在课外阅读时间安排、阅读材料的选择以及对五项基本技能的关系的认识上均存在问题,需要教师的正确引导。

关键词：英语专业二年级学生课外英语阅读自主性

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CBI教学环境下的英语专业二年级学生学业自我概念研究

CBI教学环境下的英语专业二年级学生学业自我概念研究

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作者：闫施宇大连外国语大学

学位级别：硕士

本研究在Marsh和Shavelson等学者学业自我概念理论和实践的研究基础上，对英语专业二年级学生的学业自我概念进行了调查研究。具体而言，本研究试图测量英语专业二年级学生学业自我概念的特征，探索CBI和SBI两种不同教学环境下英语专业... 详细信息

本研究在Marsh和Shavelson等学者学业自我概念理论和实践的研究基础上，对英语专业二年级学生的学业自我概念进行了调查研究。具体而言，本研究试图测量英语专业二年级学生学业自我概念的特征，探索CBI和SBI两种不同教学环境下英语专业二年级学生学业自我概念的差异和CBI教学环境下英语专业二年级学生学业自我概念对于学习成绩的影响，进而探讨CBI教学方法对于学生学业自我概念的影响因素。本研究采用定量和定性分析相结合的研究方法。受试对象为大连外国语大学英语学院和应用英语学院二年级学生。受试对象依照教学方法分为两组，即CBI和SBI两组。研究分两个阶段：第一阶段以量表（经过效度和信度检验）形式分别对于两组进行学业自我概念测量;第二阶段以非结构化访谈的形式对CBI组学业自我概念的影响因素进行信息收集。本研究的主要发现有：第一，CBI教学方法下，英语专业二年级学生拥有良好学习自我概念，对自己的学业有比较清楚的认知和评价，并对学业经历和未来的成就有着积极的态度。而且，研究发现CBI教学方法下英语专业二年级学生的学业自我概念在性别上存在显著性差异(p=0.019＜0.05)。第二，通过CBI和SBI两种不同教学方法下英语专业二年级的学生学业自我概念的对比研究，发现两组间学业自我概念存在显著性差异，即CBI教学方法下的英语专业二年级的学生学业自我概念及其四个维度的均值明显高于SBI组(p=0.007＜0.05)。第三，通过对CBI教学方法下英语专业二年级的学生学业自我概念和学习成绩的相关性研究，发现在学业自我概念及其四个维度与学业成绩之间存在显著中度正相关关系(r=0.416,0.305,0.422,0.355,0.334)，即英语专业二年级学生的学业自我概念及学业行为描述、学业能力评价、学业情感经历和学业成就期待均对学业成绩有着积极的影响。第四，通过对CBI教学方法下英语专业二年级的学生半结构化访谈调查，发现并呈现CBI对于英语专业二年级学生自我概念积极影响的原因，这正是CBI和SBI两种不同教学方法下英语专业二年级的学生学业自我概念的对比研究中出现显著性差异的原因。本文研究结果有助于帮助研究者进一步验证了学业概念的相关理论模型，完善了学业概念的测量工具。而且，本研究在一定程度上证明了CBI教学方法对于学生本身的积极影响并调查了与CBI相关的提升学生学业自我概念的相关因素，进而指导教学者在实践中完善CBI的教学应用。

关键词： CBI教学环境学业自我概念英语专业二年级学生

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母语为粤语的英语专业学生英语语音错误分析——以广西师范学院为例

母语为粤语的英语专业学生英语语音错误分析——以广西师范学院为...

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作者：佟钗宏广西师范学院

学位级别：硕士

正确进行英语发音对英语专业学生而言非常重要,尤其是师范类学生,因为他们中的大多数将走向教师岗位,他们的语音正确与否对学生的英语发音将有直接影响。由于地方师范院校的特殊性,研究其在校学生的英语语音准确率对该地区的英语语音教... 详细信息

正确进行英语发音对英语专业学生而言非常重要,尤其是师范类学生,因为他们中的大多数将走向教师岗位,他们的语音正确与否对学生的英语发音将有直接影响。由于地方师范院校的特殊性,研究其在校学生的英语语音准确率对该地区的英语语音教学也有重要启示。根据作者对近六年国内关于英语语音错误研究文献整理发现,前人研究的研究对象选择上均集中在刚入学的一年级新生。但通过一年的专业学习后,他们是否还存在英语语音错误、存在哪些语音错误,则很少研究。在作者的实践观察中发现,虽然经过一年级阶段的相关语音课程学习训练,英语专业二年级学生仍然存在一些顽固的语音错误,尤其是母语为粤语的学生。因受其母语发音习惯的影响,在英语发音中存在很多语音错误,而这些语音错误往往会影响他们在英语交际活动中的可理解性。所以本研究选择44名广西师范学院英语专业二年级母语为粤语的学生作为研究对象。在搜集语音样本之前,研究对象进行过为期九周的“MyET(我的英语家庭教师)英语口说系列赛”,大赛旨在以赛促学,通过学生自主反复练习涵盖易发错语音的文章,提高他们的英语语音准确性。本研究的语音样本选自该系列比赛的后测文章朗读录音,后测文章涵盖了(但不仅限于)所有大赛文章中出现过的易发错语音。本研究旨在解答以下问题:在为期九周的自主语音练习后,研究对象的后测语音样本中是否存在语音错误?如果存在错误,是哪种类型的语音错误?这些错误类型下又有哪些具体语音错误?导致这些语音错误的原因又有哪些?基于错误分析理论研究过程,研究者首先对研究对象的语音样本进行了错误挑选及分类。之后在试图寻找研究对象语音错误原因时,研究者设计了调查问卷,旨在了解研究对象练习英语听力和口语的时间长度;同时又设计了旨在了解研究对象对英语语音发音知识了解情况的测试问卷。通过调查分析研究发现,研究对象的英语语音错误可分为四大类型:替换错误、增音错误、失音错误及重音错误,其中替换错误所占比率最大。研究对象的语音样本中之所以存在这些语音错误,不仅受其母语为粤语的负迁移影响,同时还受英语听力时间、口语练习时间长度,及对语音发音知识掌握情况的影响。本研究结果具有一定的实践意义,一方面,对有关英语语音错误的同类研究具有一定贡献;另一方面有助于地方院校教师在英语语音教学中提前了解学生可能存在的语音错误,以提高语音教学的针对性;同时也对学生自主语音练习提供一定的参考。

关键词：英语专业二年级学生语音错误错误分析

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