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初中语文自读课教学“主问题”设计研究

初中语文自读课教学“主问题”设计研究

作者：贠敏洁西北师范大学

学位级别：硕士

部编本初中语文教材自2017年起在全国中学课堂推广使用,同原人教版对比,将阅读板块分为教读课文和自读课文,构建了“三位一体”阅读教学体系,编排变化显著。六册教材中自读课文占约三分之一,同时,八九年级里面没有标识的“活动探究”单... 详细信息

部编本初中语文教材自2017年起在全国中学课堂推广使用,同原人教版对比,将阅读板块分为教读课文和自读课文,构建了“三位一体”阅读教学体系,编排变化显著。六册教材中自读课文占约三分之一,同时,八九年级里面没有标识的“活动探究”单元教材也指出原则上是以学生自读为主,鼓励学生自主探索。由此可见,部编本教材对语文自读课文的重视。结合新教材、新理念,初中语文自读课教学设计,需要作出进一步探究和思考。本研究将“主问题”教学法与初中语文自读课教学结合,以最近发展区理论、对话教学理念、孙绍振“文本细读”理论为主要理论依据,在明确“主问题”的内涵、特点及其运用于自读课教学的必要性和可行性之后,运用案例分析法和访谈法,调查初中语文自读课教学“主问题”设计的现状及原因,提出初中语文自读课教学“主问题”设计的策略建议,最终开发“主问题”设计运用于自读课教学的案例。通过调查研究,发现初中语文自读课教学“主问题”设计现状存在以下四个方面的问题:对“主问题”本身的全局性、层次性、主体性等方面设计不当;自读课教学方式未及时转变;“主问题”内涵理解不深,与自读课教学实践的结合浮于表面;自读课教学“主问题”设计原则、实施步骤把握不清。针对调查结果,笔者基于初中语文自读课教学“主问题”设计的原则、依据及实施步骤,提出“主问题”设计在初中语文自读课教学中的应用策略:坚持学生主体,教师引导找准“主问题”设计的切入点;改变阅读教学理念,重视学生自主学习;在比较阅读中探索“主问题”设计。希望能够为初中语文自读课教学提供一些参考。

关键词：部编本初中语文自读课教学 “主问题”设计

“三位一体”视域下部编本初中语文自读课教学研究

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“三位一体”视域下部编本初中语文自读课教学研究

作者：田兰江汉大学

学位级别：硕士

在信息爆炸的现代社会,如何快速获取个人所需的信息,显示出独立阅读能力对个人发展的重要性。部编本初中语文教材为培养学生独立阅读能力,设计了“三位一体”阅读体系,自读课作为其中关键一环,是实现学生从课内教读到课内自读,走向课外... 详细信息

在信息爆炸的现代社会,如何快速获取个人所需的信息,显示出独立阅读能力对个人发展的重要性。部编本初中语文教材为培养学生独立阅读能力,设计了“三位一体”阅读体系,自读课作为其中关键一环,是实现学生从课内教读到课内自读,走向课外阅读到达整本书阅读的重要桥梁。而实际自读课教学效果并不理想,使得“三位一体”阅读体系的编写意图和教学价值未达成预期编写目标。因此,本文在“三位一体”视域下对初中自读课教学进行研究,以期帮助师生在教学中更好的发挥自读课的教学价值。全文分为以下五个部分:第一部分是本论文的绪论。第二部分是“三位一体”视域下部编本初中语文自读课阅读教学的概述。首先介绍“三位一体”阅读体系相关概念。其次分析教材中“教读-自读-课外阅读”选文分布及编写特点,理清三者之间的区别和联系。最后分析“三位一体”视域下自读课教学的意义。第三部分是对“三位一体”视域下部编本初中语文自读课的教学调查现状。通过发放相关问卷,对自读课教与学现状进行资料收集。找出目前初中语文自读课教学中存在的难题:重视教读课教学,忽视自读课教学;重视选文内容教学,忽视导读系统教学;重视阅读教学结果,忽视阅读过程的引导和评价,并对这三个方面的问题分析其成因。第四部分是“三位一体”视域下部编本初中语文自读课的教学案例及总结与反思。主要以七年级自读课文《再塑生命的人》为例,探究其在教读课和课外阅读中的教学的关系与价值,寻找自读课在三种阅读课型中的最优教学路径。第五部分为“三位一体”视域下部编本初中语文自读课教学的优化策略。本章主要针对问卷调查和案例分析中发现的自读课教学问题,从以下三个方面提出优化策略:一是转变阅读教学观念,重视自读课教学。二是尝试“教读-自读-课外阅读”联动教学。三是建立自读课教学检测及评价机制。以期对一线教师的自读课教学提供一定的帮助和参考。

