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初中学生作文自改能力培养的实施策略

教学月刊（中学版） 2011年第9期 39-40页

作者：张利利杭州外国语学校

叶圣陶在谈及作文修改时说：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”语文新课标也强调“要重视对作文修改的评价”。可在实际的教学中，学生往往只求快点写完作文上交给老师，教师则硬着头皮开始马拉松式的... 详细信息

叶圣陶在谈及作文修改时说：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”语文新课标也强调“要重视对作文修改的评价”。可在实际的教学中，学生往往只求快点写完作文上交给老师，教师则硬着头皮开始马拉松式的“精批细改”，教师改完后学生除了关注一下分数或等级也不细看老师的批改。这样的情况跟传统的作文教学缺少“学生自改”这一环节有关。对此．我们有必要对如何培养学生作文自改能力这一问题进行系统研究。以下笔者对初中学生作文自改能力培养的实施策略作一探讨．

关键词：中学生作文能力培养作文修改作文教学语文新课标学生自改系统研究自改能力

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搭建自主平台培养自改能力

上海教育科研 2008年第3期 68-69页

作者：徐春芬浙江省杭州市下沙第二小学 310018

《语文课程标准》中提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。本文主要以树立学生的自主意识，培养自改能力为目的，采用小组合作和“三读三改”法来给学生搭建自主的舞台进行方法的指导，使每个学生都能逐步养... 详细信息

《语文课程标准》中提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。本文主要以树立学生的自主意识，培养自改能力为目的，采用小组合作和“三读三改”法来给学生搭建自主的舞台进行方法的指导，使每个学生都能逐步养成认真修改的良好习惯，从而使自己的作文水平得到提高。

关键词：自主意识自改能力培养《语文课程标准》引导学生自我修改写作能力小组合作

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小学作文评语及自改能力的培养

青海教育 2002年第11期 24-25页

作者：徐连萍

作文评改是作文教学中的重要环节,是作文指导的延伸与继续,是提高学生习作水平的重要手段.如何以学生发展为本,改革传统评改方法,并加以创新,使学生真正成为评改环节的主人,并且乐意改文,从而达到自能作文呢?笔者以为,应从以下几方面着手:

关键词：语文教学小学作文评语自改能力

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改革作文批改模式培养学生自改能力

成才之路 2009年第29期 32-33页

作者：李桂琴兰州市榆中县第九中学

我教两个班语文课，每班作文都收上来，往面前一摆．我常觉得。它们像两座大山。压得我喘不过气来。每天坐在书桌前。不停地改、改、改。改得头昏眼花，结果却让人十分寒心——我辛辛苦苦改出来的作文，学生们最多看看评语、看看得了多... 详细信息

我教两个班语文课，每班作文都收上来，往面前一摆．我常觉得。它们像两座大山。压得我喘不过气来。每天坐在书桌前。不停地改、改、改。改得头昏眼花，结果却让人十分寒心——我辛辛苦苦改出来的作文，学生们最多看看评语、看看得了多少分。然后往抽屉里随便一塞了事。至于老师指出作文中存在的诸多问题，根本没有人去考虑，更别说去修改了。教师批改作文，是劳而无功。如何从作文批改的繁重而无效的劳动中解放出来呢？自古以来。学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多的精力．可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法。

关键词：批改作文批改模式自改能力学生作文批改方法语文老师培养改革

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培养自改能力提高自能素质

赤峰学院学报（作文教学研究） 2008年第6期 100-101页

作者：余向阳福建省罗源县凤山小学

古人云：“文成于改。”作文的“改”是指导的继续，是写作过程的重要环节，是学习写作的有效方法，也是促进认识能力发展的基本途径之一。《语文课程标准》在第二与第三学段中明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自... 详细信息

古人云：“文成于改。”作文的“改”是指导的继续，是写作过程的重要环节，是学习写作的有效方法，也是促进认识能力发展的基本途径之一。《语文课程标准》在第二与第三学段中明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

