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立足自读课型价值内化散文阅读方法--丁卫军《灯笼》教学课例观察

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中学语文教学参考 2024年第4期 34-36页

作者：潘晓露南通市通州区育才中学江苏南通226300

丁卫军《灯笼》教学指导课立足自读课型特定的体系意义和功能价值,着力从“类”的高度上去“迁移运用阅读方法”,由“这一篇”的学习,拓展到“这一类”(文体体系)的阅读,再到“这一人”(作者系谱)的阅读,最终沉淀阅读素养。

关键词：自读课型教学指导阅读素养

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自读课型的教学定位与设计

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中学语文教学参考 2019年第30期 46-47,F0002页

作者：吕伟中金坛区教师发展中心

部编版教材的核心理念之一是构建"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读教学体系。伴随着这一阅读教学体系的形成,自然也衍生出三类阅读教学的课型。然而,在实际教学中,如何清晰地界定这三类课型,并采用行之有效的教法组织这三类课型的... 详细信息

部编版教材的核心理念之一是构建"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读教学体系。伴随着这一阅读教学体系的形成,自然也衍生出三类阅读教学的课型。然而,在实际教学中,如何清晰地界定这三类课型,并采用行之有效的教法组织这三类课型的教学。许多一线的教师仍处于茫然之中。本文旨在通过《一棵小桃树》这篇课文,探讨如何利用教材的助读系统进行自读课型的设计与教学。

关键词：助读系统自读课型教师定位教学设计

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农村初中语文课外阅读研究 ——以苏南发达地区学校为例

农村初中语文课外阅读研究 ——以苏南...

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作者：陶锦亚苏州大学

学位级别：硕士

长期以来,课外阅读就与语文教学紧密联系,是课内阅读教学的有益延伸和补充。它既有益于学生语文能力的提高,也有益于学生的未来发展。然而,在实际教学中,课外阅读是语文教学的“重灾区”。教师忽视对课外阅读的指导,学生缺少阅读的... 详细信息

长期以来,课外阅读就与语文教学紧密联系,是课内阅读教学的有益延伸和补充。它既有益于学生语文能力的提高,也有益于学生的未来发展。然而,在实际教学中,课外阅读是语文教学的“重灾区”。教师忽视对课外阅读的指导,学生缺少阅读的时间,阅读无序低效。这源于应试制度下沉重的升学压力,也源于教师目光的短视和功利,还源于教师引导学生阅读时片面追求“博、量、自主”,却忽视了“精、质、指导”。本文认为,课外阅读应该有广义和狭义之分。作为语文教学重要组成部分的课外阅读乃狭义的课外阅读,即语文课外阅读,指学生从课内阅读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,阅读时须内容形式兼顾。其主要承担的教学任务不是简单的要求学生多读博览,而是培养学生阅读全书的能力,让学生从课内教学中得到的经验得以应用,并最终使学生习惯养成,能够自由阅读,为他日阅读各种书籍文章打定根基。我们可以把语文课外阅读教学分为两种课型:“导读”课型和“自读”课型。本文对苏南发达地区农村初中语文课外阅读现状进行了调查,针对存在问题,立足于前人经验和个人实践提出了相应对策,并侧重从教的角度进行了语文课外阅读的实践探索。阐述了通过营造氛围来激发学生的阅读兴趣,通过提供条件来保证学生的阅读行为,通过心态引导来增强阅读的效果,通过指导方法来提高学生的阅读能力,通过督促评价来培养学生的阅读习惯,通过名著导读来具体指导学生阅读全书,并在其中设计了案例,可资借鉴。

关键词：苏南发达地区农村初中语文课外阅读阅读指导导读课型自读课型

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统编高中语文必修自读课文教学研究

统编高中语文必修自读课文教学研究

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作者：叶琳南宁师范大学

学位级别：硕士

“自读课文”是统编高中语文教材的重要组成部分,“自读课”是连接“教读课”和“课外阅读”的过渡课型,重在培养、提升学生的自主阅读能力,以期让学生学从“教读”中来,练于“自读”,用于“课外”。由于课时安排、备考、课型定位等诸... 详细信息

“自读课文”是统编高中语文教材的重要组成部分,“自读课”是连接“教读课”和“课外阅读”的过渡课型,重在培养、提升学生的自主阅读能力,以期让学生学从“教读”中来,练于“自读”,用于“课外”。由于课时安排、备考、课型定位等诸多因素,一线教师虽在不同程度上对自读课文和教读课文有一定的了解,但在实际的教学中自读课文教学的效果仍然不理想。笔者在前人研究的基础上,对高中语文必修自读课文教学现状进行调查研究,总结经验,发现存在问题,以期解决高中必修自读课文教学中出现的问题,有效培养学生的自主阅读能力。论文由绪论,正文三章,结语五个部分组成。绪论交代研究缘起、研究目的与意义、研究现状及水平、研究思路及方法。第一章是统编高中语文必修自读课文教学概述。首先,用文献研究法对自读课文相关概念进行界定,厘清自读、自读课文等概念;其次,梳理“自读”的发展变化及与“教读”“课外阅读”“精读”“略读”的关系;第三,整理分析自读课文的编排、定位;第四,论述自读课文的教学价值;第五,寻求自读课文教学的理论依据,即以高中生的阅读心理特征、认知主义的认知结构迁移理论、建构主义的支架式教学阅读理论作为自读课文教学的理论依据,为自读课文的教学提供理论支撑。第二章是高中语文必修自读课文教学现状调查。从发现问题的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法对北海市示范性中学、普通中学、乡镇中学教师及学生进行调查,初步发现对自读课型定位不清、师生不够重视、教师对自读课文挖掘不够深入等问题。再进一步分析北海市部分高中语文教师的自读课文教学实录,对比统编《普通高中教科书·教师教学用书》及名师案例中自读课文的教学指导和教学设计举例,归纳整理自读课文教学在课前预习、教学设计、课上实施、课后评价等具体教学环节的相关问题。第三章是统编高中语文必修自读课文教学建议。基于调查发现的自读课文教学存在的突出问题,以高中生的阅读心理特征、认知主义的认知结构迁移理论、建构主义的支架式教学阅读理论为指导,并据此提出自读课文教学建议:备课建议包括以课标为指导、以学情为基础、以教材为依托、以主题为重点、以三大主义的阅读形式为课堂形式;课前预习建议包括教师提供支架、学习任务清单、学习情境创设;课文教学设计建议包括针对不同层次的学生进行设计、针对不同主题进行设计、针对课堂生成性进行问题设计;自读课文课堂教学建议包括根据文本创设情境激发学生的自主性,并进行适时适度的引导,鼓励学以致用的表达与交流,重视“期待视野”和“阅读迁移能力”,维持元认知监控状态、注重激发学生的阅读兴趣并导向课外阅读;自读课文教学评价反馈建议包括收集书面师生评价信息,课前通过任务清单、课后通过反思清单对学生进行及时指导,生生互改、自我点评等。结语对全文观点进行总结。思考规划下一步研究的问题。

关键词：统编高中必修自读课文自读课型学习任务单创设情境生生互改

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基于单元导读的议论文自读课的备教——以《谈创造性思维》为例

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语文教学通讯 2022年第14期 54-56页

作者：黄珏明上海市曹杨第二中学附属学校上海普陀区200062

培养学生自主学习能力,是自读课文的核心目标。议论文阅读的自读课型,就是要培养学生能自主分析文本的“三要素”及其关系,从而把握文本创作意图。以单元导读为切入口,建构该课型的教学策略,可以有效达成教学目标。

关键词：单元导引议论文自读课型《谈创造性思维》

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