关键词： “三位一体” 部编本初中语文自读课教学

统编版初中文言文自读课教学现状调查研究 ——以吉县二中为例

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统编版初中文言文自读课教学现状调查研究 ...

作者：李玉环山西师范大学

学位级别：硕士

2016年9月开始,统编版语文教材投入使用,是由教育部直接编写,人民教育出版社出版的国家通用教材。统编版语文教材提出了教读—自读—课外阅读的阅读体系,作为连接教读课和课外阅读桥梁和纽带的自读课,有着重要且无法替代的作用。笔者在... 详细信息

2016年9月开始,统编版语文教材投入使用,是由教育部直接编写,人民教育出版社出版的国家通用教材。统编版语文教材提出了教读—自读—课外阅读的阅读体系,作为连接教读课和课外阅读桥梁和纽带的自读课,有着重要且无法替代的作用。笔者在实习时与九年级语文教师交流时了解到虽然统编版教材已经明确区分“教读”与“自读”课型,但在文言文自读课的实际教学上仍存在教师直接忽略课型,将文言文自读课当教读课上,无法真正放手让学生自主阅读文言文;在听课时发现在文言文自读课上学生的学习兴趣不高,课堂氛围沉重等现象。因此本文主要以调查统编版初中语文教材中的文言文自读课教学现状为研究内容,通过对教材中文言文自读课文的选编分析,总结文言文自读课的教学价值并结合统编版初中语文教材编写特色及建构主义理论,对文言文自读课教学现状进行调查研究。本文首先对文言文自读课的研究现状进行总结,首先从自读课教学和文言文教学研究现状入手,发现对于“自读”课的研究至今分为两个阶段,第一阶段为人教社92版到01版,第二阶段为2016统编版至今。第一阶段集中在对其教学方法,教学策略,教学步骤的研究上;第二阶段集中在对其教学策略,单篇教学设计,教学反思的研究上。文言文教学主要集中在对其教学方法、教学策略和教学资源研究上。其次对文言文自读课教学研究现状进行总结,发现其要么将文言文自读课从课型区分和体裁区分的角度归于宏观的自读课教学和文言文教学中,从中汲取普遍的教学策略和方法,要么对于集中在对其单篇教学反思和教学实录的研究上。主要采用了问卷法、课堂观察法和访谈法对临汾市吉县二中的初二和初三的600名学生和10位语文教师进行了调查研究。临汾省吉县二中是该县综合实力较强的初中,曾为十轨制省级示范初中,能够反映当地的教育状况,具有代表性。首先采取问卷的形式从学生对统编版教材的认知、课前预习准备、课堂参与度、课后学习效果以及学习方法出发了解学生学习现状。其次采用访谈法从教师对于统编版教材的使用情况、预习情况检测、课堂学习要求、学习效果评价、教学方法方面了解教师教学现状。最后通过听课录课的方式进行课堂观察,作为辅助调查支撑学生问卷调查和师生访谈结果,以探求最真实课堂环境中师生的教学与学习情况。调查结果发现首先无论是教师还是学生对文言文自读课认识不够准确全面。教师无法区分课型来教学,自读课仍教读课的形式教;未深刻理解统编版教材各个系统的作用。其次学生关于自读课和教读课的认知有偏差,甚至有一部分同学无法区分课型;学生对于文言文自读课兴趣不高。其次文言文自读课课堂存在问题多样化的现象。课前预习不到位,评价方式单一;课堂学习要求和学法指导无法凸显学生主体性,学生参与程度低;课后复习积极性不高,评价方式固定;教学方法和学习方法都未能提高学生的学习自主性。最后针对具体问题提出了教师转变教学观念,重视文言文自读课的功能;教师充分利用新教材各系统进行自读课的教学;培养学生质疑能力,注重提高学生的主动意识;改变教学方法,加大对学生阅读方法的指导;从内部动机出发,激发学生学习兴趣;采用多种形式对学生学习情况及时评价等建议。