关键词：自改能力《语文课程标准》培养素质写作过程能力发展第三学段书写规范

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激发自改兴趣培养自改能力

名师在线 2019年第22期 57-58页

作者：袁志希江苏省南通师范第三附属小学

在教学实践中,我们发现许多小学生写完作文后不愿意修改,即使教师批改完作文提出了修改意见,他们也不愿主动修改,一学期下来,作文修改能力提升速度缓慢。经过调查,笔者发现小学生修改作文存在以下问题:缺乏修改习作的意识和兴趣,修改习... 详细信息

在教学实践中,我们发现许多小学生写完作文后不愿意修改,即使教师批改完作文提出了修改意见,他们也不愿主动修改,一学期下来,作文修改能力提升速度缓慢。经过调查,笔者发现小学生修改作文存在以下问题:缺乏修改习作的意识和兴趣,修改习作的能力较弱,平时的阅读积累少,写作思维不够开阔,语言积累不足,作文修改不知从何下手。由此可见,小学生自我修改作文能力的培养刻不容缓。

关键词：小学语文自改兴趣自改能力

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学生习作自改能力的培养策略浅探

课程教育研究 2015年第2期 73-74页

作者：李金华于都县仙下乡三贯小学

好文章是改出来的,学生的好习作也不例外。教学中,教师针对学生的心理发展规律和现有学习经验,准确把握与合理运用课标理念,摆正教学角色,教给学生自改方法,对学生坚持包容和鼓励,能增强学生习作自改意识,逐步培养和提升学生习作自改能... 详细信息

好文章是改出来的,学生的好习作也不例外。教学中,教师针对学生的心理发展规律和现有学习经验,准确把握与合理运用课标理念,摆正教学角色,教给学生自改方法,对学生坚持包容和鼓励,能增强学生习作自改意识,逐步培养和提升学生习作自改能力,使学生具备一定的写作水平。

关键词：学生习作自改能力培养策略

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循序渐进提高自改能力

现代语文（中旬．教学研究） 2007年第3期 115-116页

作者：黄雪飞浙江省台州市路桥区路北街道中心小学

多年来，我们一直遵循着批改、讲评这一模式来批改作文，教师的眉批、总批字斟句酌，对学生的错别字、病旬修改包办代替。这样的评价导致了学生把文章誉写完就万事大吉了。批改后发下作文，他们关心的也只是得了几分，至于老师改了哪些... 详细信息

多年来，我们一直遵循着批改、讲评这一模式来批改作文，教师的眉批、总批字斟句酌，对学生的错别字、病旬修改包办代替。这样的评价导致了学生把文章誉写完就万事大吉了。批改后发下作文，他们关心的也只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，应如何改都是无关紧要的。显然，这样的批改收效甚微。这种没有反馈的一次性评价方法，不仅劳而无功，而且挫伤了学生作文的积极性，

关键词：循序渐进自改能力批改作文学生作文错别字一次性评价讲评

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初中生作文自改能力的阶段性培养

课堂内外（教师版）（初等教育） 2010年第8期 48-49页

作者：张红梅正则中学重庆402760

长期以来．高耗低效的作文批改是初中语文教师最为头疼的工作．这是传统作文教学模式造成的弊端。要扭转这种状况，我们必须充分调动学生在作文教学中的积极性和主动性，把教师示范评改、小组互评与学生自评有机结合，分三个阶段循序渐... 详细信息

长期以来．高耗低效的作文批改是初中语文教师最为头疼的工作．这是传统作文教学模式造成的弊端。要扭转这种状况，我们必须充分调动学生在作文教学中的积极性和主动性，把教师示范评改、小组互评与学生自评有机结合，分三个阶段循序渐进地培养学生的作文自改能力，以此促进学生写作水平的真正提高。

关键词：初中作文自改能力阶段性培养