关键词：统编版初中语文文言文自读课自读课教学

部编本七年级语文自读课教学“主问题”设计策略研究

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部编本七年级语文自读课教学“主问题”设计策略研究

作者：杨妍黄冈师范学院

学位级别：硕士

自读课是部编本教材“三位一体”阅读教学体系中的突出特点和创新之一,它将学生的自主学习和教师的适时引导有机结合,使之成为沟通课内外阅读的桥梁。部编本自读课文不再设置课前预习和课后问题探究,取之以随文旁批和文后阅读提示,这样... 详细信息

自读课是部编本教材“三位一体”阅读教学体系中的突出特点和创新之一,它将学生的自主学习和教师的适时引导有机结合,使之成为沟通课内外阅读的桥梁。部编本自读课文不再设置课前预习和课后问题探究,取之以随文旁批和文后阅读提示,这样的设计不仅为师生提示了课文整体和局部的知识要点,也给了学生更为广阔的阅读空间和思考自由。“主问题”是一种呈现形式多样,聚焦教学目标及教学重难点,深入文本,具有提纲挈领和统摄导向作用,并且能够引导学生深入文本进行品析和研读的问题。通过“主问题”设计来构建语文自读课文学习过程,能够有效整合教学内容,引导学生主动探究文本,培养学生的核心素养。七年级是初中阶段的起点,也是学生积累语文知识,学习阅读方法,提升语文核心素养的关键学段。因此本文将“主问题”设计与初中语文自读课教学相结合,基于自读课教学的特点,以部编本七年级教材中的自读课文为考察中心,结合调查中对自读课教学中“主问题”设计现状的了解分析,进行自读课教学“主问题”设计策略研究和实践探索。本文除绪论和结语之外,共有四大部分。第一部分是自读课教学与“主问题”相关概述,首先明确自读课教学的内涵及特点,再对“主问题”的内涵及特点做出概述,并结合自读课教学的特点,对“主问题”的概念进行进一步的概括和明确,分析其在初中语文自读课教学中的价值。第二部分是自读课教学“主问题”设计现状调查及原因分析,采用问卷调查和访谈相结合的方式进行,了解分析初中自读课教学“主问题”设计的现状,存在的问题及问题成因。第三部分是部编本七年级语文自读课教学“主问题”设计策略。着眼于“主问题”设计的基本依据,结合部编本七年级教材中的自读课文具体分析,提出找准“主问题”设计的切入点、发挥“主问题”的引领作用、把握“主问题”的预设与生成、在比较阅读中探索“主问题”设计等策略。第四部分是部编本七年级自读课“主问题”案例设计,从不同的课堂组织形式入手,分别进行单篇自读课文、多篇自读课文以及1+X阅读群中的“主问题”案例设计。

关键词：自读课教学初中语文主问题设计

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指向深度学习的初中语文自读课教学研究

指向深度学习的初中语文自读课教学研究

作者：刘乙蓓天津师范大学

学位级别：硕士

阅读教学是语文教学活动的重要组成部分,是教师进行课堂教学的重点,也是学生提升语文学科核心素养的重要途径。对阅读课型进行划分意味着不同课型的侧重点不同,统编本语文教材将阅读课划分为“教读课”和“自读课”,构建起“教读——自... 详细信息

阅读教学是语文教学活动的重要组成部分,是教师进行课堂教学的重点,也是学生提升语文学科核心素养的重要途径。对阅读课型进行划分意味着不同课型的侧重点不同,统编本语文教材将阅读课划分为“教读课”和“自读课”,构建起“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系,明确了自读课在整个阅读教学体系中承上启下的关键作用。自读课承载的独特课程价值和其自身流于浅表的教学现状之间的矛盾,要求自读课要走向深度学习,促进学生独立阅读能力的提升。本文以统编本初中语文教材为研究对象,采用文献研究、案例分析、问卷调查等方法,在深度学习视角下对自读课教学内涵、教学特征和教学现状进行阐述,在深度学习理论的指导下剖析自读课教材的选编情况和教材内容,挖掘自读课教材的使用价值和不足之处,在此基础上探求合理的教学策略和学习策略。论文内容分为五章,第一章对深度学习与自读课教学进行概念梳理,分析二者的关联点,分析指向深度学习的初中语文自读课教学特征。第二章在问卷调查的基础上,从深度学习的视角对初中语文自读课教学现状进行分析。第三章从深度学习视角对教材选编情况、教材内容特征进行剖析与重新审视。第四章从教师和学生的角度,对如何实现初中语文自读课的深度学习提出相应的教学策略和学习策略。第五章给出两个自读课教学的案例,以期明确自读课如何实现深度学习。

关键词：自读课教学深度学习初中语文教学策略学习策略

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初中写人、叙事类记叙文自读课教学模式探寻

初中写人、叙事类记叙文自读课教学模式探寻

作者：曹媚华中师范大学

学位级别：硕士

自读课教学是以学生的自我阅读活动为主,在教师的引导点拨下,将教读课上学到的知识迁移到自读课上,对所学知识的加以巩固和应用,最终将知识转化为能力,从而提高学生独立阅读的能力的教学方法。其教学目的、特点均与教读课不同,因而所采... 详细信息

自读课教学是以学生的自我阅读活动为主,在教师的引导点拨下,将教读课上学到的知识迁移到自读课上,对所学知识的加以巩固和应用,最终将知识转化为能力,从而提高学生独立阅读的能力的教学方法。其教学目的、特点均与教读课不同,因而所采取的教学形式及发挥的作用与教读课也是有所区别的。在当前中学教学普遍重“教读课”而轻“自读课”的背景下,立足教学实践,深入探索自读课的教学模式和具体的教学方法,对于提高教师的教学效率,提高学生的自学能力,都是很有现实意义的。写人记叙文自读课教学模式的操作步骤分为六个环节：感知人物——深析形象—品味语言——挖掘主题——质疑问难——学习小结,叙事记叙文自读课教学模式的操作步骤共五个环节：理清脉络——赏析人物——探讨主旨——质疑解难—学习小结。这两类教学模式的主要区别是前三个环节设计的教学目标、学习任务不相同,但这些教学环节都是依据《课标》和《考试大纲》的要求来设计的,由易到难,逐层深入。其特点是每一个环节都有一个目标任务,在“分析形象”、“品味语言”和“挖掘主题”这些重、难点上,教师先引导学生掌握探究的方法,然后学生采用合作探究的学习方式围绕着某一任务进行有目的地自主学习。在小组探究结束后教师要给学生提供一定的展示和交流的空间,这样一来是对学生思考结果的鼓励和肯定,二来也是让学生在探究时有一定压力,不然小组探究有可能成为一种形式。这一教学模式遵循的是自读课自主阅读、引导性、定向和举一反三这四个教学原则,体现了“师为主导,学为主体”的教学观,充分尊重学生的主体地位。教师在学习方法引导上、学习任务制定上、教学环节的推进上把好关,学生主要采用合作探究的方式进行自主学习,而不是在教师的问题串讲下进行被动学习,这样能更好的调动学生学习的积极性。总之,这一教学模式是将写人、叙事这两类记叙文的学习要点进行浓缩和提炼,使之能明晰地呈现在学生面前。希望通过多次反复的训练,使学生在面对课外记叙文时能心中有数,知道学什么、怎么学,也希望真正能锻炼学生的独立学习的能力。

关键词：自读课教学写人、叙事记叙文教学模式小组合作探究实践

自读课教学模式在语文中的应用研究--以《雨的四季》为例

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